高中歷史之教學教研歷史教學中的“六藝”素材

PAGEPAGE1歷史教學中的“六藝”歷史千頭萬緒，方法多種多樣。欲使講授史實感人肺腑，分析史實一語道破，學生聽講愛好盎然，舉一隅而三隅反，歷史老師必需駕馭"六藝"，即博、愛、啟、效、巧、挖。一、博覽群書，具備一個"博"字歷史是一門綜合性學科，包含了政治、經(jīng)濟、軍事、文化、人文科學、自然科學等方面的內(nèi)容，加之當今不斷涌現(xiàn)的新發(fā)覺、新成果，這就要求老師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)學問，能精確地向?qū)W生傳授歷史學問，而且要有深厚的文化底蘊，具備廣博的相關(guān)學科的橫向?qū)W問，實現(xiàn)"專博"結(jié)合。這就必需擅長讀書、學會學習，與時俱進。俗話說"活到老，學到老，還有三分學不了。""問渠那只清如許，為有源頭活水來。"歷史老師只有通過積累大量的史料，具備廣博的歷史學問，才能自由地把握住歷史教學。二、關(guān)切學生，突出一個"愛"字別林斯基說："教化者多么宏大，多么重要，多么神圣，因為人的一生華蜜都操在他的手里"。這說明作為教化者的老師，不僅僅是文化學問的傳授者，更是學生一生華蜜的營造者。在整個教學過程中老師的身份確定了老師的看法和行為在學生心目中的"份量"。老師的看法和行為，不僅傳遞著某種感情和評價信息，也給學生示意著歸因的取向，所以老師必需有一個醒悟的相識：關(guān)愛學生是一種責任。老師對學生的任何一種漠視與忽視，損害的都是學生個人的健康發(fā)展，影響的將是一個民族的公民素養(yǎng)和將來的希望。因此，老師必須要有深厚的人文關(guān)懷精神，要對學生的成長懷有劇烈的責任感，這樣才無愧于民族、"歷史"給予老師的職責。三、激發(fā)愛好，強調(diào)一個"啟"字新課程提倡學生主動參加，樂于探究，主動思索的學習方式，這就要求我們要主動改進教學方式，在課堂教學中突出學生的主體地位。而突出學生主體地位，不是求表面上的熱喧鬧鬧，不是讓學生跟著老師回答傻瓜式的提問。事實上，要突出學生主體地位，必須要調(diào)動學生的思維，只有學生思維動起來，才能真正激發(fā)他們學習的愛好從而使他們主動主動地獲得學問形成實力。思維總是從問題起先的，因此，在課堂教學的實踐中，老師要擅長設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，使學生面臨問題，產(chǎn)生求知欲望，老師從中啟發(fā)他們主動思索。做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。四、抓住課堂，注意一個"效"字課堂教學枯燥乏味是歷史課堂教學低效或無效的一個很重要的緣由。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認不仔細，而是指學生有沒有學到什么程度或?qū)W生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。五、優(yōu)化設(shè)計，力求一個"巧"字傳統(tǒng)的歷史教學法只強調(diào)老師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)的一模一樣，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學生當作教化的對象和客體，重老師而不重學生，重傳授而不重探究，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強調(diào)學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教化過程中的主動性、主動性和創(chuàng)建性，也束縛了學生主體性的發(fā)展。這種忽視學生在教學過程中主體地位的"目中無人"的教學方法，其結(jié)果必定導致學生"聽而不聞，學而不思"。用這種方法培育出來的學生也必定會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的"書呆子"。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種困難改變將會手足無措，難以適應。因此，歷史老師要擅長運用課堂教學技巧，方能左右逢源，提高課堂教學效率。要擅長在課堂教學中運用導入、說明、提高、改變、強化、總結(jié)等諸多外顯技能，細心琢磨教學方法和教學語言。甚至分解探討，微格剖析教學中的各個環(huán)節(jié)，反復練習，使上述技能達到極其爐火純青的地步，敏捷運用講解并描述、圖示、比較、演示各法，力爭達到得心應手的境界。六、熟識教材，須要一個"挖"字現(xiàn)行歷史教材圖文并茂，言簡意賅，且故事性、概括性強，一改過去專著縮編式的編寫方法，很適合目前中學生運用。但是，"劇本編得好，還須演得巧"，這就須要老師充分挖掘教材，探討出新的教學方法。新課改在課程資源上與以往最大的不同就是認為教材不是權(quán)威和唯一的課程資源，但無疑教材仍舊是最重要的課程資源之一。如何更好地運用這種課程資源？這取決于老師。教學中要依據(jù)課程標準，以整合教材的意識，設(shè)置一些具有思維含量、能激發(fā)學生探究愛好并且對學生具有肯定的挑戰(zhàn)性的問題，采納啟發(fā)引導和學生主體參加相結(jié)合的方法，源于教材又高于教材地開發(fā)歷史教材，將干巴巴的歷史教材"活化"，揭示掩藏于教材表面文字下面的歷史內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生歷史學習的愛好，使學生在駕馭學問，提高實力的同時，"潤物細無聲"地寓"情感看法與價值觀"于其中。實踐證明，有效地開發(fā)教材課程資源，