《三角形的認(rèn)識》評課稿

《三角形的認(rèn)識》評課稿《三角形的認(rèn)識》評課稿「篇一」根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時，如果運(yùn)用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰?！度切蔚恼J(rèn)識》評課稿「篇二」一、亮點(diǎn)1、注重從生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境。莊老師在教學(xué)中，搜集了自行車、房屋、電線桿等素材，讓學(xué)生對于三角形有初步的認(rèn)識。在接下來的教學(xué)中，通過出示三組圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，哪組是三角形，學(xué)生都能較好地進(jìn)行判斷。2、注重動手操作，理解三角形的特性。在教學(xué)中，莊老師首先讓學(xué)生用三根同樣長的小棒進(jìn)行拼擺，再用四根小棒同樣長的小棒拼擺，學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)三根同樣長的小棒，只能擺出一種三角形，而用四根小棒可以擺出正方形、平行四邊形兩種，從而說明三角形具有穩(wěn)定性的特征，這對于學(xué)生的深層次理解三角形的特性是非常重要的。二、建議1、三角形的概念理解不是特別深刻，還應(yīng)圍繞三角形概念的特點(diǎn)：一是三條線段；二是圍成的圖形（每相鄰兩個端點(diǎn)相連）。在教學(xué)中，教師可以在初步感知三角形后，讓學(xué)生畫一畫三角形，從而知道三角形不僅有三條線段、三個角、三個頂點(diǎn)，而且是由三條線段圍成的圖形，也就是每相鄰兩個端點(diǎn)相連。然后通過出示不同的圖形，讓學(xué)生具體判斷哪個圖形是三角形，為什么，從而明確三角形的概念。這樣，對于鞏固加深三角形的概念是非常有必要的。2、教師要教給學(xué)生正確的畫三角形的高的方法。如何畫三角形的高，具體畫法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合，另一條直角邊與三角形的一個頂點(diǎn)重合，然后沿著三角形的頂點(diǎn)向底邊畫一條垂直線段，頂點(diǎn)與垂足之間的距離就是三角形的高?！度切蔚恼J(rèn)識》評課稿「篇三」三角形是常見的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認(rèn)識是學(xué)習(xí)平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是三角形認(rèn)識的第二階段。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性、畫高等內(nèi)容。劉老師的這節(jié)課整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、充分展現(xiàn)概念的生成過程。劉老師在教學(xué)三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。2、充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)。（2）、通過比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形。3、注重?cái)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系。劉老師在教學(xué)三角形的特性時分為四個層次，先用媒體出示生活中電線桿、橋等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形，使學(xué)生更深的體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活的道理。4、注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)的機(jī)會，作為教師需要的是加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。劉老師先出示三角形讓學(xué)生畫高同時還指出三角形有幾條高可以畫。并展示學(xué)生的作品讓學(xué)生觀察交流這些高畫得對不對。這樣不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，而且使學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)會了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。5、注重練習(xí)的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩(wěn)定性，畫高、找高、挑戰(zhàn)題等。體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念?！度切蔚恼J(rèn)識》評課稿「篇四」江老師的《角的初步認(rèn)識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過讓學(xué)生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實(shí)踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。3、備課深入，能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過電腦演示、實(shí)物演示來突破難點(diǎn)。4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有層次有坡度。在練習(xí)過程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認(rèn)識。本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓學(xué)生加深印象?！度切蔚恼J(rèn)識》評課稿「篇五」《三角形的認(rèn)識》評課稿三角形的認(rèn)識是學(xué)習(xí)平面圖形的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如三角形的初步認(rèn)識，線段、角，過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線。本節(jié)課的教學(xué)主要包括形成三角形的概念，認(rèn)識三角形的基本特征；知道三角形的高與底的含義，會用三角尺畫三角形的高(限在三角形內(nèi))。王紅姍老師的這節(jié)課，整個教學(xué)過程始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、測量等實(shí)踐活動，自主探索、合作交流。是一堂充滿活力的課，也是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的課。下面具體談?wù)劷o我印象比較深的幾個方面：一、充分展現(xiàn)概念的生成過程，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識起點(diǎn)展開教學(xué)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的寶貴資源。王老師在教學(xué)三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞充分展現(xiàn)概念生成的過程。1、王老師先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，聯(lián)系生活實(shí)際舉例，既喚醒了學(xué)生對三角形的已有認(rèn)識，也為學(xué)生感知三角形的特征提供了豐富的素材。2、然后調(diào)動觀察、想象、操作過程中的體驗(yàn)，建立三角形的概念，概括出三角形定義3、最后，通過練習(xí)，從正反兩方面進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。從而進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。這些看似普通的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著老師的精心設(shè)計(jì)。二、抽象概念形象化，化解教學(xué)的重難點(diǎn)三角形的高是個抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動化、感性化才能更好地突破這個難點(diǎn)。接下來，王老師通過課件觀看房屋的直觀演示，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。三、動手操作、嘗試畫高，在辨析交流、學(xué)生演示和再嘗試的過程中，逐步學(xué)會畫三角形的高畫三角形的高一直是教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生拿著三角板轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，不知如何放。但王老師的課堂上學(xué)生們卻畫得得心應(yīng)手。究其原因，是因?yàn)橥趵蠋熞呀?jīng)通過課件讓學(xué)生觀察房屋和幾次嘗試練習(xí)將教學(xué)難點(diǎn)分散和各個突破了。1、畫三角形的高，實(shí)際上與學(xué)生已學(xué)過的過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線段一樣。因此，在學(xué)生通過觀察課件理解了三角形的底和高，以后，王老師安排了兩次畫高的活動。第一次：學(xué)生嘗試畫高后，展示出他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生辨析，在辨析交流中，與已學(xué)過的舊知建立聯(lián)系，掌握畫高的方法。第二次：旋轉(zhuǎn)三角形后，畫出其它的高，使學(xué)生認(rèn)識到任意三角形都有3條高。2、王老師從生活情境中抽象出高與底，并建立高與底的概念，再模仿畫高，在討論辨析，糾正中逐步形成畫高的技能。從銳角三角形，到直角三角形，再到鈍角三角形，從一般到特殊，從簡單到復(fù)雜，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線相關(guān)知識遷移過來，學(xué)生學(xué)得非常順利，絲毫沒覺得困難。四、注重學(xué)生的自主探索。本堂課，從一開始引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，到三角形定義的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的學(xué)習(xí)，最后到本課的難點(diǎn)，畫高。王教師總是把學(xué)生在課堂的自主地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生不僅獲得了知識，掌握了技能，而且還獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。這堂課，真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。其它建議：1、學(xué)生上臺交流時沒有演示。2、第二次旋轉(zhuǎn)三角形后（給不標(biāo)底的三角形畫高）學(xué)生受思維定勢的影響，沒有出現(xiàn)各種不同的高。老師在設(shè)計(jì)教案的時候，可以換一個不標(biāo)底的完全不同的三角形，學(xué)生的答案可能會比較多?！度切蔚恼J(rèn)識》評課稿「篇六」聽了鄭老師的一節(jié)《三角形的分類》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節(jié)課充滿了輕松活潑的氣氛，智慧的火花不時迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng)設(shè)的一系列數(shù)學(xué)活動，感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。同時學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：一、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態(tài)過程。要使學(xué)生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意。二、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)過程開放式的教學(xué)過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這是課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵。因此，鄭老師設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動探索的機(jī)會和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)行交流，學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)、觀察、思考中得出結(jié)論。最后全班交流匯報(bào)。這樣，學(xué)生通過交流學(xué)會了合作，獲得了“求得同一種結(jié)果可以有多種方法”的體驗(yàn)，從而在動態(tài)生成中，思維得到充分的發(fā)展三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視過程，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。四、設(shè)計(jì)有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。五、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地