三年級數(shù)學上冊三辨認方向東南西北說課稿西師大版

《東南西北》說課稿敬重的各位老師：大家好，本著學習和探討的看法參與此次說課，我感到非常榮幸。我今日說課的題目是《東南西北》選自西師大版三年級數(shù)學上冊第三單元第一課時。今日的說課我將從1：說教材2：說學情3：說目標4：說教學重難點5：說教法6：說學法7：說教學過程8：說板書。八個版塊進行說課，歡迎大家指正。一、說教材《東南西北》是西師版試驗教材，小學數(shù)學三年級下冊其次單元分辨方向第一課時的內(nèi)容。本課是在二年級數(shù)學初步學習了“上下、左右、前后”的相關學問點后，在本課將接著學習“東南西北”四個方向的學問，以及下個課時東北、東南、西北、西南共八個基本方向的學習教材首先從一副城區(qū)情境地圖引導初步相識東南西北，再聯(lián)系生活閱歷確定太陽從東方升起西邊落下這個生活常識，引入給定的一個方向，確定另外的三個方向的學問點。層層深化，隨后的課堂活動接著引導學生在現(xiàn)實情境中鞏固對東南西北這四個方向的相識，并留意適當豐富已有相識，以引發(fā)學生進一步學習的愿望本節(jié)課在整個方向?qū)W問體系中不僅起著承上啟下的鋪墊作用，還為學生在生活中辨別方向，供應科學的方法和正確的導向。本課的學問屬于數(shù)學學科新課標比較看重的空間想象數(shù)學應用領域。同時也是學生空間想象實力創(chuàng)建力，培育學生成為全方位立體人才創(chuàng)新性人才的重要途徑。二、說學情學生是學習活動的主體。三年級學生在以前的學習中，已經(jīng)對空間方位學問有所學習，也學會了一些簡潔的上下左右前后等簡潔的方位辨識方法，還能依據(jù)圖示文字描述等回答一些簡潔的方向問題，具有初步的空間想象意識和實力。三年級的學生大都7.8.9歲此時思維比較活躍，喜愛探究發(fā)覺學習，接受學問的實力也較強，而且也駕馭了確定的數(shù)學學習方法及策略。但是在課堂上主動回答問題和留意力不集中等問題都是我必需要考慮到的問題。三、說目標依據(jù)《新數(shù)學課程標準》的要求，結(jié)合本單元教材和三年級學生實際，我確定了如下教學目標：學問與實力學生通過在現(xiàn)實情境中分辨方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。過程與方法通過生活情境和同學們的生活閱歷，讓學生分辨東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向情感看法和價值觀借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培育同學們分辨方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。四、說教學重難點教學重點：學生能辨別東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向分辨其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。教學難點：能在不同的位置相識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍舊按順時針方向排列。教學打算：制作課件來協(xié)助教學方向指針四、說教法最有利于學生發(fā)展的學習，是供應各種機會，創(chuàng)建各種條件，讓學生自己去嘗試與探究，使之發(fā)覺有規(guī)律的東西——概念、規(guī)則或原理，這樣做不僅能使學生的認知主動化，促進學問的意義建構(gòu)，而且對于培育學生的進取精神和探究意義，發(fā)展他們獲得新學問的實力，形成健全的人格，強化學習動機，都會產(chǎn)生極為深刻的影響。因此,為了達到本節(jié)課的教學目標，突出教學重點，突破難點，結(jié)合三年級學生實際，主要采納“探究發(fā)覺教學法”。探究發(fā)覺教學旨在一切從學生的學習、生活閱歷動身，通過創(chuàng)設情境、讓學生發(fā)覺科學學問，經(jīng)驗學問技能由未知到已知或由生疏到駕馭的過程，運用所學的學問技能去說明或解決實際問題。五、說學法依據(jù)這節(jié)課的學習內(nèi)容，學法指導重在借助學生已有的學問基礎，引導學生自主建構(gòu)新知。六、說教學過程基于以上相識,本節(jié)課主要由以下幾個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。（一）情境導入，激發(fā)愛好（二）嘗試學習，探究新知（三）歸納梳理，課后延長（四）布置作業(yè)（一）情境導入，激發(fā)愛好?！奥?lián)系生活實際，讓數(shù)學生活化”是新課程理念之一。三年級學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生自己的數(shù)學。上課伊始，我以一個描述自己前后左右同學的嬉戲起先，使學生在輕松開心的氛圍中產(chǎn)生學習的愛好。（二）嘗試學習，探究新知教學的主要階段，是辨別方向并能精確的用方向術(shù)語描述出來。在這一教學環(huán)節(jié)，有兩個教學重難點：第一個是要解決如何解決學生固有的前后左右觀念。其次個是由于中心點改變或許同一個同學在不同的學生描述出來會不同讓學生產(chǎn)生不確定和懷疑迷惑。依據(jù)學生的認知規(guī)律，為了突出重點，突破難點，設計了讓學生嘗試用以前學過的學問，前后左右所帶來的困惑。引導學生為什么要用東西南北表示方向。讓學生在情境圖1的實際操作中體會東南西北描述的優(yōu)勢并引導出在地圖上一般都是以上北下南為作圖方向。引導學生先用自己語言描述電影院在轉(zhuǎn)盤的什么位置，并逐步引導學生用東南西北再次描述。課堂活動小嬉戲課堂一起先讓學生用前后左右自己語言來描述四周的同學，現(xiàn)在返回去用東南西北再來描述一次，并用第三者口吻描述其他學生東南西北各是誰。并讓學生從實際操作中從嬉戲發(fā)覺東西對立南北相望，并發(fā)覺中心點發(fā)生了改變同學位置沒變的狀況下方向術(shù)語發(fā)生了改變，老師引導學生發(fā)覺中心點改變方向術(shù)語確定變換的關鍵學問點，讓學生自己在操作中實踐中發(fā)覺這個教學難點并解決從而加深學問印象強化學問理解。教學例2：是讓學生在生活中分辨方向。在三年級學生的生活閱歷中都知道太陽東升西落這一基本生活常識，在這個基礎上通過課堂活動讓一名學生扮演太陽站在中心點同學的東方，同時讓另外其他四個同學扮演東南西北四個方向，引導學生發(fā)覺面對太陽前面是東后面是西左面是北右面是南。（三）歸納梳理，課后延長這節(jié)課最終我引導學生自己進行小結(jié)，讓學生梳理和歸納本課的學問內(nèi)容，談自己的學習體會。同時在課堂活動2中設置課后延長題目，依據(jù)東西南北相對的學問完成給定一個方向確定其他三個方向的填空題。旨在熬煉學生發(fā)散思維，讓學生學會舉一反三。（四）布置作業(yè)依據(jù)新課程培育學生多方面立體全面以及各學科的相互聯(lián)系性，作業(yè)將讓學生用美術(shù)的變現(xiàn)手法表現(xiàn)出自己的東西南北的同學七：說板書設計1板書設計是老師的“微型教案”，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設計，增加課堂教學的吸引力、培育學生的分析實力、概括實力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計了如下的板書：課題：相識東南西北十字形：上北下南左西右東情景一中崗亭、轉(zhuǎn)盤東南西北總之