2019年人文讀本讀后感范文

2019年人文讀本讀后感范文人文讀本讀后感工作快一年了，我開始已經(jīng)習(xí)慣現(xiàn)在的角色。作為一名教師通過閱讀《教師人文讀本》，我感受最深的是愛。不管是站在教師還是學(xué)生的角度，我切身的感受到了教師對學(xué)生傾注的愛。這種愛是一種自覺、真誠、持久的愛，是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無私的、廣泛的愛。蘇霍姆林斯基說過:“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫的回答:對孩子的愛?！标P(guān)愛學(xué)生是教師的義務(wù)，可以說是教師全部職業(yè)道德的核心和基矗關(guān)愛學(xué)生往往從一些平常、瑣碎的小事做起。關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的接觸中，學(xué)會理解、信任、賞識和支持學(xué)生。讓學(xué)生在愛中學(xué)會愛，在尊重中學(xué)會尊重，在理解中學(xué)會理解。教師的愛是給與全體學(xué)生的，教師要有一顆無私的心，一視同仁的對待每個學(xué)生，尤其是那些比較后進(jìn)的學(xué)生。這樣教師才能在教育的園地里大展身手。當(dāng)然，教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生。一方面，教師的嚴(yán)格必須以愛為基礎(chǔ)，不能讓它變成讓學(xué)生害怕、敬而遠(yuǎn)之的“嚴(yán)厲”;另一方面，嚴(yán)格有必須要對愛有所限制，不能讓它變成對學(xué)生的溺愛和放縱。裴斯泰洛奇告訴過我們:“用單純的慈愛辦教育史沒有用的，只有慈愛和威嚴(yán)互相結(jié)合才行;因?yàn)橐粋€人去披荊斬棘，是絕沒有出于自愿的，必須使他逼于形勢，不得不然，逐漸鍛煉成為習(xí)慣?！苯處熂纫獙W(xué)生嚴(yán)而有格，制定正確的培養(yǎng)目標(biāo);又要嚴(yán)而有度，給學(xué)生提出“可望又可及”的具體目標(biāo);還要嚴(yán)而有方，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受。作為一名新教師，我沒有老教師那豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但通過閱讀《教師人文讀本》，我知道，要用我的愛心去換取學(xué)生進(jìn)步的信心。做一個有責(zé)任心的教師，向?qū)W校中的優(yōu)秀教師前輩看齊?！度宋淖x本》中有一篇關(guān)于陽陽的故事。陽陽從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點(diǎn)撥……他樂于向老師傾訴生活或?qū)W習(xí)上的喜與憂，樂于向老師表達(dá)他心中的不滿。樂于與老師共同努力，爭取成功……融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親合力”，陽陽遇上一個好老師。教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程?！坝H其師而信其道”。情感有遷移的功能，學(xué)生對教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師看到的將是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高漲，教育工作的事半功倍。一、課堂上師生平等教師要確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，要看到學(xué)生的潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動參與、快樂活潑的自主活動。首先，師生共建“民-主”的教學(xué)氛圍?！耙獎?chuàng)設(shè)民-主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實(shí)又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心理話。我經(jīng)常在課堂上范讀，有時侯難免會讀錯一些字，學(xué)生會毫無顧忌的指出來，我也欣然接受。教然后知困，學(xué)而后知不足，與學(xué)生民-主平等，真誠以待，平等對話，彼此有了收獲。其次，讓學(xué)生在課堂上感受“我能行”。教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學(xué)生的勞動結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“無錯原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動，理解他們可能出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學(xué)生的錯誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號。”有一次，學(xué)生告訴我：課上舉手發(fā)言，一直生怕出錯，所以不敢舉手。我和藹的對他說：“大膽地舉起你的手，別害怕，即使錯了也沒關(guān)系?！币院?，只要他怯怯地舉起手，總是請他發(fā)言，經(jīng)過一段時間，他再也不怕了，課堂上總能看見他的小手。教學(xué)活動是學(xué)生知、情、意的綜合體現(xiàn)。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對話，會保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要、自主活動、成功展現(xiàn)自己的需要，同時也帶來教育教學(xué)效果的提升。二、課外師生心靈的交流作為一名教師，只有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈交流，架起一座師生間心靈的橋梁，才能成為學(xué)生信賴的大朋友。如：每天早上學(xué)生背著書包高高興興來到學(xué)校，教師觀察每個孩子的穿著打扮、音容笑貌，不失時機(jī)地和學(xué)生說。如：“你今天穿得真整齊?！薄敖裉炷憔裉貏e飽滿，老師相信你今天的表現(xiàn)會超過昨天。”諸如此類的話，讓學(xué)生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。又如：有時，校外偶遇學(xué)生，這是培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)學(xué)生心理的好機(jī)會。教師可以詢問學(xué)生在家的學(xué)習(xí)或生活情況，鼓勵他們不僅在校做好學(xué)生，而且在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪里?星期天過得快樂嗎?”，“幫媽媽做事了沒有?”“作業(yè)完成了吧?有沒有困難?”等等，這樣，能讓學(xué)生感受到教師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。再如：教師在批發(fā)作業(yè)時說上幾句話，如“進(jìn)步了，繼續(xù)努力!”，“如果你把字寫端正點(diǎn)那該多好!”前者給予肯定的評價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。后者對學(xué)生委婉地進(jìn)行批評，比直截了當(dāng)指出效果要好得多。這樣，學(xué)生們也從老師給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學(xué)生的苦惱和困惑得以消融，幫學(xué)生辨明了是非，明確了前進(jìn)的方向。老師的愛心換來了學(xué)生進(jìn)步的信心;老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純真的心。