新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語大單元教學(xué)探究

摘要：近年來，我國不斷對教育進(jìn)行深化改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師的教學(xué)模式受到了越來越多人的關(guān)注，教師越來越注重教學(xué)模式的多樣化。小學(xué)英語作為一門重要的科目，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用。通過學(xué)習(xí)英語知識，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在新課改背景下，很多教師不斷嘗試大單元教學(xué)模式，并取得了一定的效果。大單元教學(xué)模式的核心是以單元為基礎(chǔ)，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成一個完整的知識體系。因此，本文主要研究在新課標(biāo)背景下，教師如何運用大單元教學(xué)模式展開英語教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)小學(xué)英語大單元新課標(biāo)的實施對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科整合、語言能力培養(yǎng)以及實際運用，要求教師更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語言實際運用能力的培養(yǎng)。在這一背景下，本文將探討在小學(xué)英語教學(xué)中，特別是大單元教學(xué)中，如何更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的核心理念是“以學(xué)生為中心”，這意味著教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在小學(xué)英語教學(xué)中，這一理念要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的英語知識，還要培養(yǎng)他們的英語能力，使他們能夠在真實情境中運用英語，與人交流和表達(dá)自己的想法。此外，新課標(biāo)強調(diào)了跨學(xué)科的整合，這意味著小學(xué)英語教學(xué)不再孤立存在，而是要與其他學(xué)科相互銜接，形成有機的整體。一、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語大單元教學(xué)的原則（一）以學(xué)生為中心這一原則強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求和能力水平為出發(fā)點。教師應(yīng)首先了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體差異。通過問卷調(diào)查、觀察、簡短的評估等方式來獲取這些信息。根據(jù)學(xué)生的差異，教師可以采用不同的教學(xué)策略和資源，以滿足各個學(xué)生的需求。一些學(xué)生可能需要更多的支持，而其他學(xué)生可能需要更多的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性和自主性，讓他們參與目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃制訂和學(xué)習(xí)反思，以提高學(xué)習(xí)動力和效果。（二）情景化教學(xué)這一原則強調(diào)教學(xué)應(yīng)融入生活情境，以便學(xué)生能夠在實際語境中運用英語。教師可以通過模擬真實生活中的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如購物、旅行、餐廳用餐等，以通過角色扮演、實際場景設(shè)置、虛擬現(xiàn)實等方式實現(xiàn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)的、具有實際用途的語言，如日常交際用語、問路、點餐等。這可以幫助學(xué)生在需要時能夠流利地使用英語。在情境化教學(xué)中，也要融入相關(guān)文化元素，以便學(xué)生更好地理解語言與文化之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨文化交際能力。二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語大單元教學(xué)的意義新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)英語大單元教學(xué)通過涵蓋多門語言技能（聽、說、讀、寫）和多重學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。大單元教學(xué)以主題為核心，通過系統(tǒng)性的語言輸入和輸出，幫助學(xué)生更好地掌握英語，提高聽、說、讀、寫的能力，使他們能夠更自信地運用英語進(jìn)行溝通和表達(dá)。大單元教學(xué)不僅注重語言技能的提升，還注重知識的積累和學(xué)科思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也能學(xué)到與主題相關(guān)的科學(xué)、社會、文化等知識，促進(jìn)跨學(xué)科思維的發(fā)展。以主題為基礎(chǔ)的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)更具吸引力和趣味性，學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)動力和積極性。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，包括小組合作、自主探究等，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。新課標(biāo)強調(diào)綜合評價，大單元教學(xué)為綜合性評價提供了更多的機會，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握程度，還注重其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。三、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語大單元教學(xué)的策略（一）分析教材內(nèi)容，明確單元目標(biāo)新課改中明確提到，教師設(shè)計教學(xué)活動的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語大單元教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而涉及單元教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，最終形成一個完整的知識體系，輔助學(xué)生進(jìn)行理解。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實際特點設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。教師在為學(xué)生講解人教版四年級上冊Myclassroom這一節(jié)課的知識時，本單元的知識和學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密。所以，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識對于學(xué)生來說難度比較小，同時，也可以結(jié)合自己的實際情況理解本節(jié)課的知識。在本單元中，教材知識主要是從教室展開，讓學(xué)生學(xué)會描述教室中不同物品的擺放位置。教師應(yīng)仔細(xì)分析教材中涉及的單詞、句型、語法結(jié)構(gòu)和話題，以確定哪些是關(guān)鍵內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，哪些是可能會讓學(xué)生感到困難的部分。關(guān)鍵內(nèi)容包括描述教室中物品的位置、使用句型“Wehave[JP7]...”、表建議的句子“Letsgoandhavealook”、表示方位的詞匯“near”等。教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)明確定義為學(xué)生能夠聽懂、會說，并能在日常生活中運用特定句型和詞匯。教師還需要考慮學(xué)生的年齡、語言能力和學(xué)習(xí)需求，確保目標(biāo)的制定符合學(xué)生的發(fā)展水平。教師首先可以引入本單元的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，可以討論教室是什么樣的地方，學(xué)生是否喜歡自己的教室，為什么。接下來，教師可以介紹新詞匯和句型，以及它們的正確發(fā)音。在這個例子中，教師要特別關(guān)注“our”和“my”的發(fā)音，因為它們可能會給學(xué)生帶來困難。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動，如學(xué)生之間的對話練習(xí)，使用目標(biāo)句型和詞匯，這可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師可以進(jìn)行評估，檢查學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)評估以口語測試、聽力測試、書面練習(xí)等方式來完成。（二）依托單元目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動新課程改革對英語教師的教學(xué)提出了新要求，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)活動。明確的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生講解人教版五年級下冊Myfavouriteseason這一節(jié)課的知識時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡的季節(jié)，并讓學(xué)生說一說自己為什么喜歡這個季節(jié)等。其中會讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于季節(jié)的單詞，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。首先，教師要確保教學(xué)目標(biāo)明確，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述。教師可以使用圖片、卡片或多媒體資源展示季節(jié)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握單詞“season”“spring”“summer”“autumn”“winter”，并使用游戲、互動或競賽等方式讓學(xué)生積極參與。教師可以介紹句型“Whichseasondoyoulikebest？Ilike[JP7]...best.Ican[JP7].../like[JP7]...”，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。教師可以用角色扮演或小組對話的方式，讓學(xué)生運用這些句型來表達(dá)自己喜歡的季節(jié)和原因。教師可以使用錄音材料或教材中的對話讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，以確保他們能夠聽懂和理解相關(guān)的句子和問題。學(xué)生可以分組互相詢問并回答關(guān)于他們喜歡的季節(jié)的問題，以提高口語表達(dá)能力。教師可以提供一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生展開對話。學(xué)生可以撰寫他們最喜歡的季節(jié)的短文，以鍛煉寫作技巧。在此過程中，教師可以提供一些寫作指導(dǎo)，如何組織句子和段落。（三）剖析單元內(nèi)容，確定單元主題教師應(yīng)仔細(xì)分析教材內(nèi)容，確保理解包括語言知識、技能和主題在內(nèi)的全貌?；谛抡n標(biāo)的要求，教師應(yīng)選取與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)、引人入勝的主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確保主題與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。此外，明確教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的達(dá)成與新課標(biāo)中的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求相一致。教師在為學(xué)生講解人教版六年級上冊Waystogotoschool這一單元知識時，首先應(yīng)當(dāng)對本單元的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識到本單元的核心是討論上學(xué)的方式以及各種交通工具的表達(dá)等，明確本單元的主題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)上學(xué)的交通方式。教師可以以引人入勝的方式介紹本單元的主題，如通過展示圖片或故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生興趣，展示不同交通工具的圖片，并引發(fā)學(xué)生對出行方式的思考。教師可以使用圖片和卡片來教授交通工具的詞匯，同時搭配發(fā)音練習(xí)，確保學(xué)生正確發(fā)音并記住單詞。教師可以示范和練習(xí)句型，例如：“Howdoyougotoschool？”和“Igotoschoolbybus.”學(xué)生可以模仿教師的發(fā)音和表達(dá)方式，并進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生可以參與角色扮演活動，模擬真實生活中的出行情境，互相提問和回答關(guān)于出行方式的問題。學(xué)生可以在小組內(nèi)制訂一個出行計劃，包括選擇出行方式、時間和地點，然后向全班匯報他們的計劃，使用英語進(jìn)行表達(dá)。教師可以設(shè)計交互式游戲，如“交通工具競賽”，以加強學(xué)生的語言技能和記憶。教師還應(yīng)定期進(jìn)行口頭和書面評估，檢查學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并提供具體的反饋，以幫助他們改進(jìn)語言技能。（四）根據(jù)單元主題，優(yōu)化教學(xué)模式采用任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中運用英語。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的語言能力應(yīng)具備實際應(yīng)用價值。因此，可通過模擬真實情境，如購物、旅行等，讓學(xué)生參與互動，增強語言的實際運用能力。多媒體輔助教學(xué)是必要的，利用視頻、音頻和互動軟件等工具能提高課堂的趣味性和多樣性。同時，及時提供反饋和多元評估，能確保學(xué)生的語言技能和跨學(xué)科能力得到全面發(fā)展。教師在為學(xué)生講解人教版三年級下冊Myfamily這一單元的知識時，本單元的知識是讓學(xué)生介紹自己的家庭，和學(xué)生平時的生活聯(lián)系比較緊密。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以將我的家庭作為主題，開展角色扮演活動。教師可以開始課程，引入本單元的主題，即“我的家庭”，通過簡單的問題和圖片或幻燈片展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，例如，教師可以問：“你們家有幾口人？你們的家庭成員有誰？”然后請學(xué)生分享一些關(guān)于自己家庭的信息。教師介紹本節(jié)課的任務(wù)，即學(xué)生將要扮演自己的家庭成員，并在模擬的情境中進(jìn)行對話。任務(wù)是模擬日常情景，教師分配角色，讓每個學(xué)生扮演一個家庭成員的角色，如爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等。教師也可以扮演一個角色，例如學(xué)生的朋友或鄰居，以便與學(xué)生互動。隨后，創(chuàng)建一個情景，如家庭成員一起吃晚飯、慶祝生日或去公園。這個情景可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更容易投入角色。教師提供一些常用的英語句子和表達(dá)，以幫助學(xué)生開始對話。例如：“Hi，Mom.Howwasyourday？”“Letshavedinnertogether.”“Ilovemyfamily.”學(xué)生開始扮演角色，互相對話。教師可以在需要時提供語言支持。鼓勵學(xué)生用英語描述自己和其他家庭成員。在一段時間后，教師可以要求學(xué)生互換角色，這有助于他們練習(xí)不同的對話。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可以進(jìn)行反饋和指導(dǎo)：教師可以指出學(xué)生在對話中的語言錯誤，并提供正確的表達(dá)方式。同時，鼓勵學(xué)生評價自己的表現(xiàn)，讓他們思考如何改進(jìn)自己的英語交流能力。（五）挖掘單元內(nèi)容，實施德育除了語言技能，教師應(yīng)強調(diào)文化意識和道德教育。通過教授與單元主題相關(guān)的文化知識，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的語言使用和社會習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化交流的能力。同時，教師應(yīng)強調(diào)積極的價值觀，如友善、合作、尊重他人等，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識。還可以通過單元內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與社會活動、關(guān)心社會問題的興趣，培養(yǎng)公民意識，滿足新課標(biāo)中綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師在為學(xué)生講解三年級上冊Weloveanimals這一節(jié)課的知識時，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識一些小動物，并能夠掌握其對應(yīng)的英語單詞，比如pig，duck，dog等。通過本節(jié)課的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)展開德育，讓學(xué)生意識到在平時的生活中應(yīng)當(dāng)愛護(hù)小動物，和小動物做好朋友等。教師可以通過圖片或視頻介紹與單元主題相關(guān)的文化元素，例如在Weloveanimals單元中，介紹不同國家的寵物文化，不同動物在各國的象征意義等。教師可以用簡單的語言向?qū)W生介紹不同國家的人們?nèi)绾螌Υ齽游?，以引發(fā)學(xué)生對跨文化差異的興趣。在教授英語單詞時，教師可以結(jié)合故事、角色扮演或小組討論，讓學(xué)生明白愛護(hù)動物的重要性。例如，教師可以講述一個小故事，描述一個人如何幫助受傷害的小動物，并與學(xué)生一起探討這種行為的道德意義。教師可以組織班級活動，如制作關(guān)于保護(hù)動物的海報，讓學(xué)生積極參與并表達(dá)他們的觀點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷強調(diào)積極的價值觀，如友善、合作、尊重他人等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也明白這些價值觀的重要性。通過反復(fù)強調(diào)這些價值觀，教師可以在學(xué)生心中樹立正確的道德觀念。教師可以組織學(xué)生參與一些實際的德育活動，如參觀動物保護(hù)機構(gòu)，或者進(jìn)行社區(qū)服務(wù)。教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注社會問題，如環(huán)保、動物保護(hù)等，并鼓勵他們參與相關(guān)的志愿者活動，培養(yǎng)公民意識。教師在課后可以