逆向設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)語文高段大單元教學(xué)

逆向設(shè)計(jì)是“以終為始”,是對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向思考。我們在設(shè)計(jì)語文大單元教學(xué)時,考慮到小學(xué)生的年齡特征,可能會追求語文學(xué)科教學(xué)的有趣、好玩。其實(shí)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),我們更應(yīng)該考慮的是教學(xué)的有效性。如何把有趣教學(xué)和有效學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來?逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生思考,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。一、逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵逆向設(shè)計(jì)是通過確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)這三個階段來實(shí)現(xiàn)“為理解而教”,從而培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)性任務(wù)展示理解的能力,實(shí)現(xiàn)“大單元”學(xué)習(xí)最優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)。二、逆向設(shè)計(jì)的三個階段逆向設(shè)計(jì)有三個階段,分別是預(yù)期結(jié)果(階段1)、評估證據(jù)(階段2)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(階段3)。小學(xué)語文五年級下冊第二單元,這三個階段的目標(biāo)如表1所示。階段1:確定預(yù)期結(jié)果。在階段1中,我們需要思考語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。先查看語文課程標(biāo)準(zhǔn),再分析統(tǒng)編語文教材,最后了解生情,確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年級下冊第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”,本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”,由此確定本單元預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。階段2:確定合適的評估證據(jù)。逆向設(shè)計(jì)需要我們根據(jù)獲得的評估證據(jù),如表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況來思考單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成,而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或一系列學(xué)習(xí)活動來設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。也就是教學(xué)活動都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì),讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成表現(xiàn)性任務(wù),進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。階段3:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中,需要思考哪些教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得所需的知識和技能、設(shè)計(jì)哪些真實(shí)的問題情境開展教學(xué)、要完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)哪些表現(xiàn)性任務(wù)最有效。在五年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要初步掌握閱讀古典名著的方法,在大單元教學(xué)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成相關(guān)任務(wù),用量規(guī)進(jìn)行評價,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成語文學(xué)科的聽、說、讀、寫的能力。三、逆向設(shè)計(jì)理念下小學(xué)高段語文大單元教學(xué)(一)提煉大概念,明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元語文要素,預(yù)測學(xué)生在大單元教學(xué)結(jié)束之后掌握的知識和技能。這一環(huán)節(jié)對整個的逆向設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵性作用,為后續(xù)兩個階段設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。大概念是核心的觀念、論題或問題。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、派生概念、生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)等路徑來提煉大概念,明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文五年級下冊第二單元編排了四篇課文,分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。本單元意在引領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元的大概念及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果如表2所示。(二)創(chuàng)設(shè)大任務(wù),確定達(dá)標(biāo)證據(jù)確定階段1的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,我們需要選擇合適的評估方式,對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價;設(shè)計(jì)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和情境問題,讓學(xué)生自主、合作去完成任務(wù);制定評分量規(guī)進(jìn)行評價。1.選擇合適的評估方式在語文大單元教學(xué)中,需要考慮用各種形式的評估方法來驗(yàn)證表現(xiàn)性任務(wù)是否完成。因?yàn)殡A段1的學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化,所以需要針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取相應(yīng)的評估方式,使得評估結(jié)果更加科學(xué)且更具說服力?？梢栽谡n堂教學(xué)中采用口頭提問、課堂觀察、課堂討論、自我評估、同伴評估等非正式評估方式;也可以在課堂教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和情境問題等;還可以在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行正式的紙筆測試,如隨堂測驗(yàn)、單元小測、學(xué)期考核、開放式問答等。小學(xué)語文五年級下冊第二單元的教學(xué)評價有關(guān)注低階思維的單一技能的評價,也有關(guān)注高階思維的復(fù)合技能的評價,既有情感維度目標(biāo),又有素養(yǎng)大概念的凸顯,既有單一化評價,又有整合式評價。在本單元的教學(xué)中,首先進(jìn)行單元預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì),讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),初步了解哪些是古典名著,自己讀過哪些名著故事,完成預(yù)習(xí)任務(wù)單。其次是開展師生互動、生生互學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法。最后展開課后作業(yè)設(shè)計(jì),通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自我反思,鞏固習(xí)得的閱讀古典名著的方法。2.設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)判斷學(xué)生是否理解所學(xué)知識和技能,需要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成表現(xiàn)性任務(wù),使其能夠在解決真實(shí)問題時,獨(dú)立判斷怎么做、需要使用哪些知識和技能以及為什么這樣做。在小學(xué)語文五年級下冊第二單元的大單元教學(xué)中,我們設(shè)計(jì)了這樣一個真實(shí)情境任務(wù):小學(xué)期要進(jìn)行課本劇表演,你可以當(dāng)小導(dǎo)演或小編劇,也可以當(dāng)小演員或小舞美,和同學(xué)們一起表演課本劇《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》?？梢赃x擇一個你最喜歡的故事先講一講,然后進(jìn)行表演;選擇同一個故事的同學(xué)可以進(jìn)行分組練習(xí)表演。具體任務(wù)如表3所示。表3逆向設(shè)計(jì)理念下大單元教學(xué)真實(shí)情境任務(wù)3.制定評分量規(guī)表現(xiàn)性任務(wù)的評估需要制定評分量規(guī),量規(guī)的制定以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。運(yùn)用恰當(dāng)有效的量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價,可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,也可以使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況,及時改善學(xué)習(xí)中的不足。具體量規(guī)如表4所示。表4逆向設(shè)計(jì)理念下真實(shí)情境任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評分量規(guī)評分量規(guī)一般由評分維度、評分等級、評分指標(biāo)這三部分組成。評分指從哪些維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價;評分等級指評估分值,可以采用等級計(jì)分方式;評分指標(biāo)用言語描述任務(wù)特征,其為評估者進(jìn)行評分提供詳細(xì)的參照。在小學(xué)語文五年級下冊第二單元教學(xué)中,我們設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)演、小編劇、故事王和小作家”的系列表現(xiàn)性任務(wù),為了評估學(xué)生在完成這些真實(shí)情境任務(wù)時的表現(xiàn),我們擬定了小學(xué)語文五年級下冊第二單元任務(wù)評估指標(biāo)體系,如表5所示。表5逆向設(shè)計(jì)理念下小學(xué)語文五年級下冊第二單元任務(wù)評估指標(biāo)體系(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)階段3需要制訂課時計(jì)劃,設(shè)計(jì)教學(xué)活動,使其與前兩個階段的預(yù)期目標(biāo)及評估方式保持一致,學(xué)生通過有意義的學(xué)習(xí)獲得真正的理解。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué),需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備元素、設(shè)計(jì)建構(gòu)元素、設(shè)計(jì)應(yīng)用元素和設(shè)計(jì)反思元素。其中最重要的是激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)和明確學(xué)習(xí)方向,撰寫單元概述和進(jìn)行單元規(guī)劃,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文五年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以學(xué)習(xí)任務(wù)單