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文檔簡介
摘要:在《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》中,先后提到情景教學(xué)40余次,由此可見情景教學(xué)在當代生物教學(xué)中的重要性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,情景教學(xué)能夠更好地展現(xiàn)知識內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。而主線式情景教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種新興教學(xué)理念,相比于傳統(tǒng)的生物教學(xué),主線式情景教學(xué)將各類生物知識相互關(guān)聯(lián),進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。本文基于此,嘗試分析新課標視域下初中生物主線式情景教學(xué)的有效策略,希望能夠為各初中生物教師提供一定的參考。關(guān)鍵詞:新課標初中生物主線式教學(xué)教學(xué)策略主線式情景教學(xué)最早可以追溯至20世紀90年代,由美國著名教育家、思想家約翰·杜威(JohnDewey)提出。該教育理念提倡在教學(xué)的過程中,能夠?qū)⑿轮c舊知相關(guān)聯(lián),尊重學(xué)生的主體意識,鍛煉學(xué)生的思維能力。由此不難看出,其與新課標的理念極為契合。所以在新課標視域下對初中生物主線式情景教學(xué)的有效策略進行細致、周密的分析與研究,對于我國的生物教學(xué)工作具有十分重要的現(xiàn)實價值。一、主線式情景教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢主線式情境教學(xué)是近幾年來較為常見的一種教學(xué)策略,其內(nèi)涵為教師根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,對教科書中的知識主線加以梳理,隨后圍繞著主線內(nèi)容設(shè)置若干支線,再根據(jù)支線內(nèi)容創(chuàng)造情境的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)情境塑造法,主線式情境教學(xué)具有下述優(yōu)勢。(1)加強情境之間聯(lián)系。傳統(tǒng)的情境教學(xué)法并不注重情境之間的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容互相獨立。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率遠遠達不到預(yù)期水平。在主線式情境教學(xué)里,所有學(xué)習內(nèi)容都貫穿于某一條主線,互相融合,能夠有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。(2)具有一定的連貫性。情境教學(xué)不應(yīng)只在新課前運用,而應(yīng)在學(xué)習過程中持續(xù)使用,從而激發(fā)學(xué)生參與認知、情感和實踐活動。在主線式情境視域下,情境的前后關(guān)聯(lián)可以有效地提高課堂的連貫性,并促使學(xué)生思維連貫和集中注意力,促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。(3)提高教學(xué)的系統(tǒng)性。主線式情境是一種有效的支架,它可以幫助學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。具體地說,初中生物的知識點比較分散,因此學(xué)生很難建立起完整的知識體系。主線式情境能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習內(nèi)容串聯(lián)起來,幫助學(xué)生利用舊經(jīng)驗,獲得新經(jīng)驗,實現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)與融合。通過這種方式,不但可以提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng),還能夠鍛煉其認知能力和思維能力,為之后的學(xué)習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。二、新課標視域下初中生物主線式情景教學(xué)的實施流程(一)準備階段《禮記》曾經(jīng)指出:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!苯處熢谶M行初中生物主線式情景教學(xué)時,應(yīng)當做好準備階段的工作。教師可以依托希沃白板課件庫或者一師一優(yōu)課平臺,參考其他教師的主線情景塑造方式,從其教學(xué)方式中汲取營養(yǎng)。但值得重視的是,不同學(xué)生的情況各有不同,教師應(yīng)當根據(jù)本班級實際情況進行調(diào)整,不宜全盤照搬。同時,教師應(yīng)當利用與學(xué)生朝夕相處的優(yōu)勢,分析學(xué)生的興趣愛好、性格特征,撰寫學(xué)生檔案,并以此為依據(jù),將學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂見的內(nèi)容融入情境教學(xué)當中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。除此之外,教師可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置調(diào)查問題卷,并根據(jù)學(xué)生的回答,對教學(xué)方案進行調(diào)整與修改,做到對癥下藥、因材施教。(二)執(zhí)行階段在實施初中生物主線式情景教學(xué)的過程中,教師可以采取分組合作的學(xué)習方式,讓學(xué)生以小組為單位,圍繞學(xué)習內(nèi)容充分地進行溝通、交流與合作。通過這一方式,不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、實驗操作能力等,還能加深學(xué)生對生物知識的認識和理解,同時還能發(fā)揮生物學(xué)科的德育價值,提高學(xué)生溝通與協(xié)作的能力,增強學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感。在執(zhí)行階段,教師應(yīng)當重視以下幾點:第一,教師應(yīng)當為每個小組設(shè)定不同的主題和任務(wù),并要求學(xué)生在課前進行預(yù)習和準備,使其能夠在課堂上更好地進行討論和交流。第二,在課堂上,教師應(yīng)當營造一個寬松、自由、民主的氛圍,讓學(xué)生敢于表達自己的觀點和看法,同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待不同觀點之間的差異,以促進學(xué)生合作與交流。第三,教師應(yīng)當及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo),從而使學(xué)生能夠及時糾正錯誤,提高學(xué)習效果。(三)評估階段教學(xué)評估是生物主線式情景教學(xué)的重要組成部分,通過教學(xué)評估,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的缺點,能夠?qū)W有目標,改有方向。同時,這也可以讓教師認識到學(xué)生的問題,對下一步的教學(xué)進行調(diào)整,提高教學(xué)的針對性。值得重視的是,在教學(xué)評估階段,教師不應(yīng)當拘泥于傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生,更應(yīng)當開展師生互評或者生生互評。通過師生互評,可以拉近師生之間的距離,完善教師的教學(xué)策略;通過生生互評,可以拉近學(xué)生之間的距離,在班級內(nèi)部營造濃郁的學(xué)習氣氛,為之后的教學(xué)工作鋪平道路。此外,在評價的過程中,教師應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采用不同的評價方式,如部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差,教師的評價應(yīng)當以肯定與鼓勵為主;而部分學(xué)生基礎(chǔ)較好,容易出現(xiàn)驕傲心理,對其的評價應(yīng)當以鞭策為主。三、新課標視域下初中生物主線式情景教學(xué)的有效策略(一)設(shè)置分層問題,建立分析型情景主線一個班級的學(xué)生家庭背景不同,學(xué)習能力不同,學(xué)科基礎(chǔ)不同,開展主線式情景教學(xué)的時候,教師不應(yīng)當采用“一刀切”的布置方式,而是應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)習能力,將其分為榜樣組(優(yōu)等生)、破浪組(中等生)和奮斗組(學(xué)困生),根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的不同,為其布置不同的問題情境。具體地說:奮斗組學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差,教師向其提問的時候,應(yīng)當以基本概念、實記層面為宜;破浪組學(xué)生的生物基礎(chǔ)較好,教師可以適當為其增加一些分析、綜合的內(nèi)容,鍛煉其思維能力;榜樣組的學(xué)生基礎(chǔ)扎實,思維敏捷,對其提問應(yīng)當具有一定的廣度與深度,以評價性問題、分析性問題、綜合性問題為宜。值得注意的是,學(xué)生的學(xué)習能力并不是一成不變的,教師應(yīng)當以一個月一次的頻率,調(diào)整小組的成員,從而激發(fā)學(xué)生的個人榮譽意識與競爭意識,在班級內(nèi)部營造“后進追先進,先進更先進”的良好學(xué)習氛圍。以北師大版初中生物七年級下冊《合理膳食與食品安全》一課為例,其教學(xué)主線為“了解營養(yǎng)對人類的重要性,養(yǎng)成良好的生活習慣”。教師可以圍繞著該教學(xué)主線與前兩節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容,在課堂導(dǎo)入階段,營造以下分層式問題情境。對奮斗組:“同學(xué)們,如果我們在日常生活中不攝入充足的營養(yǎng),我們會怎么樣?”對破浪組:“同學(xué)們,你們在日常生活中有沒有遇到什么食品安全事件?如果有,請你進行闡述,并分析這些安全問題會對你們造成什么影響。”對榜樣組:“同學(xué)們,你們覺得吃什么樣的食物算是合理膳食?請你們制作合理的膳食指南。”通過這一方式,無論哪一層次的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉。(二)開展體驗活動,建立任務(wù)型情景主線受應(yīng)試教育的影響,部分教師在授課的時候,往往采用以灌輸為主的教學(xué)方式,雖然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習成績,但卻無法推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,這與新課標“為實際應(yīng)用賦能”的理念是背道而馳的。所以在新課標視域下,教師應(yīng)當勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,開展體驗活動,構(gòu)建任務(wù)型情景主線,讓學(xué)生能夠在虛擬的情景當中獲得實踐的成功,推動其核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。但必須予以重視的是,著名科學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)指出:“興趣是最好的老師?!苯處熢跇?gòu)建任務(wù)型情境的時候,應(yīng)當考慮到學(xué)生的性格特點,讓學(xué)生能夠充分融入教學(xué)情境當中,提高其學(xué)習的主觀能動性。以北師大版初中生物七年級上冊《細胞通過分裂而增殖》一課為例,該課的教學(xué)主線是:“了解細胞分裂的基本過程和意義?!苯處熆梢試@這一點,構(gòu)建如下情境:小甲是某校學(xué)生,三次為父親捐贈造血干細胞。通過這個感人肺腑的故事,豐富學(xué)生的情感體驗,吸引學(xué)生的注意力,隨后進行支線營造。支線情境1:造血干細胞分裂后體積會變小,造血干細胞會越來越小嗎?(問題分析)支線情境2:培養(yǎng)足夠數(shù)量的血干細胞后,將其移植進父親體內(nèi),這些造血干細胞如何發(fā)揮作用?(問題分析)支線情境3:如果有一天,你可以為某一個人捐獻造血干細胞,你會捐嗎?請說出你的理由。在創(chuàng)設(shè)完支線情境后,教師可以為其布置任務(wù),分成若干小組進行討論,最后編撰一篇總結(jié)報告。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人,教師應(yīng)當給予一定的物質(zhì)鼓勵,提高其學(xué)習的積極性與主動性。(三)抓住認知差異,建立沖突型情景主線眾所周知,發(fā)現(xiàn)并解決認識上的矛盾是思維進步的重要方式之一。生物教師在授課過程中,應(yīng)當通過制造認識上矛盾的方式,構(gòu)建教學(xué)情境,從而引導(dǎo)學(xué)生沿著這一線索進行深入的探究學(xué)習。在這樣的過程中,學(xué)生可以重新建立和發(fā)展對科學(xué)概念的批判性素養(yǎng),為其之后的發(fā)展與進步奠定基礎(chǔ)。就目前而言,初中生物課堂常用的策略是利用學(xué)生個體之間的差異以及他們在不同學(xué)習階段的認識差異,來制造時間性和個體性的認識矛盾,從而創(chuàng)造出一個探究的情境。在這一過程當中,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行研究學(xué)習、交流討論、體驗活動等方式,使其能夠圍繞存在的矛盾,進行深入的探索和思考。以北師大版初中生物七年級下冊《皮膚與汗液分泌》一課為例,教師在本課的課堂導(dǎo)入階段可以嘗試依托希沃白板呈現(xiàn)人們生活中常見的兩種認知——“冬天少汗”和“夏天多汗”,并且提出與之相反的論述,引起學(xué)生們的認知沖突。在學(xué)生充分分析、討論、協(xié)調(diào)之后,教師則緊緊圍繞學(xué)生頭腦中的已有概念,引導(dǎo)學(xué)生帶著對沖突的探索熱情,分析研究汗液的產(chǎn)生原因,并嘗試撰寫一篇總結(jié)報告,報告以論述嚴謹、主次分明為宜。隨后,再逐步回歸到情境當中,幫助學(xué)生利用自己所學(xué)知識嘗試對兩種說法形成新的認知。在上述的教學(xué)過程中,教師通過沖突性情境幫助學(xué)生實現(xiàn)了概念學(xué)習與知識重構(gòu),為之后的課堂教學(xué)夯實了基礎(chǔ)。(四)梳理內(nèi)在聯(lián)系,建立因果型情景主線為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng),教師可以通過深入研究情境和知識點之間因果邏輯的方式,引導(dǎo)學(xué)生從原因出發(fā)預(yù)測可能的結(jié)果,抑或是從結(jié)果出發(fā)反向?qū)ふ覍?dǎo)致結(jié)果的原因。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。在實踐中,教師可以采取兩種策略:一種是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)原因,引導(dǎo)學(xué)生逐步分析可能產(chǎn)生的結(jié)果;另一種是先給出結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)結(jié)果反向探索導(dǎo)致結(jié)果的原因。當然,還可以直接呈現(xiàn)原因和結(jié)果,讓學(xué)生在課堂中推理出二者之間的聯(lián)系。無論哪種方法,只要學(xué)生積極參與整節(jié)課的因果探究,他們的推理能力就會得到顯著提升。以北師大版初中生物七年級下冊《人體的營養(yǎng)》一課為例,教師可以為學(xué)生布置一下因果情境:小A是一名青春靚麗的都市麗人,但是由于工作壓力過大,她在一年內(nèi)胖了30多斤。為了追求苗條的身材,保持姣好的容貌,小A決定在一個月內(nèi)只吃水煮蔬菜和雞胸肉,但不久之后,小A眼前發(fā)黑。同學(xué)們,請你們結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容,分析一下這是
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