七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元22偉大的悲劇教案新人教版

Page1第六單元集體備課本單元選編的課文包括探險(xiǎn)和科幻兩部分內(nèi)容，題材各異，有傳記文學(xué)、科幻小說(shuō)以及筆記小說(shuō)。奧地利作家茨威格的《宏大的悲劇》中，斯科特等人為探險(xiǎn)事業(yè)而犧牲的事跡至今令人唏噓不已。楊利偉的《太空一日》，真實(shí)再現(xiàn)了我國(guó)航天員首飛太空的經(jīng)驗(yàn)。航天員置個(gè)人安危于度外的英雄氣概，以及仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，令人仰慕。劉慈欣的科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》以大膽的科學(xué)幻想，細(xì)膩的情感描寫，以及精彩的懸念伏筆，給人以巨大的閱讀愛好。紀(jì)昀的《河中石獸》讀來(lái)饒好玩味，又啟發(fā)人們思索什么才是檢驗(yàn)真理的正確標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界，理解并體驗(yàn)到探險(xiǎn)與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的宏大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的愛好和想象力，培育學(xué)生的科學(xué)看法與創(chuàng)新精神。本單元寫作“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”旨在讓學(xué)生了解語(yǔ)言簡(jiǎn)明的基本要求，把握使語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法技巧，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)明，培育良好的寫作習(xí)慣。綜合性學(xué)習(xí)“我的語(yǔ)文生活”旨在讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，提高規(guī)范用字的實(shí)力，增加對(duì)廣告詞、對(duì)聯(lián)的觀賞實(shí)力。名著導(dǎo)讀“《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀”旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀《海底兩萬(wàn)里》這部科幻名著，感受小說(shuō)中描繪的海底世界的奇妙和驚險(xiǎn)，進(jìn)一步了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)，訓(xùn)練并駕馭“快速閱讀”這種基本的閱讀技巧。課外古詩(shī)詞誦讀意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞諷喻詩(shī)、哲理詩(shī)和寫景詩(shī)，了解詩(shī)歌的寫作目的，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀，讓學(xué)生嘗試并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這種閱讀方法，提高自己的閱讀速度，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思索和質(zhì)疑。

分類內(nèi)容課時(shí)閱讀22.宏大的悲劇21.隨文習(xí)得生詞美句，積累常見的文言實(shí)詞。2.體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中表達(dá)的思想感情。3.理解并體驗(yàn)探險(xiǎn)與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的宏大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的愛好和想象力，培育學(xué)生的科學(xué)精神。4.學(xué)習(xí)閱讀的閱讀方法，提高自己的閱讀速度，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思索和質(zhì)疑。5.了解語(yǔ)言簡(jiǎn)明的基本要求，把握使語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法技巧，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)明，培育良好的寫作習(xí)慣。6.指導(dǎo)學(xué)生用快速閱讀的方法閱讀《海底兩萬(wàn)里》這部科幻名著，完成相關(guān)的專題探究任務(wù)，訓(xùn)練并駕馭“快速閱讀”這種基本的閱讀技巧。7.通過(guò)開展一系列活動(dòng)，培育學(xué)生視察生活中語(yǔ)文現(xiàn)象的習(xí)慣，提高規(guī)范用字的實(shí)力，增加對(duì)廣告詞、對(duì)聯(lián)的觀賞實(shí)力。23.太空一日224.帶上她的眼睛125.河中石獸2寫作語(yǔ)言簡(jiǎn)明1綜合性學(xué)習(xí)我的語(yǔ)文生活2名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》快速閱讀2課外古詩(shī)詞誦讀2

22宏大的悲劇1.學(xué)習(xí)閱讀的閱讀方式，提高自己的閱讀速度。2.把握作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)“宏大的悲劇”的含義。3.理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)，以及人類探求未知的科學(xué)精神。2課時(shí)布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第21課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)1.學(xué)習(xí)閱讀的閱讀方式，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。2.把握作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)“宏大的悲劇”的含義。一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，這里是南極，冰雪的家鄉(xiāng)，風(fēng)暴的搖籃。這里留下了可歌可泣的探險(xiǎn)事跡，這里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壯舉。零下40攝氏度的低溫，73天的生死較量，1912年的南極記錄了一個(gè)悲壯的英雄故事。今日，讓我們共同走進(jìn)茨威格的傳記文學(xué)——《宏大的悲劇》。（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)展示南極圖片，設(shè)置情景，引起學(xué)生的閱讀期盼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的愛好。二、閱讀課文，理清情節(jié)1.檢查預(yù)習(xí)。（1）作者簡(jiǎn)介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）（2）寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）（3）掃清字詞障礙。（參見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）2.閱讀勾畫，提取信息。師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，勾畫出文中表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事務(wù)的關(guān)鍵性語(yǔ)句（生速讀課文，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，溝通探討后，師明確）預(yù)設(shè)時(shí)間地點(diǎn)人物事務(wù)1月16日白色雪原上斯科特一行五人“明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過(guò)這里了”1月18日南極極點(diǎn)斯科特海軍上校和他的四名伙伴“在那里發(fā)覺的唯一不尋常的東西”“請(qǐng)他把那封信帶給挪威的哈康國(guó)王。斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)”2月17日夜里1點(diǎn)鐘“屠宰場(chǎng)營(yíng)地”英國(guó)海軍軍士“這位不幸的英國(guó)海軍軍士死去了”3月2日下一個(gè)貯藏點(diǎn)斯科特一行四人“再次使他們感到可怕的無(wú)望：那里儲(chǔ)存的燃料又是特別之少”3月21日離下一個(gè)貯藏點(diǎn)只有20公里了斯科特一行三人“燃料已經(jīng)告罄，而溫度計(jì)卻指在零下40攝氏度”3月29日離下一個(gè)貯藏點(diǎn)只有20公里的帳篷里斯科特一行三人“知道再也不會(huì)有任何奇跡能挽救他們了……傲慢地在帳篷里等待死神的來(lái)臨”“他們爬進(jìn)各自的睡袋……”3.整合信息，概述事務(wù)。師：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)要求，對(duì)以上信息進(jìn)行提煉概括，從不同的角度，用不同的方法來(lái)概述事務(wù)。（1）從行蹤角度概述。方法：抓住重點(diǎn)信息“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”概述“事務(wù)”。預(yù)設(shè)課文主要寫的是1912年斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn)，卻哀痛地發(fā)覺已經(jīng)有人捷足先登，只好沒精打采地踏上歸途，最終一個(gè)個(gè)悲壯地死在途中的事務(wù)。（2）從情境角度概述。方法：提取重點(diǎn)信息“典型環(huán)境”和“典型人物”概述“事務(wù)”。預(yù)設(shè)斯科特一行在“無(wú)垠”的南極雪原“風(fēng)餐露宿”，拖著“乏累不堪”的“羸弱”身子，“蹣跚”地行進(jìn)在“皚皚白雪”上，當(dāng)燃油與食物均已“告罄”時(shí)，“凜冽”而“陰森森”的狂風(fēng)“吞噬”了他們。4.讀出層次，理清情節(jié)。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，依據(jù)前面概述的事務(wù)內(nèi)容劃分文章層次，理清文章結(jié)構(gòu)。方法：以時(shí)間為線，依據(jù)人物的行蹤給課文劃分層次，并依據(jù)“人物+事務(wù)”的方法概括情節(jié)。（生默讀，溝通探討，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè)第一部分（第1—3段）：寫斯科特探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極點(diǎn)，發(fā)覺挪威人已捷足先登，悲觀返回并為成功者作證。其次部分（第4—13段）：寫斯科特探險(xiǎn)隊(duì)在歸途中與惡劣的環(huán)境堅(jiān)毅抗?fàn)?，最終一個(gè)個(gè)悲壯地死去。第三部分（第14—16段）：寫英雄們犧牲后，受到世人的悼念和仰慕。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部?jī)?nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進(jìn)一步深化文本，深刻地理解“悲劇”事務(wù)的“宏大”之處。這有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受實(shí)力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生層層深化，逐步感知典型環(huán)境下典型人物的事務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀實(shí)力，提取、整合信息的實(shí)力以及表達(dá)實(shí)力。三、品讀課文，探究“宏大”師：作者說(shuō)斯科特的南極探險(xiǎn)是“宏大的悲劇”，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們品讀探究，概說(shuō)“悲劇”，探究“宏大”。1.默讀課文，勾畫“悲劇”。師：本文的“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)默讀課文，勾畫出文中表明“悲劇”事務(wù)的語(yǔ)句。（1）生默讀勾畫，師巡回指導(dǎo)。（2）生溝通探討后，師明確。預(yù)設(shè)①“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，其次個(gè)到達(dá)者什么也不是。”②“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱情追求的?！雹邸八麄冎虚g最身強(qiáng)力壯的埃文斯突然精神失?！?月17日夜里1點(diǎn)鐘，這位不幸的英國(guó)海軍軍士死去了?！雹堋皠趥愃埂W茨——這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去?！雹荨八麄冎涝僖膊粫?huì)有任何奇跡能挽救他們了，于是確定不再邁步向厄運(yùn)走去，而是傲慢地在帳篷里等待死神的來(lái)臨”，“他們爬進(jìn)各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過(guò)一聲自己最終遭受到的種種苦難”。⑥“在英國(guó)國(guó)家主教堂里，國(guó)王跪下來(lái)悼念這幾位英雄?！?。2.批注溝通，概括“悲劇”。師：這些事務(wù)“悲”在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們把想法批注在事務(wù)旁邊，和同桌溝通。然后給每個(gè)“悲劇”擬一個(gè)小標(biāo)題，可以是詞語(yǔ)，也可以是短語(yǔ)。（生思索批注，同桌間溝通探討，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè)失敗之悲：“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，其次個(gè)到達(dá)者什么也不是?！焙?jiǎn)析：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)假如成為第一支到達(dá)南極點(diǎn)的隊(duì)伍，無(wú)論對(duì)于他們個(gè)人還是國(guó)家都將具有劃時(shí)代的意義，因?yàn)檫@時(shí)南極點(diǎn)是“千萬(wàn)年來(lái)人跡未至，或者說(shuō)，太古以來(lái)從未被世人瞧見過(guò)的”。然而缺憾的是，他們即便歷經(jīng)重重困難和艱險(xiǎn)，仍舊只成為其次名，比對(duì)手“僅僅遲到了一個(gè)月”?？墒牵怨乓詠?lái)的閱歷告知我們，掌聲和鮮花從來(lái)只屬于第一名，“以成敗論英雄”是大多數(shù)人的價(jià)值觀，也就是說(shuō)，載入史冊(cè)的必將是“以阿蒙森為首的挪威人”。這樣的結(jié)局無(wú)疑讓人感到心灰意冷，斯科特一行人極度懊喪和悲觀。這是他們的“失敗之悲”。（還有“做證之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同學(xué)們言之有理即可）。3.品讀語(yǔ)句，探究“宏大”。師：魯迅先生曾言，“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”，請(qǐng)同學(xué)們找找這場(chǎng)悲劇中的“有價(jià)值的東西”。（1）品讀語(yǔ)句，體會(huì)“宏大”。師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀“悲劇”事務(wù)，體會(huì)“悲劇”中的“宏大”之處，把感受批注在書上。（生朗讀并批注，師巡回指導(dǎo)）（2）小組溝通，評(píng)議“宏大”。生四人一小組，溝通體會(huì)，探討“悲劇”中的“宏大”之處。（生分小組溝通、探討，舉薦小組代表全班溝通，師明確）預(yù)設(shè)①角逐失敗，但他們對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)的執(zhí)著追求是宏大的。②為角逐的對(duì)手做證，表現(xiàn)了斯科特一行能坦然面對(duì)成功與失敗，他們的誠(chéng)信和紳士風(fēng)度是宏大的。③斯科特一行在歸途中與死亡抗?fàn)?，并在關(guān)鍵時(shí)刻為了不拖累同伴，勇于獻(xiàn)出自己的生命，這種劇烈的集體主義精神和大無(wú)畏獻(xiàn)身的英雄氣概是宏大的。④國(guó)王跪下來(lái)悼念這幾位英雄，在全部時(shí)代中他們這種對(duì)科學(xué)的探究精神和愛國(guó)精神都是宏大的，鼓舞了后人，贏得了世人恒久的敬重。4.合作探究，深化理解。（1）朗讀涵泳，自主品析。師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀最終一個(gè)自然段，自主品讀這一段的思想情感，分析這一段在全文中的作用。（生朗讀品析，師巡回指導(dǎo)）（2）合作溝通，深化理解。師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合屏顯上的問(wèn)題，四人一小組，溝通自主品析的成果。（生分小組溝通探討，師指導(dǎo)后明確）“一個(gè)人雖然在同不行戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。全部這些在一切時(shí)代都是最宏大的悲劇”這一段話是什么意思？在全文中起什么作用？預(yù)設(shè)這一段話詮釋了題目，“悲劇”指的是毀滅自己，“宏大”指的是心靈高尚。這一段話的意思是斯科特一行在與大自然的搏斗中雖然失敗并犧牲，但是他們的心靈經(jīng)受住了考驗(yàn)，變得無(wú)比崇高?！耙磺袝r(shí)代”意味著跨越了時(shí)間和空間的界限，可見作者贊頌的是整個(gè)人類不懼艱險(xiǎn)、勇于探究的精神。這一段話卒章顯志，既起到了點(diǎn)題的作用，又升華了主題。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部?jī)?nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進(jìn)一步深化文本，深刻地理解“悲劇”事務(wù)的“宏大”之處。這有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受實(shí)力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。四、布置作業(yè)1.鞏固本課字詞，豐富語(yǔ)言積累。2.從文中找出觸動(dòng)你的句子，進(jìn)行賞析。

第2課時(shí)1.品嘗文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)。2.透過(guò)這個(gè)“宏大的悲劇”，增加學(xué)生追逐幻想的信念，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、克服困難的精神。一、回顧導(dǎo)入師：上節(jié)課同學(xué)們通過(guò)閱讀課文概括了文章的主要內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)。并通過(guò)品讀課文的局部?jī)?nèi)容，了解了本文這一“悲劇”事務(wù)之“悲”以及它的“宏大”之處。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)文本，探討一下斯科特一行人崇高的精神品質(zhì)。進(jìn)入新課之前，先請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題。茨威格為何不給第一批到達(dá)南極點(diǎn)的阿蒙森等人作傳，卻充溢激情地為其次個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)的斯科特一行書寫這悲壯的一幕？請(qǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)課所學(xué)，說(shuō)說(shuō)你的想法。預(yù)設(shè)一個(gè)人雖然在同不行戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。全部這些在一切時(shí)代都是最宏大的悲劇?！弊鳛橐晃缓甏蟮淖骷遥耐耜P(guān)注的不是事業(yè)成功與否，而是歷史事務(wù)背后給人精神上的震撼和啟迪。他認(rèn)為，給斯科特作傳會(huì)給更多的人以許久的思索，會(huì)更有意義，所以茨威格不給阿蒙森作傳，卻充溢激情地給斯科特作傳?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思索作者為斯科特作傳的緣由，可以輕松地導(dǎo)向?qū)θ宋锞衿焚|(zhì)的深化品析，為本節(jié)課的順當(dāng)開展做好鋪墊。二、品嘗語(yǔ)言，賞析形象師：同學(xué)們，這篇傳記是作者依據(jù)斯科特遺留下來(lái)的書信和文件，發(fā)揮他的文學(xué)想象而寫成的。在歷史事務(wù)背后，我們能得到怎樣的震撼和啟迪呢？接下來(lái)，我們就重點(diǎn)評(píng)析英雄們崇高的精神品質(zhì)。1.指導(dǎo)品讀，評(píng)析形象。師：課文節(jié)選了全文的主體部分，斯科特一行的精神大多集中在這一部分。現(xiàn)在，我們把目光集中在斯科特身上，一起來(lái)評(píng)析一下斯科特崇高的精神品質(zhì)。（1）明確要求，引導(dǎo)品讀。品讀方法朗讀描寫人物的語(yǔ)句，透過(guò)典型的環(huán)境思索人物的境況及心理，評(píng)析人物的精神品行。（2）閱讀課文，勾畫出詳細(xì)描寫斯科特的句子并做批注。（3）生溝通探討，師指導(dǎo)明確。預(yù)設(shè)①“現(xiàn)在他們真是驚惶到了極點(diǎn)……斯科特如何盡量掩飾著自己的恐驚，但從強(qiáng)制的冷靜中還是一再迸發(fā)出無(wú)望的厲叫……‘唯愿上天保佑我們吧’……”評(píng)析：從這里可以看出，英雄們此時(shí)也充溢了恐驚，甚至無(wú)望。但是“他們還是拖著乏累的身子，咬緊牙關(guān)，無(wú)望地接著向前走呀，走呀?！边@體現(xiàn)了英雄們勇往直前、堅(jiān)毅執(zhí)著的名貴的精神品質(zhì)。②“斯科特海軍上校的日記始終記到他生命的最終一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止……最終一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：‘請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！’但他隨后又哀痛地、堅(jiān)決地畫去了‘我的妻子’這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的‘我的遺孀’。”評(píng)析：斯科特在生命的最終一刻，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：摯友、同伴、妻小，還有他的祖國(guó)和人民。他最終的遺書完全是愛的真情流露；信寫得如此冷靜，絲毫不像一個(gè)行將離世的人。他是懷著一種熱情的愛離開了那個(gè)冰冷的世界，這體現(xiàn)了他無(wú)私的愛。③“發(fā)覺英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”評(píng)析：“摟著”表現(xiàn)了斯科特與隊(duì)友之間的深厚情意，體現(xiàn)了他對(duì)同伴的關(guān)懷和無(wú)私的愛。2.自主品賞，評(píng)析形象。師：文中還寫到了哪些人物？請(qǐng)同學(xué)們用評(píng)析斯科特的方法自主品賞。（1）合作評(píng)析。請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，選定相應(yīng)人物，勾畫出描寫該人物的語(yǔ)句并做批注，合作評(píng)析該人物的形象。（2）溝通展示。請(qǐng)各小組代表溝通小組評(píng)析成果。。預(yù)設(shè)①“負(fù)責(zé)科學(xué)探討的威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時(shí)候，他還在接著進(jìn)行著自己的科學(xué)視察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的寶貴巖石樣品。”評(píng)析：在離死亡只有寸步之遙的時(shí)候仍舊堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出威爾遜博士不畏艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概、對(duì)科學(xué)事業(yè)的酷愛以及勇于為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。②“不幸的奧茨不僅感覺到，而且心里也明白，這樣下去，他會(huì)給摯友們帶來(lái)厄運(yùn)，于是做好了最終的打算?！薄皧W茨突然站起身來(lái)，對(duì)摯友們說(shuō)：‘我要到外邊去走走，可能要多待一些時(shí)候?！痹u(píng)析：探險(xiǎn)須要團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時(shí)刻為了愛護(hù)同伴，有時(shí)須要勇于獻(xiàn)出自己的生命。奧茨為了不拖累同伴，獨(dú)自走向暴風(fēng)雪，體現(xiàn)出劇烈的集體主義精神。③“誰(shuí)都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話，也沒有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨——這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。”評(píng)析：沒有人敢伸出手去和他握別，是他們膽怯 自己承受不了和隊(duì)友生離死別的苦痛?！安桓摇辈⒎悄懬?，而是一種令人懊喪的無(wú)奈。同伴們都清晰奧茨獨(dú)自走向雪地會(huì)遭受什么，但是已無(wú)力幫助他，只能理解、敬重他的選擇。這體現(xiàn)出斯科特一行劇烈的團(tuán)隊(duì)精神和顧全大局的意識(shí)，以及奧茨對(duì)自己榮譽(yù)的珍視。本文還寫到了埃文斯、鮑爾斯，雖著墨較少，卻從側(cè)面烘托了科考隊(duì)員不畏艱難、堅(jiān)毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生習(xí)得方法，然后自主品析其他人物的精神品質(zhì)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由老師主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀品悟的實(shí)力，突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解人物崇高的精神品質(zhì)。三、讀寫勾聯(lián)，升華情感1.滿懷深情，贊頌英雄。師：作者所描繪的五個(gè)探險(xiǎn)者，既是英國(guó)的英雄，也是全人類的英雄，讓全部人仰慕。雖然他們?cè)谔诫U(xiǎn)事業(yè)中犧牲了，但他們的探究精神恒久活在我們心中。請(qǐng)同學(xué)們參照示例，從五位英雄人物中選擇一位，寫一兩句話來(lái)表達(dá)自己對(duì)英雄的仰慕和追思。示例：奧茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正視你無(wú)私無(wú)畏的靈魂。（生自由溝通展示）預(yù)設(shè)示例：（1）斯科特，寒冷的冰雪雖然凍住了你的身體，但它卻凍不住你那高尚無(wú)比的靈魂。（2）威爾遜博士，猛烈的暴風(fēng)雪只是帶走了你的身軀，卻沒有帶走你那酷愛科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和對(duì)祖國(guó)的那份深厚的愛。2.以史明鑒，暢寫啟示。（1）暢寫啟示。師：作者在課文結(jié)尾滿懷深情地寫道：“一個(gè)人雖然在同不行戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。全部這些在一切時(shí)代都是最宏大的悲劇。”聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你所知道的“宏大的悲劇式”的人物或事務(wù)，這些人物或事務(wù)對(duì)你有什么啟示？把自己的想法寫出來(lái)。（2）引導(dǎo)溝通?！昂甏蟮谋瘎∈健钡娜宋锘蚴聞?wù)及其啟示：示例一：美國(guó)的航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者號(hào)”在升空約72秒后突然爆炸，機(jī)上7名宇航員全部罹難。啟示：這就是英雄，是全人類的英雄，他們始終以高度的責(zé)任心、事業(yè)心，鍥而不舍地對(duì)人類未知的領(lǐng)域進(jìn)行探究，不惜以犧牲自己的生命為代價(jià)，他們的探究精神和大無(wú)畏的英雄氣概值得我們學(xué)習(xí)。示例二：我國(guó)首次在南極建科學(xué)考察站時(shí)，科研人員都做好了犧牲的打算，簽訂了生死契約，帶去了裝尸體的袋子。啟示：科學(xué)探險(xiǎn)是須要甘于奉獻(xiàn)的犧牲精神和學(xué)會(huì)自救的科學(xué)看法的，不應(yīng)當(dāng)不講科學(xué)地野蠻從事探險(xiǎn)。因?yàn)槿说纳挥幸淮?，?yīng)當(dāng)珍愛生命，對(duì)生命懷有敬畏之心。

3.勾聯(lián)課外，延長(zhǎng)閱讀。師：這篇人物傳記收錄在茨威格的《人類的群星閃爍時(shí)》一書中，這本書中還有不少精彩的傳記作品，如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國(guó)的發(fā)覺》《越過(guò)大洋的第一次通話》等，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀這本書，并寫一篇閱讀筆記?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從不同角度關(guān)照學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取養(yǎng)分。同時(shí)，用寫作來(lái)表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。并勾聯(lián)課外，讓學(xué)生延長(zhǎng)閱讀，既有利于擴(kuò)高校生的閱讀視野，也進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀實(shí)力。四、總結(jié)延長(zhǎng)不是全部的失敗、死亡都是悲劇，斯科特一行人的悲劇意義在于與寒冷