《幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀、問題與完善對策研究-X幼兒園為例（數(shù)據(jù)圖表論文）》7800字

幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀、問題與完善對策研究—X幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u29431一、引言 摘要良好的早期教育是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的“小學(xué)化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。在學(xué)前教育快速發(fā)展的時期，幼兒教育小學(xué)化傾向逐漸凸顯出來。幼兒教育小學(xué)化會對學(xué)前兒童發(fā)展造成多方面的負(fù)面影響。本文為了了解到幼兒園小學(xué)化傾向的弊端，以星星幼兒園為例，通過問卷調(diào)查的方式簡單了解到幼兒園在教學(xué)上的情況，分析其中存在的弊端，并對此提出從加強政府對幼兒教育的投入、加強幼兒園與小學(xué)互動溝通和加強幼師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化的克服辦法。本研究不僅可以為其他學(xué)前教育提供參考，也可以為學(xué)前教育管理理論提供豐富而有價值的信息。關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；小學(xué)化一、引言幼兒園是幼兒在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，對幼兒具有極大的影響。幼兒園小學(xué)化傾向就是幼兒在幼兒園中就已經(jīng)接受到了小學(xué)那樣密度較高的學(xué)習(xí)生活，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展，違反了教育規(guī)則。“小學(xué)化”在學(xué)前教育中非常普遍，盡管社會各階層都給予了極大的關(guān)注，教育部通過了一系列政策和條例，但小學(xué)化教育的趨勢仍然存在，并成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個經(jīng)?，F(xiàn)象。為了更加了解到幼兒園小學(xué)化傾向問題，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查的方式，以星星幼兒園為例，緊緊圍繞“幼兒園小學(xué)化”這一主題展開，主要調(diào)查對象是幼兒園教師與幼兒的家長，教師問卷主要了解教師的基本觀念和具體的教育實踐，對家長問卷主要了解家長對幼兒園小學(xué)化傾向的看法。然后分析其中存在的弊端，以及造成這種狀況的原因，進(jìn)而提出一些促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的建議。二、幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查分析本文以星星幼兒園為例，將教學(xué)的相關(guān)政策與走訪調(diào)查相結(jié)合，實地采訪星星幼兒園教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容。在走訪調(diào)查基礎(chǔ)上，不僅對星星幼兒園老師教育小學(xué)化傾向的數(shù)據(jù)把握，而且也能實時了解學(xué)生家長的想法，從而能更好地完成表格數(shù)據(jù)的研究。（一）幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查1.課程安排通過對本次星星幼兒園進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前幼兒在學(xué)習(xí)的過程中主要涉及到的課程學(xué)習(xí)有語言學(xué)科、社會學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和健康學(xué)科，這些學(xué)科的設(shè)置主要是全面發(fā)展幼兒認(rèn)知、能力等方面的技能，通過調(diào)查問卷的結(jié)果，星星幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面主要如下：圖1幼兒接受的主要教學(xué)活動由圖1可以看出，星星幼兒園對幼兒的教學(xué)課程主要集中在數(shù)學(xué)、識字、拼音、美術(shù)等方面，這樣的課程安排在現(xiàn)在很常見，不少幼兒在幼兒園就開始接觸數(shù)學(xué)與識字。但是，幼兒的年齡大致是在3-5歲，這個年紀(jì)的他們對于數(shù)字才剛剛有了初淺的認(rèn)識，在數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)該是以數(shù)數(shù)為基礎(chǔ)，而星星幼兒園卻開始對幼兒進(jìn)行加減的運算，這對于不少幼兒而言是相對較為吃力的。這本應(yīng)該是上了小學(xué)才學(xué)習(xí)的課程，放在基礎(chǔ)較差的幼兒身上，有些不太合理。2.教學(xué)活動目的幼兒園教學(xué)目的一定要明確，這是直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，影響到幼兒的學(xué)習(xí)成長。筆者對于星星幼兒園的教學(xué)活動目的進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如下圖所示。圖2幼兒教學(xué)活動的主要目的根據(jù)圖2的統(tǒng)計結(jié)果分析可知，該幼兒園在施行教學(xué)活動的過程中，有21.20%的教師認(rèn)為主要目的是為了學(xué)習(xí)知識，為接下來步入小學(xué)做準(zhǔn)備，可見該幼兒園教學(xué)內(nèi)容方面有比較嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。在老師的理解中幼兒園應(yīng)該講授算數(shù)、識字以及拼音活動等，這樣才能有一個比較好的基礎(chǔ)為進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊，因此我們可以發(fā)現(xiàn)在該幼兒園一周的課程安排上，基本都是圍繞算數(shù)、識字及拼音活動進(jìn)行展開，對于美術(shù)活動、社會活動以及音樂活動等卻很少實行，這與我國關(guān)于幼兒教育指導(dǎo)綱要中要求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展相矛盾，對于幼兒正處于懵懂認(rèn)知的開始，沒有這方面的教育，無形會扼殺許多幼兒的天賦，不能發(fā)揮幼兒的潛能。3.幼兒園教師質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，星星幼兒園的教師中有接近50%的是大專及以上學(xué)歷，有68%的教師擁有教師資格證。在幼兒園教育如此重要、大學(xué)生越來越多的情況下，還有將近一半的教師是大專以下的學(xué)歷，雖說可能會有一些實際經(jīng)驗上的優(yōu)勢對學(xué)歷進(jìn)行補充，但是學(xué)歷的高低，在一定程度上代表了教學(xué)思想以及教學(xué)素質(zhì)的高低，對于幼兒教學(xué)缺乏一定的專業(yè)性。教師的教學(xué)思想如果依舊停留在過去，認(rèn)為幼兒園教學(xué)就是以知識為主，那么就會促進(jìn)了幼兒園教學(xué)的小學(xué)化。4.幼兒園教師的評價通過本次對星星幼兒園幼兒園教學(xué)評價方面的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在該幼兒園中，學(xué)校對于幼兒的評價主要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，占到?8.30%，其次是生活自理能力方面占到了29.70%，最后是行為習(xí)慣方面占到了16.40%，從這個層面來看，該幼兒園對于幼兒的評價依據(jù)只要是建立在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，也就是說幼兒的成績好就會受到老師更多的青睞，反之，幼兒很容易被忽略。另外在這種教學(xué)環(huán)境下，老師大部分都著重于幼兒的學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，這對于幼兒的成長而言是極其不利的。圖3幼兒園教學(xué)評價（二）幼兒教育小學(xué)化傾向的成因分析1.社會教育發(fā)展的環(huán)境（1）功利主義教育的影響在所進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就“您為什么讓您的孩子上幼兒園?”的問題對120名家長進(jìn)行了調(diào)查，在收回的111份有效調(diào)查問卷中，通過統(tǒng)計與分析，得出以下結(jié)論，見圖4。圖4幼兒上學(xué)原因從上圖中可以看出，認(rèn)為接受幼兒園教育是為了“讓孩子學(xué)習(xí)知識文化，為小學(xué)打基礎(chǔ)”的家長占到了半數(shù)以上，而“讓孩子有個幸?？鞓返耐辍钡募议L卻只占到了二成，可見家長送孩子上幼兒園帶有明顯的功利心理，希望通過教育讓孩子取得優(yōu)勢，在今后的發(fā)展中占有先機。在很多人的心里，教育已經(jīng)成了考上好大學(xué)、進(jìn)而找到好工作的媒介。教育已然成為了功利的代名詞，這不得不引起我們的深思。幾個家長坐在一起討論最多的，是“你家孩子期中考試得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么單位工作?”沒有人會問，“你家孩子喜歡學(xué)習(xí)嗎，學(xué)習(xí)的快樂嗎，找的工作適合心意嗎?”對比上述問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教育作用已經(jīng)不僅僅是滿足孩子們的求知欲，更多的是它的社會作用。社會上的用人單位在大學(xué)生找工作時，開出的條件往往包括是不是211,985大學(xué)畢業(yè)的，有沒有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，第一學(xué)歷是什么等等。這些用人條件的設(shè)置，無疑暴露了當(dāng)代教育的功利性。在這樣功利的社會環(huán)境下，幼兒園教育小學(xué)化似乎就顯得具有合理性。（2）應(yīng)試教育的主導(dǎo)觀念目前，一些幼兒園受利益驅(qū)動，而不是受制約兒童身心發(fā)展的法律驅(qū)動，而不是受兒童年齡特征驅(qū)動。孩子們只能寫作和計算。孩子們沒有時間和機會，因此失去了他們的純真和幸福，扼殺了他們的天賦和創(chuàng)造力。一位接受采訪的老師說：我們幼兒園的目標(biāo)不是按照國家標(biāo)準(zhǔn)的概念來辦幼兒園。在辦幼兒園的過程中，孩子不是放在主要位置，而是根據(jù)家長的需要進(jìn)行調(diào)整，以滿足大多數(shù)家長的想法，最大限度地招生。因此，幼兒園在辦幼兒園時，應(yīng)樹立正確的辦幼兒園目標(biāo)，注重兒童身心健康發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量2.教師整體素質(zhì)不高從表1可以看出，31.9%的教師是大學(xué)畢業(yè)生。14.2%的擁有學(xué)士學(xué)位。雖然幼兒教師的教育背景和專業(yè)素質(zhì)與其知識和能力并不直接成正比，但教師專業(yè)通過率低將在很大程度上直接影響幼兒教育質(zhì)量。表1教師學(xué)歷情況項目選項人數(shù)百分比您的學(xué)歷高中、中專及以下4953.9大專2931.9本科1314.2碩士及以上00教師嚴(yán)重短缺，大部分教師因為是原來的代課教師，以傳統(tǒng)的小學(xué)教師教學(xué)方法教導(dǎo)孩子，沒有或很少培訓(xùn)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識，思維遲鈍，無法創(chuàng)新和變革。與此同時，年輕教師出于各種原因不愿進(jìn)入。許多幼兒園教師是小學(xué)教師的臨時轉(zhuǎn)校教師。他們?nèi)狈W(xué)前教育的理性思考，甚至錯誤地認(rèn)為，只要他們教給孩子的知識是正確的，越多越好。他們完全忽視兒童身心發(fā)展的特點，不尊重兒童的教育規(guī)律。近年來，學(xué)前教育管理滯后，各類民辦幼兒園激增，教師門檻過低。幼兒園為了爭奪學(xué)生，絞盡腦汁，打破規(guī)則，犧牲孩子快樂的童年來贏得父母的喜愛，這也是小學(xué)走向成功的一個重要原因。3.政府對幼兒教育的投入較少幼兒教育發(fā)展最大的短板就是資金缺乏，公辦園由于有政府的補給，無論是在園舍還是玩教具、師資方面等都有明顯的優(yōu)勢。相比之下，私立園的發(fā)展堪憂，因為沒有政府補貼，需要自負(fù)盈虧，走市場化的發(fā)展道路，只能遵循市場需求，聽從社會和家長的聲音。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒園因財力不足，沒有專門的辦園場地，只能對家庭住房進(jìn)行改造，活動設(shè)施設(shè)備缺乏，教學(xué)設(shè)備和活動場所完全與小學(xué)相同。由于資金不足，園內(nèi)缺少供幼兒娛樂的大型玩具，教室內(nèi)玩教具短缺，樣式單一，墻上除了一塊黑板墻，就只剩下字母拼音和筆畫漢字的卡片了。一節(jié)課達(dá)40分鐘，課間體息10分鐘，每天7,8節(jié)課。教師上課的方式就是教師講、學(xué)生聽，中間沒有用到任何教具，課后給幼兒布置作業(yè)，一般是寫字和算數(shù)，在幼兒園做不完的，可以拿回家繼續(xù)做。由于我國教育資源分布不均衡，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源充足，而貧困地區(qū)則資源缺乏，的私立園資源更少。國家一直在倡導(dǎo)教育均衡，但從當(dāng)前看，孩子們一走進(jìn)幼兒園，他們所享受到的教育資源就有著天壤之別，長此以往，必然導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)更發(fā)達(dá)，貧困地區(qū)更貧困。在當(dāng)前幼兒園教育中，只有國家和政府加大資金投入，特別是加大對貧困地區(qū)幼兒園的投入，才能不斷改善貧困地區(qū)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)狀，吸引更多的學(xué)前專業(yè)教師從事幼兒教育工作，逐漸擺脫幼兒園教育小學(xué)化傾向的問題。4.家長缺乏科學(xué)認(rèn)知中國應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致了家長觀念意識的錯誤?！昂⒆釉谄鹋芫€上不能輸”的這種觀念意識在許多父母的心中徘徊。家長紛紛向幼兒園提出了學(xué)習(xí)許多小學(xué)內(nèi)容要求，例如學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)。主要原因是家長不科學(xué)的教育觀，教育觀念不合理以及脫離實際的教育愿望。家長們都希望自己的孩子成才，所以他們就從幼兒園階段抓起，不問孩子是否喜歡，就開始教給他們更多的知識。家長存在著“搶跑”的心理，有的孩子一出生就被家長安排，家長要求孩子過度接受一些知識，這其實就是在迎合家長的一些”搶跑”的心理。三、幼兒小學(xué)化教育對幼兒本身的危害（一）危害了幼兒的身體健康在幼兒時期，兒童的身體正在加速發(fā)育。在這段時間里，孩子們不能長時間做同樣的事情。如果孩子上課時間太長，甚至長達(dá)40分鐘，首先，孩子的眼睛會變酸、疲倦，視力會下降，這將導(dǎo)致近視。其次，久坐會導(dǎo)致肌肉疲勞，影響兒童骨骼的生長發(fā)育。再次，長期從事精神活動也會對兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，這些做法嚴(yán)重阻礙了兒童身體的正常發(fā)展和發(fā)育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了減少幼兒園兒童受傷的頻率，兒童的活動經(jīng)常受到限制，課后不允許兒童玩耍，長時間不活動會導(dǎo)致免疫力和體質(zhì)下降。（二）容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒如果老師和家長讓孩子早點接觸小學(xué)的知識，那就等于幼苗的成長，而一切事物都是按照同樣的成長順序進(jìn)行的，千萬不要太草率，否則就等于幼苗的成長。古人都明白道理，為什么對我們現(xiàn)在卻一味地只知道讓孩子讀書，努力讀書，讓孩子成為閱讀機器。教師“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，導(dǎo)致孩子的快樂感大大降低，快樂感大大降低，這必然會降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)，他們會重復(fù)拼音，算術(shù)和寫作，他們在幼兒園學(xué)習(xí)，這將不可避免地變得無聊，難以集中精力在課堂上，缺乏積極探索的精神。日復(fù)一日，他們會逐漸落后于那些從未接觸過小學(xué)知識，對新知識充滿期待和探索欲望的學(xué)生。（三）不利于幼兒個性和社會性的發(fā)展大部分幼兒都比較活潑、開朗和自信，但在實際的幼兒日?；顒又校變簣@組織教育教學(xué)活動中存在過多的紀(jì)律約束，幼兒多處于被動狀態(tài)、缺乏主動性，違背了幼兒身心發(fā)展特點。孩子一天的幼兒園生活看似井井有條，實則過于壓抑，一直處于“高控”的狀態(tài)。他們每做一件事情都是在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行，在教學(xué)活動中，要求幼兒靜坐聽講，不許交頭接耳，未經(jīng)老師允許不準(zhǔn)亂動、不許多言，這就扼殺了幼兒自我探究、自我發(fā)現(xiàn)能力以及交流與交際能力的培養(yǎng)。幼兒缺乏主動性，長此以往，幼兒便不愛思考、總是唯唯諾諾，處于被動的消極狀態(tài)。不利于幼兒能力的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成。四、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的建議（一）加強幼兒園與小學(xué)互動溝通幼兒園教育與小學(xué)教育的差異性決定了幼小銜接的必要性和必然性。幼小銜接不連貫，會導(dǎo)致教育目標(biāo)、教育任務(wù)、教育內(nèi)容不清析，權(quán)責(zé)不明確，各行其是，容易造成幼兒園教育小學(xué)化傾向。很多幼兒園老師錯誤地認(rèn)為幼小銜接就是把小學(xué)生所學(xué)的東西教給幼兒，所以在教學(xué)過程中以“幼小銜接”為名遮掩了“幼兒園教育小學(xué)化傾向”。在星星幼兒園，為了解決這一矛盾，專門設(shè)置了大大班，大大班專門教授一年級的課程。即便如此，依然無法滿足家長的需求，有些家長認(rèn)為再上一年大班，耽誤一年功夫和時間，索性在孩子上大班的時候，直接轉(zhuǎn)去私立園學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)等小學(xué)化課程，希望孩子在上一年級時不落后于其他孩子。據(jù)公辦幼兒園的園長介紹:“中班到大班過渡的時候，總會流失一部分幼兒，家長希望開設(shè)小學(xué)的拼音、算數(shù)，國家政策又不允許只能把孩子轉(zhuǎn)園了?！毙W(xué)在幼小銜接中的“作為”較少。無論是在教育界還是在社會大眾眼里，都認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)只需要配合即可。其實不然，如果幼小銜接工作做得不好，幼兒園一些錯誤的做法會伴隨著孩子走進(jìn)小學(xué)，如拿筆姿勢不正確，拼音、算數(shù)學(xué)習(xí)不扎實，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，這些“毛病”的形成還需要小學(xué)教師手把手去糾正。所以，幼小銜接不僅僅只是幼兒園的工作內(nèi)容，也是小學(xué)工作內(nèi)容的一部分，雙方應(yīng)該齊心協(xié)力配合完成。為了有效地將學(xué)前教育聯(lián)系起來，教育管理機構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、教師、家長和社會行為者之間必須開展合作。形成教育合力，才能更好的解決問題，促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。幼小銜接不是簡單的讓幼兒去小學(xué)參觀、幼兒園和小學(xué)開展一次交流活動就可以解決的，僅僅做表面的工作，幼小銜接最多只是一句空口號，不會取得成效。（二）加強幼師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化幼兒園教師工作時間長、工作內(nèi)容瑣碎、工資待遇低、工作任務(wù)重，社會地位偏低，這樣的工作性質(zhì)帶給幼兒教師巨大的壓力，使得多數(shù)幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不會長期從事這份職業(yè)。導(dǎo)致這種狀況的一個很大原因，是幼兒教師的專業(yè)化水平不高，“可替代性”強。在很多人看來，尤其在，“幼兒園老師就是去看孩子的，在家閑著的婦女，都可以干”。學(xué)前教師的社會地位低下，主要是由于以下幾個因素：第一，國家政策規(guī)定，除學(xué)前教育外，小學(xué)和初中教育都是免費的。第二，國家對教師的嚴(yán)格要求。只有幼兒教師沒有；其次就是幼兒教師自身素質(zhì)低，專業(yè)化程度低。可見，幼兒教師只有走專業(yè)化的發(fā)展道路才能提高自身的待遇和地位，實現(xiàn)自我價值。幼兒教師要注重自身的專業(yè)化成長，通過自身努力實現(xiàn)自我提升，所以幼兒園教師應(yīng)該將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)化于心，為自身的專業(yè)化發(fā)展制定一份切實可行的計劃，不斷提升自身的學(xué)歷學(xué)術(shù)水平，積極參加教師培訓(xùn)，努力成長為一位真正的專業(yè)化的幼兒教師。第一，積極參加教師培訓(xùn)并進(jìn)行交流與創(chuàng)新。有研究指出，經(jīng)常性的參加學(xué)術(shù)交流活動并接受專家的有關(guān)指導(dǎo)會促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，增強專業(yè)自主性。第二，幼兒教師要善于反思，積極參加和配合幼兒園組織的相關(guān)教師培訓(xùn)和發(fā)展活動，不僅要把教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程學(xué)好，同時還要參觀、聽課、評課、教研、討論、進(jìn)修，通過理論與實踐的結(jié)合，吸收最前沿的教育理念和模式，結(jié)合自身的教育經(jīng)歷，將其轉(zhuǎn)化為自己的特色課程，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（三）加強政府對幼兒教育的投入我國貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的最大問題是資金醫(yī)乏，政府的投資是保證我國學(xué)前教育不斷發(fā)展的保證，而目前我國對學(xué)前教育的投資與實際需要相差甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為制約我國幼兒教育發(fā)展的障礙?！霸诙砹_斯，學(xué)前教育的撥款占每年財政預(yù)算用于教育事業(yè)的總撥款的20%，比高等教育的預(yù)算撥款份額還多?！痹凇叭鸬?，中央政府和市政府承擔(dān)了大多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)如幼兒園、托兒所的費用，家庭只需要負(fù)擔(dān)大約12%的費用。”作為發(fā)展中國家，目前我國在學(xué)前教育上的投入還趕不上發(fā)達(dá)國家，可以說差距甚大。然而，考慮到海外補償性教育的影響，特別是在印度和美國，補償性教育的實施不僅確保了弱勢兒童受教育的權(quán)利，而且也有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。在全國普及學(xué)前教育，更重要的是，它緩解了社會緊張局勢，促進(jìn)了國家的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。目前，學(xué)前教育面臨困難，特別是在貧困地區(qū)。國家必須增加對學(xué)前教育的投資，并采取優(yōu)惠政策，使貧困地區(qū)的兒童能夠接受學(xué)前教育、接受優(yōu)質(zhì)教育。而不是把幼兒教育推向市場，任其自由發(fā)展。學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的教育，政府至少應(yīng)做到經(jīng)費逐年上漲，對貧困地區(qū)和地區(qū)采取補償教育的政策，對處境不利幼兒實施各項優(yōu)惠政策，最大限度的保證幼兒獲得公平的教育起點。（四）樹立正確的育兒觀家長應(yīng)改變對幼兒教育的認(rèn)識，注意孩子心理和身體發(fā)展趨勢的規(guī)律性，對孩子的期望不要過高或過早，并樹立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念。此外，家長既要掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的指導(dǎo)原則和規(guī)劃綱要的基本要求，還要了解幼兒教育的基本規(guī)律。家長應(yīng)正確對待學(xué)前教育，把握兒童學(xué)習(xí)和身心發(fā)展趨勢的規(guī)律性，建立有效的教育期望，客觀地對待兒童的成長，并反思自己的文化和教育意識以及個人行為，從觀念上實現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變。五、結(jié)語目前，許多幼兒園有嚴(yán)重的小學(xué)化教育傾向。在幼兒教育中，每天的教學(xué)活動側(cè)重于識字、拼音、算術(shù)等課程，而忽視了對兒童興