成考專升本（教育理論）歷年真題題及答案

成考專升本(教育理論)歷年真題題及答案A、席勒D、盧梭3.綜合實(shí)踐課主要包括()幾部分。自小學(xué)年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均課時(shí)。()B、自我實(shí)現(xiàn)6.自我效能感的概念是()最早提出的。C、桑代克現(xiàn)屬于()9.注意轉(zhuǎn)移比較困難的情況是()。B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)15.中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是()A、興奮和泛化16.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是()C、智商育工作的()D、教學(xué)目標(biāo)C、感受性罰。這表明態(tài)度具有(2017年真題)C、價(jià)值表達(dá)功能功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性D、智力水平B、兒童智力發(fā)展階段理論24.在現(xiàn)代教學(xué)改革中，布魯納倡導(dǎo)的是()。C、合作教學(xué)理論A、赫爾巴特B、盧梭還是一句空話”。這是由于()。維過(guò)程是()A、分析觀和()A、家庭教育A、常態(tài)分布B、偏態(tài)分布C、正偏態(tài)分布實(shí)問(wèn)題情境()A、有所不同C、有一定聯(lián)系33.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好()。B、放任型上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是()C、實(shí)質(zhì)教育論B、原型啟發(fā)C、問(wèn)題情境的教育理論派別是()B、文化教育學(xué)D、制度教育學(xué)的教育家是()。B、皮亞杰C、布魯納A、孔子B、孟子B、歷史性C、社會(huì)性D、相對(duì)獨(dú)立性孟祿為代表主張的是()B、勞動(dòng)起源說(shuō)C、心理起源說(shuō)的觀點(diǎn)是()A、個(gè)人本位論C、教育無(wú)目的論D、國(guó)家利益論用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)()。B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用教育()B、活化文化的功能C、交流文化的功能44.在建立良好的師生關(guān)系的過(guò)程中起決定性作用的是()45.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用()A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、操作定向46.閱讀是學(xué)生的()行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀A、個(gè)性化B、整體化孔乙己的形象。這種心理過(guò)程是()A、記憶表象B、無(wú)意想象D、創(chuàng)造想象48.語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和()、評(píng)價(jià)目的A、學(xué)習(xí)態(tài)度C、學(xué)習(xí)目的49.于1922年頒布，并一直沿用到新中國(guó)成立初期的學(xué)制是()。A、癸卯學(xué)制D、壬戌學(xué)制50.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()C、隨意后注意D、無(wú)意注意生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是()B、甲生的挫折心理小于乙生D、無(wú)法判定52.由刺激物本身的特點(diǎn)引起的注意是()。B、隨意后注意D、不隨意后注意53.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是()A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)力D、文化A、家庭影響過(guò)程，叫做()A、注意C、動(dòng)機(jī)學(xué)方法的課程形式是()法比較嚴(yán)厲為特征是古代()D、德育論62.以“教育的多元化”是為教育特征的是()B、文藝復(fù)興后的歐洲63.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()A、2歲64.一般來(lái)說(shuō)，有利于解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是()。65.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式()C、直接感知、間接感知是利用知覺(jué)的()B、選擇性C、理解性D、恒常性67.耶克斯一多德森定律描述的是()A、能力與知識(shí)技能之間的關(guān)系B、智力與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系D、學(xué)習(xí)時(shí)間與遺忘之間的關(guān)系效果()A、有影響D、有實(shí)質(zhì)性影響作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出()76.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是()A、課外校外教育B、各科教學(xué)育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的()A、人身自由權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)78.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種()C、內(nèi)部動(dòng)力D、外部動(dòng)力79.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()A、計(jì)劃策略C、調(diào)節(jié)策略80.學(xué)生最主要的權(quán)利是()A、人身自由權(quán)D、隱私權(quán)81.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()A、生活焦慮B、擇友焦慮C、缺錢(qián)焦慮哪一特點(diǎn)()。B、連續(xù)性與廣延性B、內(nèi)容D、動(dòng)力的最高表現(xiàn)形式為()C、創(chuàng)造性86.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是()B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般()A、不容易矯正B、容易矯正C、不屬于性心理障礙D、也屬于心理障礙89.新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是()A、科學(xué)、人文融合的理念過(guò)程，其價(jià)值觀是指()是()①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A、社會(huì)文化99.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B、態(tài)度的學(xué)習(xí)C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)E、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()B、智慧技能的學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D、態(tài)度的學(xué)習(xí)E、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”,這說(shuō)明小孩子()A、感知能力不成熟B、注意能力不健全C、記憶能力不深刻103.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和()A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、內(nèi)隱記憶C、操作記憶104.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克105.下列選項(xiàng)中，屬于行為主義學(xué)派常用的心理咨詢方法是()C、宣泄療法D、領(lǐng)悟療法106.下列誰(shuí)的理論是人格的類型理論?()B、卡特爾的人格特質(zhì)理論C、奧爾波特的特質(zhì)理論107.下列能代表高成就需要的描述是()A、他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B、他總是因?yàn)樗男袨槌袚?dān)責(zé)任C、他很少依賴外界反饋D、他常常讓別人提出問(wèn)題108.下列哪一選項(xiàng)必屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射()B、談梅生津C、望梅止渴109.下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式()110.下列哪一個(gè)選項(xiàng)屬于條件反射()D、信號(hào)反射C、由于練習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)同一技能的進(jìn)步也不同D、所有技能在練習(xí)初期進(jìn)步都是緩慢的，以后逐漸加快112.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是()①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世113.下列不屬于基本情緒的是(2017年真題)B、激情C、憤怒D、暫時(shí)性D、《我的教育信條》育的()A、永恒性C、相對(duì)獨(dú)立性118.西方最早論述教育問(wèn)題的專著是()。A、昆體良的《論演說(shuō)家的教育》B、柏拉圖的《理想國(guó)》C、拉伯雷的《巨人傳》處的“知識(shí)”概念與信息加工廠心理學(xué)的()大致相對(duì)應(yīng)A、書(shū)本知識(shí)B、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)120.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()年清政府在北京設(shè)立的京三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是()A、壬寅學(xué)制123.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制確立和發(fā)展中所沿用的基本類型是()A、單軌學(xué)制124.我國(guó)人民民主專政國(guó)家的政體是()A、全國(guó)人民代表大會(huì)制度D、民主集中制125.我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指()A、學(xué)校教育對(duì)智力的影響C、遺傳對(duì)智力的影響改變。這說(shuō)明教育具有()。C、個(gè)體差異性D、相對(duì)獨(dú)立性立初期的學(xué)制是()。C、壬戌學(xué)制B、即定疑問(wèn)C、思維狀態(tài)D、思維起點(diǎn)原則?()。A、啟發(fā)性D、循序漸進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為()D、健康權(quán)133.為了(),建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式屬于AA、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)原則是()CB、啟發(fā)性原則D、循序漸進(jìn)原則理是()140.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作()A、操作技能C、操作能力141.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是()A、智力技能142.通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的辦法屬于()D、綜合性A、行為方式D、創(chuàng)造性育學(xué)的核心是()C、學(xué)校和家庭之間的合作151.蘇霍姆林斯基的教育思想是()A、和諧教育思想B、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化C、教學(xué)發(fā)展觀尚無(wú)共同活動(dòng)的()A、目的和內(nèi)容D、約束力量D、盧梭A、反射D、反應(yīng)方法，這種研究方法是()。B、讀書(shū)法162.社會(huì)進(jìn)步的最高標(biāo)準(zhǔn)是()B、生產(chǎn)力的發(fā)展C、文化素質(zhì)的提高D、人與人的團(tuán)結(jié)一致163.社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力是()A、人類自身不斷增長(zhǎng)的需求164.少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()B、能力水平差異C、能力表現(xiàn)早晚的年齡差異165.上好課的先決條件是()B、融洽的師生關(guān)系形成了穩(wěn)定的()A、能力B、技能過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是()B、定性評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、考查性評(píng)價(jià)168.認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的流派是()。D、人本主義心理學(xué)A、實(shí)踐的屬性C、自然的屬性D、后像D、相互理解與扶持D、情感感染刺激的()C、分化B、能動(dòng)性A、順序性C、態(tài)度A、健康的人格D、健康的生活并為學(xué)生的課堂行為劃定了()B、方向到哪一階段的兒童能做到這種程度()A、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段182.情緒和情感所反映的是()。A、客觀事物的本質(zhì)屬性183.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和()184.氣質(zhì)類型在社會(huì)評(píng)價(jià)上()。B、無(wú)好壞之分55thD、都是壞的要是為了()186.普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是()D、專業(yè)教育其中“三科”是指()A.文法、算術(shù)、天文礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()B、斯巴達(dá)教育和雅典教育190.能力發(fā)展的一般趨勢(shì)是()B、先慢后快C、快慢交替意品質(zhì)稱為()。來(lái)辦報(bào)到手續(xù)，行李太多，您能不能幫我照看一下呢?”老人爽事中季羨林先生的做法體現(xiàn)的德育方法是()B、榜樣示范法屬于()D、趨避沖突的言行與需要。這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的是()。A、刻板印象B、首因效應(yīng)195.明確提出“教育適應(yīng)自然原則”的近代教育家是()。196.煤塊被強(qiáng)光照射時(shí)，人們?nèi)哉J(rèn)為它是黑的，這是知覺(jué)的()A、選擇性197.毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的唯一方法是()60thB、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合201.馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是()A、心理起源論B、生物起源論C、勞動(dòng)起源論D、神話起源論方法是()A、保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B、促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)203.流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。A、斯皮爾曼B、卡特爾204.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和()B、分析教材展中()A、起決定作用B、不起決定作用D、決定人的發(fā)展方向206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是()A、師生共同參加的C、有目的、有計(jì)劃、有組織的間發(fā)生()C、互相幫助B、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)D、教學(xué)方法的選擇209.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的()B、準(zhǔn)則與控制D、限制與規(guī)范210.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能度是()D、教科書(shū)213.課程不是教學(xué)的()。A、權(quán)威B、方向D、計(jì)劃D、無(wú)意想象218.決定教育性質(zhì)的主要社會(huì)因素是()BA、形象記憶D、情緒記憶D、抑郁質(zhì)接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了()222.階級(jí)社會(huì)里占統(tǒng)治地位的社會(huì)意識(shí)是()D、勞動(dòng)群眾的思想人的發(fā)展具有()B、不均衡性D、個(gè)別差異性224.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到()B、因材施教C、教學(xué)相長(zhǎng)225.教育心理學(xué)作為一門(mén)分支學(xué)科誕生于()。A、二次大戰(zhàn)以后B、20世紀(jì)50年代C、20世紀(jì)60年代D、科學(xué)心理學(xué)誕生以后D、基本身心規(guī)律227.教育心理學(xué)的核心部分是()。D、加涅A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代B、模仿D、動(dòng)物本能A、孔子B、系統(tǒng)化D、全面化D、指導(dǎo)意義235.教育的本質(zhì)屬性是()。A、使新生一代適應(yīng)現(xiàn)有的生產(chǎn)力D、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)人教育的重點(diǎn)是()237.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于()B、中心地位238.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的()A、思維品質(zhì)B、學(xué)習(xí)內(nèi)容239.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是()A、開(kāi)設(shè)哪些科目B、各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序240.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()D、課堂活動(dòng)241.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()A、感知教材、形成表象C、鞏固與保持知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧D、課外輔導(dǎo)246.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()A、多樣化B、專業(yè)化C、單一化D、崇高化247.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?)。B、教師的知識(shí)、能力是不一樣的D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約及()A、智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系C、智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力()A、教育能力C、教育科研能力D、討論法251.教師是學(xué)習(xí)的()。B、連續(xù)性和廣域性C、主體性和示范性D、間接性和直接性社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高()的使命。D、民族素質(zhì)沒(méi)有固定不變的模式。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?()。A、長(zhǎng)期性與間接性B、復(fù)雜性與創(chuàng)造性C、主體性與示范性D、連續(xù)性與廣延性A、有意注意B、無(wú)意注意D、共鳴意見(jiàn)和建議，通過(guò)()參與學(xué)校的民主管理。257.教師的根本任務(wù)是()A、教書(shū)C、教書(shū)育人并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做()C、討論法259.覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為()A、絕對(duì)感覺(jué)閾限D(zhuǎn)、差別感受性260.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是()B、恒常性D、整體性261.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是()B、隨練習(xí)次數(shù)而降低262.記憶過(guò)程包括()D、評(píng)價(jià)建議教學(xué)方法是()D、情境教學(xué)法A、分.組教學(xué)性的要素是()教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是()可控的因素是()277.個(gè)體追求成就和天賦、潛能的極度發(fā)揮的需要屬于()B、歸屬與愛(ài)的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要278.個(gè)體接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力屬于()A、操作能力B、認(rèn)知能力D、創(chuàng)造能力致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()B、動(dòng)機(jī)D、態(tài)度280.個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉是()D、動(dòng)機(jī)281.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A、追求利益的傾向B、回避失敗的傾向C、回避困難的傾向特征，稱為()B、性格C、能力283.革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我國(guó)去解放區(qū)的教育主要分為()A、成人教育和兒童教育D、干部教育和群眾教育284.感覺(jué)反映的是客觀事物的()C、本質(zhì)特征D、動(dòng)力特征它的外延就()了。D、增加286.分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程是解決問(wèn)題的哪個(gè)階段?()B、明確問(wèn)題287.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是()B、《論語(yǔ)》C、《禮記》D、《中庸》A、《理想國(guó)》B、《政治學(xué)》C、《論演說(shuō)家的教育》289.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是()D、問(wèn)題數(shù)量的多少拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是()D、影片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作()C、不良表現(xiàn)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予()。A、紀(jì)律處分293.短時(shí)記憶的容量()A、較大C、非常之小D、為7土2個(gè)組塊B、記憶C、想象295.典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征稱為()B、氣質(zhì)C、能力犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)()。C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分D、德育方法上求，稱為()A、德育目的C、德育規(guī)律D、德育目標(biāo)已有()B、智力水平之間的矛盾的主要矛盾是()。順序是()D、知行統(tǒng)一原則哪種理論派別()。常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為()D、刻板印象成的課程是()。314.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為()A、地方課程315.從課程管理的角度，可把課程分為()316.從動(dòng)物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是()317.創(chuàng)造性思維的核心是()318.創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是()①教師要真情對(duì)319.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于()320.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為()A、心境C、激情D、熱情觀點(diǎn)的理論派別屬于()B、文化教育學(xué)C、實(shí)用主義教育學(xué)D、批判教育學(xué)322.程序性知識(shí)的獲得過(guò)程主要是由()個(gè)階段構(gòu)成。式開(kāi)始實(shí)施，預(yù)計(jì)()2018年發(fā)射。任務(wù)將首次實(shí)現(xiàn)人類探測(cè)器月球背面軟著陸，首次實(shí)現(xiàn)人類航天器在地月L2點(diǎn)對(duì)地對(duì)月中的學(xué)科()327.編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)是()。D、封建階級(jí)與帝國(guó)主義331.班主任在班集體的發(fā)展中起()A、主導(dǎo)作用C、領(lǐng)導(dǎo)作用D、能動(dòng)作用332.班主任了解學(xué)生的基本方法是(),班主任的中心工作是組333.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()A、唐朝中期337.班級(jí)授課制產(chǎn)生于()。D、社會(huì)主義社會(huì)338.班級(jí)授課制。產(chǎn)生于()中的表現(xiàn)。她采用的德育方法是()B、榜樣示范法D、品德評(píng)價(jià)法的方法是()D、代幣療法和思想家是()B、孟子級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。A、分層教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)343.把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家()D、杜威分是()A、元成分B、操作成分C、知識(shí)習(xí)得成分多元化和()A、個(gè)性化C、個(gè)別化350.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是()C、布魯納351.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納352.1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和()A、道德品質(zhì)B、健壯體魄C、實(shí)踐能力D、創(chuàng)造能力353.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》,指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)()A、大力加強(qiáng)普通高中教育D、進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育家是()A、陶行知論著是()A、國(guó)家步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給()A、國(guó)家359.《學(xué)記》中比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)性原則的是()AD、“禁于未發(fā)”360.《禮記·學(xué)記》中提出“學(xué)不等”,講的是教D、因材施教原則課程理念是()C、激情D、熱情A、不均衡性問(wèn)題空間中的那種類型()B、《教師法》響?()D、互補(bǔ)定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的()D、品德評(píng)價(jià)關(guān)系”所體現(xiàn)的心理學(xué)研究目標(biāo)是()。A、陳述372.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教B、創(chuàng)造性C、長(zhǎng)期性D、主體性373.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描A、適應(yīng)現(xiàn)象是要重視()。A、實(shí)際鍛煉B、陶冶教育375.“靈感或頓悟”是()C、自然性377.“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是()A、側(cè)向遷移382.“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由()提出的B、巴班斯基學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出()的發(fā)展觀。則是()A、因材施教原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則385.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、定性評(píng)價(jià)386.()是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。B、教師C、學(xué)生和教師387.()是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。C、以人為本388.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。B、教育政策C、教育目的D、教育目標(biāo)389.()把動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)B、桑代克D、斯金納1.自制和自我監(jiān)督是自我調(diào)控中最主要的方面。()(自制和自動(dòng)機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。()3.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。()4.中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程。(×改成必修課)法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定。()6.智力年齡的概念是比納提出的。()7.知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。()否恰當(dāng)、運(yùn)算是否正確。()10.支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用策略。()B、錯(cuò)誤11.正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件。()從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。()13.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。()術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。()A、正確15.在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。()16.在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。()17.在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。()18.語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。()19.引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限。()20.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。()決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。()B、錯(cuò)誤解決.()握大量的道德知識(shí)()進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。()(教師法第三章第十七條：第十七條學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐實(shí)施教師聘任制的步驟、辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定。)()26.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。()知過(guò)程的監(jiān)視、管理和知道。()28.興趣定由內(nèi)外、直接、間接四個(gè)因素構(gòu)成的。()29.新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。()生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。()提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。()A、正確B、錯(cuò)誤32.新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。()A、正確33.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)()A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求A、正確34.新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段(1～6年級(jí))、第二學(xué)段(7～9年級(jí))、第三學(xué)段(10～12年級(jí))…()A、正確B、錯(cuò)誤35.我國(guó)古代學(xué)記一書(shū)是世界上最早的教育專著。()A、正確B、錯(cuò)誤36.同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。()A、正確B、錯(cuò)誤37.提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色……()A、正確38.斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成操作性條件反射的過(guò)程。()A、正確39.數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)A、正確B、錯(cuò)誤的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。()A、正確B、錯(cuò)誤B、錯(cuò)誤為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。()(1908年改為“1903年”)47.認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。()A、正確B、錯(cuò)誤48.認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。()49.人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。()教育。()51.全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)是黨和國(guó)家到2020年實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)思想。()程對(duì)教師的要求了。()53.啟發(fā)式教學(xué)的思想源于《孔子.述而54.品德是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。()和B、錯(cuò)誤56.每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤57.滿足課堂教學(xué)監(jiān)控心理要求的策略有緊張的教學(xué)較少的參與機(jī)會(huì)和教師一般的教學(xué)藝術(shù)。()A、正確習(xí)的例—規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式。()A、正確B、錯(cuò)誤過(guò)程()61.課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。()科學(xué)。()進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。()B、錯(cuò)誤效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。()67.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以義務(wù)。(教師法第二章第七條：這是權(quán)利不是義務(wù)稱為管理學(xué)生的權(quán)利)()究刑事責(zé)任。()B、錯(cuò)誤和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。()誤]。教師道德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱。因此，教師道德就是教侵犯性行為。()知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度5類。()方法。()。(領(lǐng)會(huì)改為“明了”)思。()學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)()80.個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。()81.個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。()82.個(gè)體間智力發(fā)展是非常態(tài)分布。()(非常態(tài)分布改為“常態(tài)分布”)B、錯(cuò)誤授課制優(yōu)越。()革。()B、錯(cuò)誤B、錯(cuò)誤六個(gè)層次。()A、正確97.1885年德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)表了自已關(guān)于記憶的研究()A、正確等中專門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師。()1.自然科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之所以部可能在古代社會(huì)學(xué)校中占主導(dǎo)地位