從百草園到三味書屋語文課件

人教版七年級上冊語文第三單元

從百草園到三味書屋第2課時情境導(dǎo)入上節(jié)課,我們跟隨作者,一起回憶了他在“百草園”時的快樂生活,見證了魯迅先生快樂自由的童年時光。但光陰流轉(zhuǎn),人終將成長,作者即將告別“百草園”來到“三味書屋”。在這個新的環(huán)境里,又將開啟怎樣的成長旅程呢?讓我們繼續(xù)探究魯迅在“三味書屋”的生活吧。默讀課文10-24段，思考下列問題：1.整體感知，歸納課文內(nèi)容，作者從哪些方面寫了三味書屋的讀書生活。（運用默讀，快速瀏覽,分析歸納。）【回憶童年讀書之趣——三味書屋?！浚?0）書屋內(nèi)的陳設(shè)（11）對先生的印象（12-16）詢問怪哉蟲（17-20）后園尋趣（21-23）師生讀書（24）做戲、畫畫2.分析三味書屋老師的人物形象。方法指導(dǎo)：原文詞語、描寫角度、事件分析等。

從人物描寫角度分析人物：（1）神態(tài)描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色?！?/p>

方正、質(zhì)樸（2）動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！睙釔蹖W(xué)問，醉心讀書（3）語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

熱愛學(xué)問，醉心讀書（4）外貌描寫：如“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”

和藹

分析三味書屋老師的人物形象。

從事件角度分析人物形象：(1)由“我”問“怪哉”蟲一事可以看出,先生方正、質(zhì)樸。(2)由不斷增加教學(xué)內(nèi)容可以看出,先生是一位教學(xué)認真的老師(3)去后園玩,去的多了,久了不可以,一同回來也不行,可以看出先生是一個對孩子教育有方的人。(4)由“他有一條戒尺,但是不常用”可以看出,先生很少體罰學(xué)生,說明先生是一個和藹、嚴(yán)而不厲的老師。3.你認為“三味書屋”的生活是“嚴(yán)”還是“趣”?結(jié)合具體內(nèi)容說說理由。以辯論形式在班級內(nèi)展開討論，結(jié)合課本內(nèi)容，說出理由。行禮方面【嚴(yán)】兩次行禮——拜孔子、拜先生：嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)矩?！救ぁ繉χ夂吐剐卸Y、“算是”：“算是”對規(guī)矩的調(diào)侃?！拘〗Y(jié)】行禮方面：三味書屋有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)矩，但在小魯迅看來，卻像是在做游戲。3.你認為“三味書屋”的生活是“嚴(yán)”還是“趣”?結(jié)合具體內(nèi)容說說理由。課堂方面【嚴(yán)】“不應(yīng)該問”“只要讀書”“我就只讀書”：壓抑的學(xué)習(xí)氛圍?！救ぁ客蹬苓M書屋后面的園子、“人聲鼎沸”地讀書、在指甲上做戲、畫畫兒：天真、可愛的童心?！拘〗Y(jié)】課堂方面：問“怪哉蟲”體現(xiàn)了兒童好奇的天性，三味書屋枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式抑制了兒童的好奇心，但天真、可愛的童心是壓抑不住的。老師方面【嚴(yán)】“怒色”“人都到那里去了”：疾言厲色的先生。【趣】“因為讀到這里,他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”：陶醉而可親的先生。【小結(jié)】老師方面：嚴(yán)厲的先生，并不常用體罰的手段。課堂上，嚴(yán)厲的先生與調(diào)皮的兒童都自得其樂。學(xué)習(xí)任務(wù)二寫法探究1.“百草園”的生活與“三味書屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么變化？為什么會有這些變化？相同之處:充滿趣味,有快樂的童年回憶。(在三味書屋時會折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅等;在隨先生有板有眼學(xué)習(xí)的同時,亦有玩指甲游戲和畫畫兒的樂趣)不同之處:“百草園”的生活無拘無束,隨意而充實;“三味書屋”的讀書生活雖然有趣味,但其言行顯然受到了一定的約束,不能享受充分的自由。(少年魯迅對三味書屋的學(xué)習(xí)生活存在一些不滿:拘束的禮節(jié);問“怪哉”蟲,老師不予回答;讀書內(nèi)容枯燥難懂等)“我”的變化:從天真爛漫、自由自在到受到規(guī)矩拘束。在成長的過程中,逐漸適應(yīng)有限制的生活。(進書塾前有些無奈和淡淡的憂傷,不知道家里人為什么要將自己送到書塾;問“怪哉”蟲后,明白做學(xué)生是不該問這些事的;后來作者在三味書屋同樣玩兒得有滋有味)變化的原因:隨意而充實的童年生活是寶貴的財富,而生活的種種限制也是成長要付出的代價。(三味書屋是全城最嚴(yán)厲的書塾,有一位嚴(yán)慈相濟的教書先生,在讀書生活中“我”學(xué)會了禮節(jié),接受教化,逐漸成長)2.百草園”和“三味書屋”寄寓了魯迅先生怎樣的思想情感呢?教師點撥：發(fā)散思維，多角度理解文章主題。【觀點一】“我”在“百草園”中感受到了自由、純粹的童年快樂,而在“三味書屋”中體會到壓抑、沉重的成長壓力。這樣的經(jīng)歷讓“我”意識到保護孩童天真本性的重要性，也更清楚地認識了封建教育的落后與腐朽?！居^點二】“百草園”和“三味書屋”是魯迅成長的兩個精神空間，“百草園”中自由、無慮的成長歲月和“三味書屋”中嚴(yán)厲、枯燥的學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成鮮明對比。作者正是借此表達對孩童純真、美好天性的贊美，對快樂童年的懷戀?！居^點三】“百草園”和“三味書屋”是和諧統(tǒng)一的關(guān)系,貫串全文的是快樂的回憶,是對自然的熱愛和對知識的追求,是一顆天真活潑的童心,這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。這篇敘事散文通過回憶百草園和三味書屋的美好生活，表現(xiàn)了兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真活潑、自由歡樂的心理特征。1.基礎(chǔ)型作業(yè):請以筆友的身份給小魯迅寫一封信,分享一下自己的校園生活。2.發(fā)展型作業(yè):完成此課“閱讀突破”“寫作達標(biāo)”的習(xí)題。從百草園到三味書屋板