陜旅版六年級英語上冊教案教學(xué)設(shè)計全冊導(dǎo)學(xué)案

上，完成檢測。具體課時分配情況見下表：Let’stalk標(biāo)：一、能聽、說、讀、寫以下詞匯：—I’mafraidyoucan’年學(xué)習(xí)后學(xué)生之間形成的差距，以幫助反應(yīng)慢的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心建議這樣開始：教師借助所準(zhǔn)備的足球、小提琴導(dǎo)入新課：配以相應(yīng)的動作進行復(fù)習(xí)，最后讓他們?nèi)Τ龈髯猿Ｗ龅幕顒?。之后，教師要注意學(xué)生回答問題時所運用的動詞形式是否正確，如：（1）教師叫學(xué)生出示實物鐘表或時間的卡片Ss:I...（教師請幾名學(xué)生作答）Ss:We...(學(xué)生回答之后，可讓他們嘗試造句，開始練習(xí)這個短語）（2）教師出示詞匯卡片，讓學(xué)生看到短語后做出正確的動作；緊接著可以增加難度，讓學(xué)生看到圖片后能說出正確的短語；還可以請學(xué)生看到教師出示的圖片教師出示時間圖片，讓學(xué)生思考并說出在相應(yīng)時間段大家一般在做什么活動。如：violinatfouro’clockintheafternoon.在練習(xí)中進一步強化時間的表達和短語的運—I’mafraidyoucan’教師準(zhǔn)備：教師可將上節(jié)課所學(xué)的詞匯融入到課前問答中，進行復(fù)習(xí)鞏固。如：教師走到某個學(xué)生面前，與他進行互動：學(xué)生回答后，教師拿著卡片對全班同學(xué)說：(讓學(xué)生用肢體語言表述并且一起大聲讀短語）之后，教師快速轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生，發(fā)出下一個指令：學(xué)生做出拉小提琴的動作后，教師接著對全班同學(xué)說：(教師出示圖片，然后做眼保健操）生回答下列問題：步提出要求或建議。如：（2）鼓勵學(xué)生用It’s...It’stimeto…說出新句子。在教學(xué)中向?qū)W生滲透合理安排時性；教師可鼓勵學(xué)生盡量多地使用所學(xué)的短語進行替換練習(xí)，也可以讓學(xué)生應(yīng)的活動，然后請學(xué)生上來完成游戲。如：教師淮備：教師和學(xué)生進行日?？谡Z練習(xí)，并對上節(jié)課的內(nèi)容做簡單復(fù)習(xí)，下面考：教師將全班學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生說出所學(xué)的有關(guān)日?；顒拥亩陶Z，教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組就各自的日常生活進行問答，并將問答結(jié)果填通過對本環(huán)節(jié)的處理，讓學(xué)生初步了解如何運用頻度副詞描述日?；顒?。教師需注意：板書頻度副詞：sometimes，usually,alw頻度副詞常用于一般現(xiàn)在時態(tài)中，用來表示某人的日?；顒影l(fā)生的頻率。已經(jīng)學(xué)過的頻度副詞有often經(jīng)常，somet參考答案：1，4，5，3，6，2。速找到圖片完成句子：（3）教師也可以先說出活動，讓學(xué)生說出時間及句子，（4）完成練習(xí)后，每組推薦兩名學(xué)生進行描述。如：大家說一個活動gotoschool，運用。讓學(xué)生在對話中感知語法知識。描述過后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生先教師準(zhǔn)備：教師引導(dǎo)學(xué)生就本單元所學(xué)同組和句型進行簡單對話。以下句型可供參考：本部分要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下了解字母組合ay，ai在重解故事大意。以下問題可供參考：幅圖：（1）教師先通過問答的形式指導(dǎo)學(xué)生熟悉（4）本部分錄音內(nèi)容如下：教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成本部分的練習(xí)，然后鼓勵學(xué)生參考本部分對話引領(lǐng)其運用所學(xué)的知識加入更多的語句，豐富對話內(nèi)容；最后隨機選出需的信息，選擇合適的單詞填空；在做題過程中每選前一個單詞就標(biāo)一個小記重復(fù)選詞。另外，對不認(rèn)識的單詞先可以跳過，選可以確定的詞，剩下的最后完后一定要通讀語段進行檢查以保證正確性。教師可先讓學(xué)生獨立完成此部分供教師參考：2.教師也可以讓學(xué)生根據(jù)各自的情況制作一周時間安排表，在旁邊標(biāo)注并和同桌互相介紹各自的安排。教師要注意提醒學(xué)生合理利用時間選出安排最合理的方案向全班展示。通過此活動不僅可以復(fù)習(xí)鞏固本單元教師準(zhǔn)備：教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)說、再邊做動作邊唱以下歌謠：第一遍說唱之后，教師可以出示所準(zhǔn)備的食物或飲品圖片引導(dǎo)學(xué)生變換歌謠（1）教師一邊揉眼睛一邊說：Afterweplayedthegamejustnow.Idon’tfeelsoT:It’satennis.TomorrowisSaturday.Let’sgotothepark.然后教師做劃船的動作，引導(dǎo)學(xué)生說：教師在教授過程中注意強調(diào)-ing變法的三種形式：教師準(zhǔn)備：求學(xué)生搶答并拼寫所缺的單詞，補全短語。搶答較快較準(zhǔn)確的組得一分。多次練習(xí)后，2.教師請一名英語水平比較好的學(xué)生到講臺前，與該學(xué)生進行如下對教師在對話時可將語速稍微放慢，并將每一句話都重讀以引起學(xué)生的注意都能理解。然后教師板書并集體朗讀功能句：教師可以通過齊讀、角色扮演等方式讓學(xué)生熟讀對話。其間，教師要注意教師準(zhǔn)備：平臺直接下載使用）（2）兩個大骰子。一張個人照片，背面就教師可參考下列問題在課前與學(xué)生會話，進行熱身：（如果第一位學(xué)生給出否定回答，教師繼續(xù)問下一位，直到給出肯定回答）關(guān)于頻率的描述，在Let’stalk部分只學(xué)了everyday。在這一篇課文中主里某事發(fā)生幾次”時，先說“多少次”再說“時間段”。一次once，兩次well和good都表示“好”的意思。但well常用作副詞，用來修飾動詞。如語音語調(diào)以及停頓斷句。播放第二遍時，教師可逐句播放，讓學(xué)生模仿4.A:Alice,whatvegetablesdoyoulike?組學(xué)生再投擲骰子，并根據(jù)所擲的數(shù)作答（如，兩個骰子加起來是2，則為twicea教師準(zhǔn)備：（2）教師隨意向每排的第一名同學(xué)出示一下一名同學(xué)，用動作向其展現(xiàn)卡片上的內(nèi)容；每組依次傳遞，最后學(xué)則快速到黑板上寫出相應(yīng)的詞匯。寫完之后站到本組的最前面，6.在熟悉故事內(nèi)容之后，教師繼續(xù)提出以下問題，以加深學(xué)生（4）第4題選擇twice.“一周兩次”的正確表達為twiceaweek.1.教師根據(jù)該部分表格內(nèi)容，與學(xué)生進行問答。之前，注意提醒學(xué)生表格中的y以下答案僅供參考，學(xué)生根據(jù)實際情況可改寫畫線部分：教師可指導(dǎo)學(xué)生通過回答問題，并把問題的完整答案組織成幾句話，作為以下問題可作參考：教師準(zhǔn)備：2.讓學(xué)生讀對話，找到答案并進行討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生T:Whatshouldwedo?Today,wewilllearnsomeactivitiesandyou教師出示所準(zhǔn)備的一束花并與學(xué)生進行對話：教師出示一次性筷子并與學(xué)生進行對話：可連續(xù)和幾個學(xué)生進行問答活動：ii.句型轉(zhuǎn)換：對不文明行為說“不”認(rèn)為是文明行為，就說：Let’s...Ss:Pleasedon’twastewater.對于不文明行為，學(xué)會這樣說：第一行第三幅圖：Weshouldn’twastewater.對于文明行為，就說：Weshould...康”。需要強調(diào)的是：“世界無車日”活動并不是拒絕汽車，而（4）教師再次播放剩余部分，然后引導(dǎo)學(xué)生會話，進一步幫助學(xué)生理解對話：Why?或Why構(gòu)成的特殊疑問句進行詢問；回答時可直接陳述建議的句型，也可用來反問。如：Wearefreetomorrow.Whynotgototheparktogether?Weshould/shouldn’tdo...我們應(yīng)該/不應(yīng)該……常用來陳述個人對某種現(xiàn)象的看法maketheairdirty,wastewater這些詞匯的圖片，引導(dǎo)學(xué)生做出判斷，運用句型We發(fā)音。以下方式供教師教學(xué)參考：3.wastewater（2）課件或小黑板準(zhǔn)備下列句子：教師展示所準(zhǔn)備的地球儀，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而引出本節(jié)課話題：的內(nèi)容補全下列句子：句中。如：Ieattoomuch,soIdon’tfeelgood.（修飾動詞eat）things）下課后貼在教室的墻上或是校園的宣傳欄中。以下環(huán)?？谔杻H供參考：教師準(zhǔn)備：4.本部分錄音內(nèi)容如下：參考答案：4，3，1，2用法上的區(qū)別，強調(diào)其使用時與名詞的可數(shù)與不可數(shù)有直接關(guān)系。然后，讓學(xué)教師說出一些行為，學(xué)生判斷并陳述這些行為是否文明，如下：結(jié)合第三單元保護環(huán)境的內(nèi)容，設(shè)計一份“爬山活動倡議書”。提綱如下：Weshouldn’tpickflowersandwastewater.表達將要做的事情，同時理解shall在第一人稱疑問句的結(jié)構(gòu)中還可表示提出自己的建語教學(xué)為主，教師在教學(xué)中可注意將語言融入情境中，從而體現(xiàn)語言的真的閱讀教學(xué)為主，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言知識的綜合運在短文中，可用引號直接以說話人的語氣引用他人的話；第四課時在綜合難點的基礎(chǔ)上，通過活動練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體課時分配情況見下表：Let’stalk在本單元教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)實物助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容，達到以下知識目標(biāo)和情感目標(biāo)：一、能聽、說、讀、寫以下詞匯：二、能聽懂、會說、會讀、會用下列句型：教師準(zhǔn)備：教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前問答活動，通過巧妙設(shè)計餐飲話題，引出此部下對話僅供參考：教師承接上一部分，向?qū)W生出示一張野餐的圖片，與學(xué)生進行問答練（教師將圖片帖在黑板上，將短語goonapicnic板書在圖下方）T:Andsomedrinks,too.Wewillhaveagoodtime.教師出示所準(zhǔn)備的旅行包，與學(xué)生進行對話：請一名學(xué)生用手摸旅行包里的物品，并與學(xué)生展開對話：教師讓同桌兩人一組，借助文具盒或書包進行交流，把各自文具盒或（3）學(xué)習(xí)短語putinto教師發(fā)指令，請幾名學(xué)生將物品放進自己的旅行包里。指令參考如下：練習(xí)幾次后，教師可讓同桌兩人一組，一人發(fā)指令另一人做動作，借助句型里”。其實這是一句激勵人的話，意思是“不要害怕丟臉?！睂τ趯W(xué)生來說所難免的，面對錯誤，我們要勇于面對，尤其是對于學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生，Ss:Wecangotothepark/garden...生說出這張詞卡的短語。由于是隨意貼、隨意指猜，所有學(xué)生都一次性猜大，所以就需要讓學(xué)生多次猜測短語，增加練習(xí)的機會。教師在學(xué)生猜測教師準(zhǔn)備：教師進行課前提問，然后請幾名學(xué)生回答問題，了解一下學(xué)生周末都S1:Ioftengotothepark.教師板書、朗讀句型：學(xué)習(xí)運用：略形式。如：4.第一人稱問句使用shall。如：教師隨機點選學(xué)生回答問題，檢測學(xué)生的聽力理解水平。然后引導(dǎo)學(xué)（2）疑難講解：讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用：（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生試著說一說，核對答案。（4）本部分錄音內(nèi)容如下：B:Let’sgotoclimbthemountain（1）教師請學(xué)生先讀一讀對話示范，畫出活教師準(zhǔn)備：教師承接上一環(huán)節(jié)的對話練習(xí)，引入本課的野餐活動，學(xué)生可隨意回參考答案：此句型常用來表示“某人想要做某事”，如：（2）讓學(xué)生讀文章第二段，回答問題：參考答案：taking，putting（3）讓學(xué)生讀文章的第三段，教師板書問要求學(xué)生在文中畫出每個問題的答案，之后，教師讓三個學(xué)生分別什么樣的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這都是通過引號引用他人的原話。教師可引滿地回答問題：Answer1:Aliceasks,“Canwestart?”Answer2:LiShanasks,“Wouldyoulikesomechicken?”Answer3:SuTaisays,“No,thanks.I’dlikeanapple.”（4）讓學(xué)生讀完文章的第四段課文后，教師提出問題，學(xué)生回答后，教師板書答句：Answer:Colinasks,“Shallwetakeaphotoneartheriver?”shall在對話中主要以表示將來的助動詞應(yīng)用，以延伸用will表示將來的用法。但稱的疑問形式表示提出建議和征求意見的用法，可引導(dǎo)學(xué)生通過大量例句進行理解運用。如：（2）參考答案：SuTai:No,thanks.I’dlikeanapple.（4）參考答案：1，3，6，4，5，2教師準(zhǔn)備：教師可針對每一段短文設(shè)計一個問題：（4）教師將故事的關(guān)鍵詞寫在黑板上，將學(xué)生分成若干組，并請學(xué)生戴上相應(yīng)的人物教師可讓學(xué)生兩人一組自由結(jié)合，共同完成對話編寫，然后再進行練本單元以天氣及衣著話題為載體，以一般過去時為主線，通過對話匯教學(xué)為主，教師在這部分教學(xué)中要注意將語言融入情境中，從而體現(xiàn)語言的真實性；去時中be動詞的肯定形式was和were，同時培養(yǎng)學(xué)生生活要有條理的意識；第三課的一般過去時形式及一般過去時中be動詞用所學(xué)知識對事物進行對比性的描述；第四課時在綜合復(fù)習(xí)本單元重難點的基過相應(yīng)的練習(xí)，針對學(xué)生對本單元的重點詞匯和重點句型的掌握情況進行全面體課時分配情況見下表：在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助天氣及學(xué)生每日的衣著，學(xué)習(xí)怎生學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識并能在實際生活中靈活運用，同時要達到以下知識標(biāo)：一、能聽、說、讀、寫以下詞匯：二、能聽懂、會說、會讀、會用下列句型：教師準(zhǔn)備：教師讓學(xué)生觀察每幅圖片，通過問答引導(dǎo)學(xué)生說出圖中所示的天氣，教師引導(dǎo)學(xué)生就天氣話題繼續(xù)討論：教師請學(xué)生就班里戴眼鏡的同學(xué)進行調(diào)查，并請學(xué)生用長句子回答。表達教師出示雨天的圖片，與學(xué)生進行對話：教師出示所準(zhǔn)備的書包，與學(xué)生進行對話：T/Ss:Ascarf,gloves教師播放此部分的錄音，讓學(xué)生聽錄音跟讀詞匯，教師可在每個詞匯后稍作停頓，1.快速記詞：教師可先根據(jù)本單元這些詞匯的特點，在單詞scarf,wallet,gloves,jacket中有學(xué)過的單詞car教師準(zhǔn)備：Let’stalk及Let’schant部分的音頻。教師創(chuàng)編歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的詞匯。如：可供參考：Kevinwillgotoschoolbybiketoday.Kevinwillwalktoschool./Kevinwillgotoschoolonfoot.教師與學(xué)生進行如下對話.justnow.Iwasinth式一樣，應(yīng)用時要與主語的人稱和數(shù)保持一致。一般過去時態(tài)往往與表示過去的時間，這一類短語常見的有：yesterd/(4)找出Let’stalk部分中含有was，were的句子并板書，朗讀：教師板書并領(lǐng)讀這兩個句子，繼而做一些講解使學(xué)生理解并會用have環(huán)境或條件所限，不得已而做出的選擇。如：1.教師可先讓學(xué)生試讀歌謠并畫出句子中的動詞及時間狀語，引導(dǎo)學(xué)生注意areyou變成了wereyou…yesterday.把Iam變成了Iwas，這是在就“我”昨天4.教師板書上述問題的完整答案：be結(jié)構(gòu)中的動詞be同樣變?yōu)檫^去式was/were。數(shù)或不可數(shù)名詞時，be動詞用was，be動詞后的名詞是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時，be動詞用(3)學(xué)生獨立完成填空之后，由學(xué)生兩人一組在班上參考答案：1.Are,were2.根據(jù)本單元內(nèi)容，教師可設(shè)計一些類似下面這樣的會話作為導(dǎo)入活動：4.本部分錄音內(nèi)容如下：Kevin:Iwasonmyuncle’sfarm.教師將學(xué)生分為兩人一組，一個同學(xué)將自己的文具藏起來，另一個同個同學(xué)把桌子上的尺子藏在書包里。對話可以照這樣設(shè)計：詞的過去式談?wù)撨^去的活動。話題以日常活動dolastweekend?Idid.../Whathappenedtoher?對過去的活主要通過完成檢測活動對本單元所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。具體課時分配情況見下表：Warming-up:Talkwith卡片、掛圖和多媒體，幫助學(xué)生理解和掌握如何用行為動詞的過去式描述過作行為，并能達到以下知識目標(biāo)和情感目標(biāo)：二、能聽懂、會說、會讀、會用下列句型：二、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，2.進一步學(xué)習(xí)行為動詞一般過去時的特殊疑問句及其回答，教師準(zhǔn)備：師生相互問候，可通過卡片復(fù)習(xí)鞏固前兩節(jié)課所學(xué)的動詞的過去上貼在黑板上。要求學(xué)生同時翻開兩張卡片，如果兩張卡片是匹配的動詞卡片和過去式卡片，則兩張卡片正面向上不再反轉(zhuǎn)；反之，如果翻開的兩張卡片不對應(yīng)，則教師就下面的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，以此來導(dǎo)入新課：教師給學(xué)生播放一段有關(guān)原中國女子體操隊隊員桑蘭的比賽視頻和(2)教師再次播放桑蘭受傷時的比賽錄像視頻資提出以下問題：Question5:DidtheS過去時態(tài)的特殊疑問句同一般現(xiàn)在時中的一樣，都需要借助助動Didshegotoschool?Didyouwatchtheshow?介紹一般過去時的一般疑問句和否定句的構(gòu)成時，教師要強調(diào)：助動詞動詞過去式的發(fā)音。也可以讓學(xué)生扮演對話中的人物角色進行對話練習(xí)(2)教師可以要求學(xué)生兩人一組進行對話練習(xí)，然后再進行比如說，先要找出主語“誰”，再找謂語動詞“干什么”，再加上時間狀教師準(zhǔn)備：教師帶領(lǐng)學(xué)生進行熱身，對所學(xué)的動詞短語進行復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在聽的過程中迅速進入英語學(xué)習(xí)氛圍中，讓每個學(xué)生在參與的過程中進行體會總之，只要是學(xué)生喜歡的便是好的。如：通過復(fù)習(xí)所學(xué)的動詞短語，可以使學(xué)生充滿活力和激情，對新知識的使他們變得自信且專注。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過熱身活動進一步然后將卡片背面向上貼在黑板上，和班里的任意一名學(xué)生進行會話。如：S1:(取下黑板上的任一卡片并描述)Yes,Iam.I學(xué)生根據(jù)短語卡片做動作，并與全班完成口語交際練習(xí)：教師也可以讓學(xué)生借助書本上的圖片，與同伴兩人一組完成本部分的Grandma。在教授goaway時，教師可詞匯拼寫是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以將全班分為兩組進行比賽，選擇一名代表，兩名代表進行猜拳活動，勝出的學(xué)生代表本組選擇一個短語，后全班學(xué)生拼讀該短語。填寫正確則為本組贏得一分，得分高的小組獲勝。待參考如下：教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的短語進行會話練習(xí)，如：歌，具體形式不限，只要學(xué)生能正確完成即可給予獎勵。以下形式可供參考：Watch,watch,watchashow.weekend?Ididsomehousework.Icleanedtherooms,…并能正確模仿對話，做到教師準(zhǔn)備：師生通過課前問答復(fù)習(xí)新學(xué)的短語，下列問題可作參Doyouoftengotoseeyourfriendonweekends?T:Whereweretheyjustn寫出每個行為動詞的原形(現(xiàn)在式)。并讓學(xué)生先讀動詞及其過去式，再通過上述過程，學(xué)生對動詞的過去式及其用法有了初步的感知，在此考：go—wentsee—sawjump—jumped在教學(xué)過程中，教師要強調(diào)動詞過去式的變化，注意對動詞過去式變納和總結(jié)，使學(xué)生對于繁雜的變化感到有規(guī)可循。在此，對動詞過去式小結(jié)：流暢?？梢栽谌喾秶鷥?nèi)進行小組的模仿朗讀交流，比一比誰的語言最流作，然后由教師提問，全班學(xué)生根據(jù)動作提示作答，如：本部分也可以在小組間以問答練習(xí)的形式進行，一組問另一組答。個別學(xué)生在全班的集體問答中犯錯誤，必要時要加以提醒，以此來檢測學(xué)(2)每組各派一名代表以猜拳的方式?jīng)Q定先后，勝并指定對方組的一名成員開始造句，如：子那幅圖為例：watertheflowers—wateredthe2.進一步學(xué)習(xí)行為動詞一般過去時的特殊疑問句及其回答，教師準(zhǔn)備：師生相互問候，可通過卡片復(fù)習(xí)鞏固前兩節(jié)課所學(xué)的動詞的過去上貼在黑板上。要求學(xué)生同時翻開兩張卡片，如果兩張卡片是匹配的動詞卡片和過去式卡片，則兩張卡片正面向上不再反轉(zhuǎn)；反之，如果翻開的兩張卡片不對應(yīng)，則教師就下面的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，以此來導(dǎo)入新課：教師給學(xué)生播放一段有關(guān)原中國女子體操隊隊員桑蘭的比賽視頻和(2)教師再次播放桑蘭受傷時的比賽錄像視頻資提出以下問題：Question5:DidtheS過去時態(tài)的特殊疑問句同一般現(xiàn)在時中的一樣，都需要借助助動Didshegotoschool?Didyouwatchtheshow?介紹一般過去時的一般疑問句和否定句的構(gòu)成時，教師要強調(diào)：助動詞動詞過去式的發(fā)音。也可以讓學(xué)生扮演對話中的人物角色進行對話練習(xí)(2)教師可以要求學(xué)生兩人一組進行對話練習(xí)，然后再進行S2:Yes,Idid./No,Ididn’t.I...比如說，先要找出主語“誰”，再找謂語動詞“干什么”，再加上時間狀2.能熟練運用一般過去時態(tài)描述過去發(fā)生的事情教師和學(xué)生進行互動練習(xí)。教師說動詞原形，要求學(xué)生迅速說出相應(yīng)教師還可以增加難度，指定學(xué)生拼寫動詞或者動詞的過去式，這樣，教師和學(xué)生一起吟唱本單元的歌謠，可以要求學(xué)生齊讀，也可以分組上的動詞過去式造句；第二個學(xué)生依舊從教師手中抽取卡片，先重復(fù)第句子，然后再用手中卡片上的動詞過去式造句；第三個人繼續(xù)抽卡片，S1:Yes,Idid./No,Ididn’t.ButI...(3)教師引導(dǎo)學(xué)生進行新一輪次的造句，功能字母組合igh在重讀音節(jié)中讀雙元音[ai]，發(fā)音的特點同元音字母i的發(fā)音。教師可短語邊以最快的速度跑到黑板前，拿下相應(yīng)的圖片，并在黑板上拼寫出該短成員單人照放在桌子上，給學(xué)生幾分鐘的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生兩人一組對相互問答，如：學(xué)生可參照這些周末活動的圖片，就家人上周末的活動進行問本活動也可以使用猜拳方式進行，兩個學(xué)生準(zhǔn)備相同數(shù)量的家庭成確描述的學(xué)生可以得到對方家庭成員的照片，在多次問答之后，比一比誰得到的的會話為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)的一般疑問句形式，并進一步學(xué)習(xí)使從會話過渡到篇章，進一步學(xué)習(xí)如何描述過去的假期活動；第四課時則是在余活動和檢測的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)知識內(nèi)容。具體課時分配情況見下表：學(xué)掛圖以及多媒體輔助手段等進行教學(xué)，并達到以下知識目標(biāo)和情感目標(biāo)：一、能聽、說、讀、寫以下詞匯：二、能聽懂、會說、會讀、會用下列句型：—I...Wealso...一、培養(yǎng)學(xué)生之間良性競爭以及合作學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的gifts,eatseafood,makeacake。歡快的節(jié)奏中復(fù)習(xí)活動名稱以及相應(yīng)動詞的過去式。教師也可以和學(xué)生隨學(xué)生在問答過程中復(fù)習(xí)動詞過去式及一般過去時態(tài)的基本運用。如：教師要盡量運用一般過去時進行描述和問答，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用更教師創(chuàng)造情境進行單詞的新授：教師帶領(lǐng)學(xué)生對過去的活動進行描述。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)(3)T:Wealsoboughtsomeseafood.Weliketoeatseafood.(教師出示詞匯卡片)教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的海鮮，并可借此向?qū)W生滲透均衡飲食學(xué)生不要喜歡吃的就吃很多，不喜歡吃的就不吃。為了身體健康，要合理搭配谷各種蔬菜水果，均衡膳食。之后教師可以繼續(xù)和學(xué)生進行交流：如：教師播放所準(zhǔn)備的博物館視頻資料，向?qū)W生展示博物館的神秘與悠久第二個字母組合如發(fā)[]的音，單詞重音在第二個音節(jié)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞組并發(fā)問：T:What’sthis?Isthisabasketball?教師播放所準(zhǔn)備的沙灘排球視頻資料：生，讓學(xué)生對本課時的重點詞組及相應(yīng)的動詞過去式一目了然。對于個別教師將全班學(xué)生分男女生兩組，一組學(xué)生看圖卡用動詞原形說出短語說出短語的過去式。還可以請兩個同學(xué)搭檔，一個同學(xué)看老師所出示的每個小組的第一個學(xué)生。然后教師發(fā)指令，讓小組內(nèi)的學(xué)生把紙上的動詞短語原形變成相應(yīng)的動詞過去式，每個人只寫一個即可，之后將紙向后傳，本小組學(xué)生完成填空之后，迅速將紙條交給教師，教師根據(jù)完成的速度給前兩個小組(2)教師和全班學(xué)生一起檢查所交紙條的完成情況。教師先和學(xué)生熱情地打招呼，然后通過師生問答復(fù)習(xí)上一課時所學(xué)詞可參考如下：(1)教師將所準(zhǔn)備的中國地圖張貼在黑板T:Look,what’sthis?學(xué)生根據(jù)實際情況回答，并在地圖上找到所在地區(qū)：名勝古跡的名稱。之后，讓學(xué)生嘗試說一說每個名勝古跡所在的省份。教師可板上地圖中的相應(yīng)省份旁邊。其他學(xué)生根據(jù)張貼結(jié)果完成書中的活動，將表示并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況回答：教師板書功能句：—Yes,Idid./No,Ididn’t.一般疑問句的過去式同一般現(xiàn)在時一樣，都需要在主語/They/...didn’t.DidyougotoHainanlastsummer?教師在與學(xué)生交流時要注意聆聽，并及時回應(yīng)學(xué)生，并可有意使用進行處理，將對話分為兩個部分來聽。以下問題可供參考：內(nèi)容自己提出問題，這樣不僅可以檢測學(xué)生對對話的掌握情況，也可以并注意糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。教師也可以讓學(xué)生分組進行會話朗讀練習(xí)，鼓教師要求學(xué)生拿出所準(zhǔn)備的旅游照片，選出一名學(xué)生和全班學(xué)生進行式可供參考：容進行問答：(3)教師帶領(lǐng)學(xué)生核對答案，并組織學(xué)生Kevin:No,Ididn’t.2.能在實際生活中運用一般過去時與他人談?wù)摷倨诨顒咏處熌贸鏊鶞?zhǔn)備的名勝古跡圖片，讓學(xué)生說一說每個名勝古跡所在的省份；之后，生進行如下互動：和學(xué)生完成多輪問答之后，教師可以在全班進行調(diào)查，如：教師將統(tǒng)計的人數(shù)寫在黑板上，然后小結(jié)：在學(xué)生充分理解后，教師繼續(xù)引入新課：教師要求學(xué)生分組討論，完成本部分內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流。教師在教師借助學(xué)生的旅游照片和學(xué)生進行日?？谡Z練習(xí)，以下內(nèi)容可供參考：Didyougoto...lastweekend?可供參考：DidyougotoBeijinglastsumme下問題可供參考：(3)教師用課件展示或板書問題及答案，要求學(xué)生在課文中短語常用于對過去事件的描述，使用這樣的短語會使描述過程很有條理，對發(fā)生的事一目了然。類似的形式還有：La導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、描述圖片并根據(jù)圖片內(nèi)容進行問答練習(xí)。然后，要求(3)教師可以要求學(xué)生把黑板上的問題的完整答案串起來，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所帶的照片回答黑板上的問題，并將答紙上。生將所寫的答案串起來，組成一段通順的話。之后拿著自己的旅游照片，S2:1...（翻開任意一張卡片，根據(jù)卡片內(nèi)容作答）的骰子進行問答練習(xí)。其中一人發(fā)問，另一人根據(jù)擲骰子得到的點數(shù)作答，如：S2:I...（根據(jù)骰子的點數(shù)找到相應(yīng)的圖片作答）則回答No,Ididn’t.I...)其間，兩人可交替問答，進行全面練習(xí)。在問答練習(xí)完畢后，教師考：(2)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，每個人做的動作可以不學(xué)生立正站好。教師隨機和學(xué)生進行問答練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)剛剛做過的動作作答，并提醒其注意動詞過去式的正下問題可供參考：讓學(xué)生有所思考。每天快樂地生活很重要，輕松愉悅的心態(tài)是快樂生活的保障2.作形容詞用，表示“同一的、一致的”；(5)教師安排學(xué)生分組說唱歌搖，并為其配上動作在班內(nèi)表演學(xué)生，然后教師發(fā)令開始，最先找到自己伙伴的兩個學(xué)生（即兩個伙伴水平較好的學(xué)生，教師也可以鼓勵他們自己模仿本部分的對話創(chuàng)編新的(4)參考答案:e,b,c,a,f,d(1)教師可以先引領(lǐng)學(xué)生參考所給出的功能手讓他們自己使用英語進行表達。教師可以針對不同程度的學(xué)生設(shè)定不同難度的任務(wù)，一個學(xué)生。然后教師發(fā)指令，讓小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)紙上的動詞原形寫出相應(yīng)的動式，每個人只寫一個即可，之后將紙向后傳，本小組最后一個學(xué)生完成填空之后(2)教師任選一張圖片，隨機選出一名學(xué)生進行會話師可在班里巡視，關(guān)注每一個學(xué)生的反應(yīng)，及時解決活動過程中出現(xiàn)的問意對程度較低的學(xué)生多加鼓勵，引導(dǎo)他們在小組活動中順利完成任務(wù)。教注意會話內(nèi)容的完整性，鼓勵他們將會話成果在班內(nèi)展示，并根據(jù)展示情般過去時態(tài)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)綜合運用已學(xué)語言談?wù)撔履昃蹠?。話題以節(jié)日活部分的會話教學(xué)為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用一般過去時態(tài)談?wù)撔履昃蹠南嚓P(guān)合運用語言的能力；第四課時重點處理本單元的其余活動和檢測。具體課下表：教學(xué)活動中，教師可交替使用圖片、教學(xué)掛圖以及和情感目標(biāo)：二、能聽懂、會說、會讀、會用下列句型：—Itwas...（邀請一名學(xué)生到講臺前摸一摸袋子里的東西并展示給全班同學(xué)）Whatarethese?教師可以將所準(zhǔn)備的英文笑話講給學(xué)生，為了幫助學(xué)生理解，教師可語音語調(diào)和滑稽的動作。學(xué)生在觀看中發(fā)出笑聲時，教師可以引導(dǎo)：教師開始沉默，表情變得悲傷，突然大哭起來。在學(xué)生詫異的目光中準(zhǔn)備的灰姑娘的動畫片段并講述故事。接著教師與學(xué)生展開對話：（教師作大哭狀）violin/guitar/erhu/...的頭飾，聲音停止時則選擇任意一張卡片進行拼讀練習(xí)，由下一位同般現(xiàn)在時和一般過去時兩種形式描述每幅圖片的內(nèi)容；然后播放錄音，讓學(xué)師生對話，復(fù)習(xí)