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{廣告?zhèn)髅絵小教專科集中實踐環(huán)講義示例陜西廣播電視大學人1．通過教學使學生學會按自然段讀課文，在理解課文的基礎上，學生能《小白兔和小灰兔》是一篇童話，故事情節(jié)生觀察插圖，在分段讀課文理解課文基礎上朗讀課文，分角色表演全拿著菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白兔高興地拿著菜籽到地里去種，低年級學生理解語文文字的能力較弱，抽象的燥難懂，并且沒有學習情趣，這就需要運用電過感觀的刺激，使學生的情緒馬上被激發(fā)起來。根據(jù)課文內(nèi)容，利用幻燈投影片，把故事情節(jié)展現(xiàn)給學生：小白兔滿頭大汗在菜地里勞動，一會兒揮鋤，一會兒澆水、施肥，而小灰兔則舒舒服服躺在床上津津有味地吃白菜。最后，《小白兔和小灰兔》課文里出現(xiàn)的三個動物了解課文內(nèi)容，會按自然段讀，是這節(jié)課的教學重1．理清作者思路，了解課文先介紹了誰在什么地方，干什么。小白兔和菜籽和白菜的。小白兔回家干什么、小灰兔回家干什么，最后灰兔最后不同的結果，說明這句話的意思。借助朗讀，觀察圖畫及表演教師配樂朗誦，學生聽讀思考：小白兔向老山羊要了什么?小灰兔要了什么?最后結果怎樣?步驟：學習第一自然段：指名讀思考：課文寫了什么，都有誰，在于什么?小白兔和小灰兔是兩只怎樣的小兔?學習第三自然段：步驟：（4）師生齊表演小白兔翻土、種菜籽，給白菜澆水、施學習第四自然段：步驟：學習第五自然段：步驟：（2）看幻燈，觀察小白（3）討論：小白兔心里怎樣想，表情什么（5）想象小灰兔聽了小白兔的話會怎樣想又會怎樣做。2．由師生分別扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車去老山羊家要菜。小灰兔聽了小白兔的話決定不要菜了，想要什么呢?（老師教案評析（小白兔和小灰兔）：的形象思維與抽象思維（邏輯思維）分開研究智力因素，認識到小學生的學習活動是智力因素與非智力因素的結合。這是很本課教師是明白這些道理的，并且重視運用為什么畫面會引起學生學習興趣呢?因為畫面是直接的、生動形象，語言文字是間接的符號接受時的場景影響等等。所以圖畫比語言文字容易引起興趣，容易被人接在教學中，我們要注意，畫面是為語言文字的是解釋。畫面是幫助我們理解語言文字的橋梁、途徑。誰是主，誰是次，課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢?教學中，讓學生通過閱讀、比較、感文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中的感悟和運用。表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都體差異，關注他們不同的學習需求。1．師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來伙伴，好嗎?這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。]2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做?本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，的一員，讓學生從內(nèi)心認可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。差異的。因此，在朗讀時，不應