以疑促思 體悟情感

孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯處熢谡Z(yǔ)文課堂上發(fā)揮“疑”的牽引力作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)卷識(shí)疑、以疑促思、以思觸情，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，體悟作者情感。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)古詩(shī)《示兒》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。一、初讀題目，產(chǎn)生疑問(wèn)上課伊始，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋理解這首詩(shī)的題目，說(shuō)說(shuō)從中了解到哪些信息，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)。學(xué)生看完注釋，明白了這首詩(shī)是父親寫(xiě)給兒子的，同時(shí)提出“父親為什么要給兒子寫(xiě)詩(shī)？這位父親是什么人？他想跟兒子說(shuō)些什么呢？”等問(wèn)題。筆者根據(jù)這些疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平和寫(xiě)作背景，并合理猜測(cè)寫(xiě)作內(nèi)容。1.走近詩(shī)人五年級(jí)的學(xué)生對(duì)陸游已經(jīng)有一定了解，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，筆者相機(jī)梳理并補(bǔ)充：陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生留存下9000多首詩(shī)歌，詩(shī)歌或抒發(fā)政治抱負(fù)，或反映人民疾苦，大都充滿愛(ài)國(guó)主義精神；陸游一生堅(jiān)持抗金，卻一直受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊，最終被罷免官職。此時(shí)，陸游在學(xué)生心中已不單純是一個(gè)名字，而是一個(gè)有故事的人。2.了解背景在對(duì)詩(shī)人有基本了解之后，筆者簡(jiǎn)要地介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：這首詩(shī)是公元1210年的一天，重病纏身的陸游在彌留之際寫(xiě)下的。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，北宋的半壁江山（包括北宋的都城汴京）已被金人占領(lǐng)了整整83年，北宋的兩個(gè)皇帝徽宗、欽宗也被金兵擄走，但宋高宗趙構(gòu)建立南宋，偏安一隅，貪圖享樂(lè)，對(duì)外求和，不思收復(fù)大好河山。這樣的介紹使學(xué)生不但知其人，而且明其世，對(duì)深入領(lǐng)悟詩(shī)歌思想內(nèi)涵起到了很好的鋪墊作用。3.猜測(cè)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“臨終之時(shí)，陸游還有什么放不下的心事，需要寫(xiě)下遺囑交給兒子呢？請(qǐng)大家合理猜測(cè)一下。”一名學(xué)生說(shuō)：“遺囑一般要交代財(cái)產(chǎn)分割問(wèn)題。”另一名學(xué)生立即反駁：“陸游是一位著名的詩(shī)人，不會(huì)這么俗氣，他可能會(huì)囑咐孩子們好好讀書(shū)，好好做人?！边€有一名學(xué)生說(shuō)：“他希望兒孫有所作為，光宗耀祖?！焙侠淼牟聹y(cè)引發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)水到渠成地展開(kāi)。二、解讀文本，引發(fā)疑問(wèn)教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)時(shí)，要教給學(xué)生解讀詩(shī)意的一般方法，如從關(guān)鍵詞入手疏通詩(shī)句大意等；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并借助學(xué)生的質(zhì)疑串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課堂發(fā)展；還要適度補(bǔ)充資料，拓展學(xué)生對(duì)古代社會(huì)與文化的認(rèn)知，讓學(xué)生更深入地體悟詩(shī)歌的情感。1.讀懂詩(shī)意這首詩(shī)的文字并不艱澀，學(xué)生基本能借助注釋讀懂，筆者在教學(xué)時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自主理解，然后針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。比如第一、第二兩句，學(xué)生朗讀后作出如下理解：人死后本來(lái)就什么都沒(méi)有了，只是悲傷沒(méi)有看見(jiàn)國(guó)家統(tǒng)一。筆者有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“這樣表述是否通順呢？”學(xué)生讀完后很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子銜接不緊密，語(yǔ)勢(shì)不流暢?！皯?yīng)該怎么改？”筆者提示學(xué)生，理解詩(shī)句時(shí)要按我們今天的語(yǔ)言習(xí)慣調(diào)換詩(shī)句中某些詞語(yǔ)的順序，還要為這兩句話添加主語(yǔ)“我”。學(xué)生聽(tīng)后，立即完善了對(duì)這兩句詩(shī)的理解：“我本來(lái)知道人死后什么都沒(méi)有了，只是因?yàn)闆](méi)能看到國(guó)家統(tǒng)一而感到悲傷?！?.回顧全詩(shī)學(xué)生運(yùn)用理解第一、第二兩句詩(shī)的方法，很容易理解了第三、第四句詩(shī)的意思。筆者讓學(xué)生聯(lián)系前兩句的意思讀一讀整首詩(shī)，并提出疑問(wèn)：“詩(shī)人明明知道死后萬(wàn)事皆空，還要讓兒子在祭祀時(shí)把祖國(guó)統(tǒng)一的好消息告訴他，這不是前后矛盾嗎？”這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生一時(shí)之間難以回答，筆者借機(jī)出示詩(shī)人人生三個(gè)階段的代表詩(shī)句：少年時(shí)的陸游“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”，壯年時(shí)的陸游“天下可憂非一事，書(shū)生無(wú)地效孤忠”，老年時(shí)的陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，并簡(jiǎn)要講解詩(shī)句大意。學(xué)生聽(tīng)完后再回顧全詩(shī)，心中豁然開(kāi)朗：愛(ài)國(guó)情懷伴隨陸游一生，無(wú)論哪個(gè)年齡階段，他都心系國(guó)家，直到臨終前，他對(duì)個(gè)人生死毫不畏懼，唯一放不下的仍是國(guó)家尚未統(tǒng)一，這種愛(ài)國(guó)之情是多么執(zhí)著、深厚?。≡诓粩噘|(zhì)疑、解疑、釋疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解逐步深入，對(duì)陸游的敬佩之情不斷加深。三、品讀感悟，設(shè)置疑問(wèn)沒(méi)有情感的共鳴，詩(shī)句就不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，教學(xué)就難免流于膚淺。《示兒》作為陸游的絕筆古今傳唱，傳達(dá)的是作者至死不渝的愛(ài)國(guó)熱忱，留下的是他滿懷的期待與永恒的遺憾。筆者在教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生簡(jiǎn)單地用“喜愛(ài)”“贊美”“悲傷”“惋惜”“厭惡”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這首詩(shī)的情感，而是引導(dǎo)他們抓住“詩(shī)眼”細(xì)品詩(shī)情，再運(yùn)用想象與聯(lián)想打破時(shí)空界限，融合古詩(shī)語(yǔ)境與詩(shī)情，深入體悟作者的主觀意圖和內(nèi)心情感。1.體味情感詩(shī)句中的“悲”字最能體現(xiàn)作者的感情，值得好好體味。筆者抓住“悲”字設(shè)疑：“‘悲僅指悲傷之情嗎？是否還蘊(yùn)含其他情感？”學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，有的說(shuō)“當(dāng)時(shí)的宋朝山河破碎，人民生活在水深火熱之中，作者為這樣的國(guó)家而悲痛”，有的則聯(lián)系本課的另一首古詩(shī)《題臨安邸》說(shuō)，“面對(duì)支離破碎的國(guó)家，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者卻沉醉在飲酒作樂(lè)中，根本不想收復(fù)失地，作者為此而悲憤”。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生深刻地感受到詩(shī)人“悲傷”“悲痛”“悲憤”等復(fù)雜、豐富的情感，真切體會(huì)到“悲”字背后飽含的是詩(shī)人對(duì)國(guó)家深沉的愛(ài)。2.展開(kāi)想象教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以讓他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體悟更加豐富。“一個(gè)寒冬的夜晚，低矮的茅屋里燭光昏暗，85歲的陸游躺在床上奄奄一息……”筆者描述場(chǎng)景的開(kāi)頭，接著拋出問(wèn)題：“同學(xué)們想一想，陸游寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)是怎樣的呢？你能把當(dāng)時(shí)的情景補(bǔ)充完整嗎？”這個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題激發(fā)了