規(guī)則意識(shí)下初中教師教育懲戒實(shí)施策略

一、問(wèn)題提出合理有效的教育懲戒能更好地規(guī)范初中生的行為,提高初中生的責(zé)任感,有利于初中生身心的全面發(fā)展。教育懲戒不是懲罰,更不是簡(jiǎn)單粗暴的體罰,它是為了達(dá)到教育目的而使用的一種教育手段。2020年12月23日,教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(下面簡(jiǎn)稱《規(guī)則》),并于2021年3月1日起施行。《規(guī)則》使中小學(xué)教育管理更加規(guī)范,為學(xué)校和教師的教育管理工作指明了方向,保障和規(guī)范了學(xué)校和教師教育管理的職責(zé)和權(quán)利,同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的合法權(quán)益?！兑?guī)則》第二條中明確教育懲戒的定義,它是指學(xué)校、教師基于教育目的,對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治,促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。初中學(xué)校和教師如何使用《規(guī)則》,如何采用教育懲戒策略,對(duì)初中生的身心發(fā)展及認(rèn)知行為會(huì)產(chǎn)生很大的影響。二、規(guī)則意識(shí)下教育懲戒的理論基礎(chǔ)及意義(一)教育懲戒可以規(guī)范初中生行為習(xí)慣班杜拉認(rèn)為,行為、環(huán)境和認(rèn)知三種因素會(huì)發(fā)生交互影響,環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為和認(rèn)知產(chǎn)生影響,而學(xué)生的行為及認(rèn)知對(duì)周邊的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生影響。初中階段是學(xué)生認(rèn)知等各方面發(fā)展的階段,班級(jí)環(huán)境和教師的言行,對(duì)初中生的行為及認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生很大的影響。他們經(jīng)常通過(guò)觀察學(xué)習(xí)他人的言語(yǔ)和行為,形成對(duì)自己或他人的看法,形成行為規(guī)則意識(shí),逐漸形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。比如,當(dāng)學(xué)生看到攻擊他人的行為是被禁止的,他很大可能不會(huì)做出此行為;當(dāng)學(xué)生看到攻擊他人的行為沒(méi)有被制止,他有可能會(huì)習(xí)得攻擊性行為。在教育教學(xué)中,教師通過(guò)教育懲戒等恰當(dāng)?shù)慕逃侄稳?chuàng)設(shè)穩(wěn)定而積極的環(huán)境,對(duì)初中生的行為及認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生積極的影響,可以使不符合社會(huì)期望或?qū)W校要求的行為得到控制,規(guī)范初中生行為習(xí)慣,為以后走向社會(huì)建立基礎(chǔ)。(二)教育懲戒可以增強(qiáng)初中生現(xiàn)實(shí)感精神分析學(xué)家梅蘭妮·克萊因(MelanieKlein)指出,一歲之前是發(fā)展孩子全能感的關(guān)鍵時(shí)期,但一歲之后要注意幫助孩子建立現(xiàn)實(shí)原則和享樂(lè)原則的平衡。一歲之前全能感的培養(yǎng)很重要,影響嬰兒在成人以后的自信心,但部分養(yǎng)育者在一歲之后仍毫無(wú)限制,對(duì)孩子無(wú)限溺愛(ài)。當(dāng)這些孩子成長(zhǎng)至初中階段,他們的自我意識(shí)逐漸高漲,他們依然覺(jué)得自己在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)無(wú)所不能,導(dǎo)致孩子沒(méi)有現(xiàn)實(shí)原則,這樣的孩子有可能認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是獨(dú)特的和不可戰(zhàn)勝的,即高自我中心主義。有研究表明,高自我中心主義所產(chǎn)生的獨(dú)特感和不可戰(zhàn)勝感是青少年做出一些看似輕率或者違規(guī)行為的原因。為了防止初中生毫無(wú)限制地幻想,以至過(guò)于以自我為中心,防止他們做出不符合現(xiàn)實(shí)的違規(guī)行為,教師要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和限制,避免高自我中心主義,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浞椒?以及恰到好處的挫折,讓學(xué)生逐漸習(xí)得現(xiàn)實(shí)原則,增強(qiáng)他們的現(xiàn)實(shí)感,提高他們的判斷力和行動(dòng)力。(三)教育懲戒可以培養(yǎng)初中生優(yōu)秀品質(zhì)積極心理學(xué)家克里斯托弗·彼得森(ChristopherPeterson)通過(guò)研究,將人類個(gè)人優(yōu)勢(shì)歸為六大類,對(duì)應(yīng)24種積極品質(zhì),其中包括堅(jiān)韌性、正直、職責(zé)和權(quán)力、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、自控、審慎、謙卑、希望、寬恕、判斷及觀察力等。青少年處于自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和情緒情感形成的重要時(shí)期,教師通過(guò)規(guī)范合理的教育懲戒手段可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),借助優(yōu)秀品質(zhì)的力量幫助他們對(duì)抗心理困擾、消除問(wèn)題行為,建立抵御挫折和心理創(chuàng)傷等合理的防御機(jī)制。恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒淇梢蕴岣邔W(xué)生的積極品質(zhì),讓他們具有堅(jiān)韌性,提高自控力和希望感。比如節(jié)制這一優(yōu)秀品質(zhì)的力量,能讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候保持頭腦冷靜,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)和情緒,讓他們擁有自己的原則,具有自我約束的優(yōu)勢(shì)。(四)教育懲戒可以健全初中生人格初中階段學(xué)生開(kāi)始思考:“我是誰(shuí)?”“我是什么樣的人?”“我想成為什么樣的人?”他們通過(guò)不斷地嘗試去進(jìn)行自我整合,不斷尋求同一性問(wèn)題的答案。而自我是人格的核心方面,青少年通過(guò)自我理解,發(fā)展一種整合的同一感,同一性發(fā)展可以促進(jìn)人格的穩(wěn)定。雖然攻擊性和控制力等從童年中晚期到青少年時(shí)期的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性,但很多心理學(xué)家主張,人格發(fā)展不能忽視環(huán)境因素,不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)人格穩(wěn)定性而忽略人格的變化。初中階段是學(xué)生人格發(fā)展的重要時(shí)期,教師是初中生自我整合過(guò)程中重要的影響人物之一,教師所使用的教育懲戒等手段對(duì)初中生人格能產(chǎn)生較大影響。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教育環(huán)境,使用恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒洳呗?能讓初中生在一定的規(guī)則下自由地進(jìn)行探索和嘗試,進(jìn)行自我整合。當(dāng)成功整合后,他們會(huì)產(chǎn)生一種全新的自我感,會(huì)形成穩(wěn)定有魅力的人格特點(diǎn),被社會(huì)和學(xué)校所接受,為他們帶來(lái)無(wú)限的活力和動(dòng)力。三、規(guī)則意識(shí)下教育懲戒實(shí)施策略(一)提高教師能力,奠定實(shí)施教育懲戒基礎(chǔ)1.教師加強(qiáng)法律知識(shí)儲(chǔ)備《規(guī)則》的頒布給教師教育教學(xué)及其管理工作提供了法律保障,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。教師還要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》及《中華人民共和國(guó)教師法》等相關(guān)法律法規(guī),增強(qiáng)自身的法律意識(shí),加強(qiáng)法律知識(shí)儲(chǔ)備,提高邊界意識(shí),明確教育懲戒的范圍,明確作為教師的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí),教師需要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì),加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí),不斷提高自己的理論基礎(chǔ)。比如《規(guī)則》第十二條中列出教師在實(shí)施教育懲戒過(guò)程中,不得有相應(yīng)的八項(xiàng)行為,如不得進(jìn)行以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》都明確規(guī)定禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰。2020年遵義余慶一所學(xué)校,幾名教師在辦公室圍毆一名初三女生,導(dǎo)致該生全身多處受傷。其中帶頭的女教師因?yàn)榕c女生家里有些矛盾,便以違反學(xué)校規(guī)定(陪同學(xué)從自己班級(jí)到其他班級(jí)送東西)為由,對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。這樣因教師個(gè)人喜好或個(gè)人私事等選擇性對(duì)待學(xué)生,同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰,嚴(yán)重違反教育懲戒規(guī)則及相關(guān)法規(guī),給學(xué)生身體和心理造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響,收不到任何教育效果。這根本就不是教育懲戒,而是違法行為。2.教師提高自我管理能力教師要提高自我管理能力,及時(shí)調(diào)控自己的情緒。教師不能因?yàn)樽约盒那椴缓枚S意實(shí)施教育懲戒,或者改變教育懲戒行為。教師也是社會(huì)中的一分子,也會(huì)經(jīng)常遇到各種事情,有的會(huì)讓教師心情舒暢,有的會(huì)讓教師情緒低落,有的甚至?xí)尳處煈嵟瓪鈶?。不同的情緒會(huì)讓人有不同的行為反應(yīng),不同的人出現(xiàn)同樣的情緒時(shí)也會(huì)有不同的行為反應(yīng)。教師需要給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定安全的教育教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生知曉自己的行為可能會(huì)導(dǎo)致的后果,而教師穩(wěn)定的情緒和行為是教育環(huán)境穩(wěn)定的基礎(chǔ)。首先,教師要多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),了解自我,悅納自我。其次,教師要學(xué)會(huì)覺(jué)察自己情緒的變化,不要被情緒所掌控。教師遇到讓自己煩惱的問(wèn)題時(shí),要靜靜地梳理自己內(nèi)在的感受和情緒,是悲傷難過(guò)還是憤怒郁悶。最后,教師要掌握調(diào)控情緒的方法,比如認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)及生理調(diào)節(jié)等多種方法。教師通過(guò)各種適合自己的方法進(jìn)行自我情緒調(diào)控,讓自己在工作中有比較穩(wěn)定的情緒,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的心理環(huán)境。網(wǎng)上有一位教師在教室外準(zhǔn)備上課的視頻,獲得大量的點(diǎn)贊和好評(píng)。視頻中這位教師顯得很疲憊,但在走進(jìn)班級(jí)前,他停留了一會(huì)兒,挺直腰,拿正教案,振作精神,露出微笑,器宇軒昂地走進(jìn)教室。情緒穩(wěn)定的老師,充滿積極情緒的老師,能及時(shí)調(diào)整自己情緒的老師,會(huì)帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)和感受。當(dāng)教師情緒穩(wěn)定,創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生產(chǎn)生安全感和親近感,讓學(xué)生覺(jué)得教師是親切的、安全的、積極向上的,讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)和道理,教育教學(xué)事半功倍。3.教師提高管理學(xué)生的能力教師專業(yè)知識(shí)的積累是有效進(jìn)行教育教學(xué)的保障,同時(shí)教師管理學(xué)生的能力也必須同步提高,以保證課堂秩序和課堂教學(xué)效果。任課教師不能隨便把學(xué)生的管理工作推給班主任,班主任不能隨便把責(zé)任推給學(xué)校。每位教師都需要承擔(dān)管理責(zé)任,不能因把所有的時(shí)間和精力投入專業(yè)教學(xué)中而忽視自身的管理責(zé)任,忽視自己管理能力的提高。任課教師是每節(jié)課的主要管理者,直接管理和掌控整個(gè)課堂的氣氛和節(jié)奏,如果管理能力欠缺,時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)重影響相應(yīng)的教學(xué)效果和學(xué)生的身心健康。某中學(xué)兩名學(xué)生在課堂上打架,導(dǎo)致一名學(xué)生潛在疾病發(fā)作死亡,而當(dāng)時(shí)教師在講臺(tái)上卻沒(méi)有制止。若教師平時(shí)有較強(qiáng)的課堂管理能力,就不太可能出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)打架的現(xiàn)象;若教師當(dāng)時(shí)能及時(shí)加以制止,對(duì)課堂紀(jì)律及時(shí)管理,也可能會(huì)有不一樣的結(jié)果;若教師課下能及時(shí)關(guān)注學(xué)生相關(guān)情況,也許會(huì)有避免的可能。除了這個(gè)慘痛的案例,課堂上還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)或吃東西這些輕微的違規(guī)行為,對(duì)此有些教師也放任不管,導(dǎo)致課堂紀(jì)律越來(lái)越差,嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。初中教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)教育學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)知識(shí),通過(guò)不斷地實(shí)踐探索來(lái)提高問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力和解決能力,提升自身的育人水平。比如心理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫(Ivanpavlov)提出經(jīng)典條件反射理論,它是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次連接,從而引發(fā)個(gè)體的條件反射,一切可能的習(xí)慣是很長(zhǎng)系列的條件反射。教師從經(jīng)典條件反射理論可以了解到通過(guò)教育懲戒規(guī)范和矯正不良行為的方法和策略,明白糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣不是通過(guò)一次教育懲戒就可以實(shí)現(xiàn)的,有的學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間、耐心和育人技巧。4.教師提高師生關(guān)系處理能力發(fā)揮教育懲戒作用的前提是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先,教師平時(shí)要多關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師在平時(shí)的接觸中應(yīng)給予學(xué)生真摯的情感關(guān)懷,用自身的人格魅力感染學(xué)生,與學(xué)生建立深厚的感情,對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響,為教育懲戒打下心理基礎(chǔ)。其次,教師平時(shí)要多與學(xué)生溝通。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流,了解他們對(duì)相關(guān)學(xué)科的想法以及學(xué)習(xí)困難之處,了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。最后,教師要及時(shí)幫助學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí),及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為的原因,采取適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浞椒ㄒ?guī)范其行為,同時(shí)還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生受懲戒后的情緒和行為反應(yīng),若有必要,采取其他教育方法加以輔助。當(dāng)學(xué)生遇到開(kāi)心的事情時(shí),教師要愿意傾聽(tīng)他的感受,為他的開(kāi)心而高興;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心;當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí),教師要及時(shí)感應(yīng)并給予安慰,讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)心,學(xué)生能真心感受到教師的做法是為了他們更好地發(fā)展,教育懲戒才有可能更好地發(fā)揮作用。(二)培養(yǎng)學(xué)生能力,提供實(shí)施教育懲戒前提初中生的思維能力和情緒調(diào)控能力是實(shí)施教育懲戒的前提。首先,注重培養(yǎng)初中生的思維能力。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段,其中包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維。初中生思維能力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自控力和辨別力都能產(chǎn)生影響,從而影響初中生的行為模式。注重培養(yǎng)初中生的思維能力,有助于學(xué)生在自己或他人違規(guī)前或違規(guī)時(shí)有清晰的思維邏輯,能辨別是非,調(diào)控自己的行為。其次,注重培養(yǎng)初中生的情緒調(diào)控能力。初中生所經(jīng)歷的事情、所處的環(huán)境相對(duì)小學(xué)復(fù)雜很多,他們的情緒情感體驗(yàn)日益豐富。但初中生的心理發(fā)展跟不上身體發(fā)展速度,身心發(fā)展不平衡,情緒有時(shí)大起大落。情緒對(duì)人的行為會(huì)產(chǎn)生直接影響,而初中生對(duì)如何處理比較激烈的情緒還欠缺方法。他們有時(shí)會(huì)通過(guò)過(guò)激的行為來(lái)發(fā)泄自己的情緒,造成嚴(yán)重的后果。比如當(dāng)同學(xué)說(shuō)了讓自己不開(kāi)心的話,自己不知道如何去和同學(xué)溝通,不知道如何和同學(xué)表達(dá)自己的情緒,不知道如何去調(diào)控自己的情緒,有的同學(xué)可能就會(huì)選擇直接對(duì)那位同學(xué)大打出手。初中階段,教師要學(xué)會(huì)體察學(xué)生的情緒,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)覺(jué)察自己的情緒,再通過(guò)示范或指導(dǎo)等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中的生活和學(xué)習(xí)。(三)關(guān)注懲戒原則,規(guī)范實(shí)施教育懲戒行為1.實(shí)施教育懲戒前要立規(guī)矩首先,教師依據(jù)法律法規(guī)制定班規(guī)或相應(yīng)的課堂紀(jì)律規(guī)定。教師要綜合考慮教育懲戒目的和原則等因素,同時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)等相關(guān)因素,使管理更加科學(xué)合理、合法、合規(guī),更具有可操作性。制定班規(guī)時(shí)要讓初中生明確什么樣的行為是大家所期望的、什么樣的言行是不被認(rèn)可的,潛移默化地培養(yǎng)初中生的內(nèi)在道德感——道德感的發(fā)展也是青少年成長(zhǎng)中很重要的內(nèi)容。其次,學(xué)生參與班規(guī)及課堂紀(jì)律的制定。初中生對(duì)自我價(jià)值和自我形象有了更高的要求,自尊心有了很大的發(fā)展,他們希望得到教師及家長(zhǎng)的尊重,希望教師能平等對(duì)待他們。讓初中生參與討論班規(guī)等內(nèi)容,尊重他們的意見(jiàn)和建議,與他們共同制定清晰公平的規(guī)則,達(dá)成一致后,他們更愿意遵守規(guī)則,班規(guī)和課堂紀(jì)律規(guī)定更具有可行性和權(quán)威性。商定規(guī)則這一過(guò)程可以增強(qiáng)初中生的歸屬感和被尊重感,增強(qiáng)初中生的集體意識(shí),提高初中生的自主管理能力和自尊心,也可以增強(qiáng)初中生的規(guī)則意識(shí)。有研究表明,低自尊的學(xué)生在遇到困難或其他壓力事件后,他們的問(wèn)題行為可能會(huì)加劇,而較高自尊的學(xué)生有更強(qiáng)的自主管理能力和成就動(dòng)機(jī)。通過(guò)組織學(xué)生民主討論的方式與學(xué)生共同制定班規(guī),共同商討更適合本班學(xué)生的懲戒措施,有助于形成民主和諧的師生關(guān)系,也能使學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則。2.實(shí)施教育懲戒要公平公正教師在教育管理中要力求客觀公正,實(shí)事求是,而不是憑感覺(jué)采取主觀行動(dòng)?！兑?guī)則》第四條明確指出,教育懲戒要遵循法治原則,做到客觀公正?！兑?guī)則》第七條至第十一條給出了清晰的教育懲戒方法,指出針對(duì)不同的情況可以使用哪些教育懲戒。比如對(duì)于擾亂課堂或者教育教學(xué)秩序,影響他人或者可能對(duì)自己及他人造成傷害的學(xué)生,教師可以采取必要措施,將學(xué)生帶離教室或者教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),并予以教育管理?！兑?guī)則》第十二條明確列出教師在教育管理中不應(yīng)該存在的違規(guī)行為,比如以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě),強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì),以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰。在管理過(guò)程中,有部分教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)落后的學(xué)生存在偏見(jiàn),出現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象。比如犯同樣的錯(cuò)誤,成績(jī)落后的學(xué)生受到的懲戒重一些,而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更容易被原諒。這不僅會(huì)讓學(xué)生感受到不公平,也會(huì)嚴(yán)重影響全體學(xué)生的三觀,教育懲戒效果受到很大影響,甚至帶來(lái)相反的后果。某班有規(guī)定:“為保證班級(jí)晨跑秩序,晨跑遲到者,罰站一節(jié)早自習(xí)或?qū)懸黄獧z討交予班主任?！钡嘀魅螀s并未按照上述規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行,經(jīng)常因?yàn)檫t到的是班委或成績(jī)比較好的學(xué)生而取消罰站或?qū)憴z討。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí),需要堅(jiān)持公平公正原則,對(duì)待所有學(xué)生一視同仁,不能選擇性實(shí)施懲戒,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教育環(huán)境,讓學(xué)生能預(yù)測(cè)自己的行為會(huì)產(chǎn)生的后果,并對(duì)自己的行為進(jìn)行自我監(jiān)控。3.實(shí)施教育懲戒要科學(xué)合理有效《規(guī)則》第三條至第五條明確指出,教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律,注重育人效果。教育懲戒需要依據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)合理地實(shí)施。首先懲戒要及時(shí)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師隔很長(zhǎng)時(shí)間才進(jìn)行懲戒,懲戒效果就不會(huì)很好,甚至有些年齡較小的學(xué)生都不知教師為何對(duì)他進(jìn)行懲戒,這樣的教育懲戒就毫無(wú)意義。其次,懲戒要把握度。懲戒需要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的承受度以及所犯錯(cuò)誤的程度來(lái)實(shí)施,不能過(guò)度?！兑?guī)則》規(guī)定,學(xué)生可以被罰一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)以內(nèi)的、位于教室內(nèi)的站立,但教師不得實(shí)施超過(guò)正常限度的罰站。最后,懲戒形式要靈活?！兑?guī)則》提供了不同形式的懲戒方法,教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別差異、個(gè)性特征、氣質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、智力發(fā)展情況以及學(xué)生犯錯(cuò)的輕重等具體情況,靈活選擇懲戒方法。比如對(duì)于晨跑遲到的學(xué)生,可根據(jù)連續(xù)遲到、第一次遲到等因違反紀(jì)律的不同嚴(yán)重程度給予不同的懲戒。(四)集合多方力量,關(guān)注教育懲戒后續(xù)1.實(shí)施懲戒后結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)促發(fā)展作為教育手段,獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒都不可缺少。教育懲戒可以起到約束作用,通過(guò)適當(dāng)?shù)膽徒?可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)制力等優(yōu)秀品質(zhì)。懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)要相輔相成,以獎(jiǎng)為主,以懲為輔。教育教學(xué)中,教師需要恰當(dāng)實(shí)施教育懲戒,從而達(dá)到教育引導(dǎo)的目的。獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為,懲戒可以抑制學(xué)生的錯(cuò)誤行為。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明獎(jiǎng)勵(lì)的效果遠(yuǎn)大于懲戒的效果,即使是平時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生,也希望教師能給予自己積極的關(guān)注和鼓勵(lì),所以教師不要輕易實(shí)施懲戒,要盡量積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)有效地給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)出他們的潛能。某學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律,課后語(yǔ)文教師罰這名學(xué)生寫(xiě)一篇1000字的文章,寫(xiě)好上交后,語(yǔ)文教師指出文章中存在的缺點(diǎn),并要求重寫(xiě)。如此反復(fù)多次,文章最終被教師推薦參加征文比賽并獲獎(jiǎng)。這名學(xué)生在這之后改正了錯(cuò)誤,并喜歡上了寫(xiě)作。這樣的一罰一獎(jiǎng),讓學(xué)生感受到教師的良苦用心,感受到教師的溫暖關(guān)懷和幫助,及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,同時(shí)樹(shù)立了學(xué)生的自信心。2.實(shí)施懲戒后及時(shí)溝通交流首先,及時(shí)與學(xué)生溝通。教育懲戒其實(shí)也是一種情感交流,是要讓學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到自己行為不當(dāng)。教師實(shí)施教育懲戒之后,需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通,不能讓學(xué)生感覺(jué)到教師只是無(wú)情冷漠地實(shí)施懲罰。簡(jiǎn)單生硬的執(zhí)行懲戒規(guī)則,并不能立刻達(dá)到矯正規(guī)范行為的目的。教師要以言語(yǔ)溝通,同時(shí)注意言語(yǔ)的藝術(shù)性,給學(xué)生帶來(lái)心靈上的觸動(dòng),讓他們學(xué)會(huì)明辨是非,認(rèn)識(shí)到教育懲戒是前進(jìn)道路上的鞭策力量。其次,及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。有部分家長(zhǎng)并不了解教育懲戒,或者并不認(rèn)可教育懲戒,把教育懲戒與體罰等混淆,從而影響教師對(duì)學(xué)生的管理。為此,教師需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,讓家長(zhǎng)了解相關(guān)情況,了解教育懲戒的必要性和重要性,理性看待教育懲戒。教師在讓家長(zhǎng)了解相關(guān)