《學(xué)生不良行為現(xiàn)狀與優(yōu)化建議》7300字（論文）

學(xué)生不良行為現(xiàn)狀與完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29156一、引言 119807（一）研究背景 17337（二）研究目的 214409二、學(xué)生存在不良習(xí)慣的現(xiàn)狀 231972（一）學(xué)生不良行為的發(fā)生率 23281（二）不良行為的分類 25950（三）不良行為的特征 33848三、學(xué)生不良行為的原因分析 320843（一）家庭因素 341（二）學(xué)校因素 430892（三）同伴關(guān)系因素 53487四、改善學(xué)生不良行為的對(duì)策 627966（一）家庭干預(yù) 625901（二）學(xué)校干預(yù) 78812（三）同伴干預(yù) 832569五、結(jié)論 824614【參考文獻(xiàn)】 8學(xué)生不良行為現(xiàn)狀與對(duì)策分析【摘要】隨著近年網(wǎng)絡(luò)的普及，以前不為民眾所關(guān)注的學(xué)生不良行為更多的開始出現(xiàn)在大眾的視線里。經(jīng)研究表明，在全世界的校園中，不良行為的發(fā)生率都是極高的，不良行為這種特殊類型的攻擊行為在校園里面的發(fā)生已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，它不僅給被欺負(fù)者造成了巨大的傷害，還對(duì)欺負(fù)者也造成了巨大的傷害。不良行為對(duì)欺負(fù)雙方兒童都會(huì)產(chǎn)生難以估計(jì)的心理偏差和不良影響，這種行為不能被忽視。再者兒童的年齡決定了他們有時(shí)不能獨(dú)立、較好地解決不良行為，因此本文通過幼兒不良行為的研究，指出其特點(diǎn)、影響因素、案例分析，分別從家庭、學(xué)校、幼兒自身三個(gè)角度出發(fā)說(shuō)明應(yīng)對(duì)幼兒不良行為的教育策略，幫助幼兒有效解決、減少不良行為，幫助其健康成長(zhǎng)。本研究旨在通過文獻(xiàn)研究和案例分析的方法找出學(xué)生不良行為發(fā)生的原因并且找到有效可行的解決措施。【關(guān)鍵詞】學(xué)生不良行為解決一、引言（一）研究背景小學(xué)是一個(gè)人一生最重要的階段，在這里我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、結(jié)交朋友、逐漸建立起我們的三觀，在我們的想象中小學(xué)應(yīng)該是美好的、純潔的，不受外物所干擾的。然而現(xiàn)實(shí)總是給我們潑下一盆盆的冷水，近年來(lái)我們從電視、報(bào)紙或者自媒體中不斷的能看到發(fā)生在小學(xué)內(nèi)的不良行為，且主體都是學(xué)生。我國(guó)學(xué)生數(shù)量在全世界占首位，學(xué)校數(shù)量也亦然，。這么龐大的學(xué)生基數(shù)每天有多少學(xué)生在遭受欺負(fù)可想而知。然而有很多老師家長(zhǎng)并不把學(xué)生的不良行為放在心上，他們總認(rèn)為這是學(xué)生之間的玩笑，殊不知這些不良行為以及漠視對(duì)孩子的心靈造成了無(wú)法挽回的巨大創(chuàng)傷。因此研究者決定對(duì)這一普遍卻得不到重視的問題進(jìn)行研究，以期能通過系統(tǒng)深入的研究讓身邊的老師家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到學(xué)生不良行為的危害性。（二）研究目的學(xué)生不良行為在小學(xué)校園中十分普遍，可是卻得不到有關(guān)學(xué)校和家長(zhǎng)的正視，他們總認(rèn)為這是孩子間的嬉戲打鬧無(wú)傷大雅，可是卻忽視了受欺負(fù)者所遭受的身體或心靈上的傷害。小學(xué)是青少年發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期他們所接觸到的人或事物、養(yǎng)成的特征習(xí)慣等將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重大的影響。本文旨在通過文獻(xiàn)研究法和案例分析法對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行調(diào)查以便找出合理可行的解決措施。二、學(xué)生存在不良習(xí)慣的現(xiàn)狀（一）學(xué)生不良行為的發(fā)生率學(xué)校整體風(fēng)氣較好的那所學(xué)校不良行為的發(fā)生率和其他兩所學(xué)校相比較為低一些，孩子們?cè)谂龅讲涣夹袨榈陌l(fā)生時(shí)也會(huì)積極的伸出援手。在我在他們學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，他們不僅學(xué)生之間會(huì)積極地及進(jìn)行不良行為的干預(yù)，老師也會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有不良行為的發(fā)生，會(huì)立刻進(jìn)行處理，因此在這所學(xué)校中不良行為的發(fā)生率是較為低下的。其他兩所學(xué)校中，雖然老師也會(huì)進(jìn)行處理，但經(jīng)常處理不及時(shí)，把這些不良行為不當(dāng)一回事，因此在這兩所學(xué)校中起伏行為的發(fā)生率總體來(lái)說(shuō)還是很高的。（二）不良行為的分類不良行為一般按照發(fā)生方式和表現(xiàn)形式可以分為兩大類：直接欺負(fù)和間接欺負(fù)。直接欺負(fù)又可分為直接身體欺負(fù)和直接語(yǔ)言欺負(fù)，前者包括踢打、抓咬、推搡等身體動(dòng)作行為，后者則包括言語(yǔ)辱罵、侮辱以及哄起外號(hào)等言語(yǔ)行為，在我們調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，這兩種欺負(fù)方式在學(xué)生不良行為中是最為常見的兩種方式。間接欺負(fù)則是借助于第三方實(shí)施的不良行為，主要包括在背后說(shuō)別人壞話、散布謠言以及鼓動(dòng)大家進(jìn)行排斥等。然而間接欺負(fù)通常不會(huì)引起人們的重視，但事實(shí)上它同樣會(huì)給受欺負(fù)者造成嚴(yán)重的傷害，尤其是持久的心理傷害。雖然間接欺負(fù)的發(fā)生率沒有直接欺負(fù)高，但是它對(duì)被欺負(fù)者造成的傷害卻有可能是一輩子的。在調(diào)查的過程中我們也遇到了經(jīng)常被孤立、被排斥的孩子，他們通常都是獨(dú)自躲到班級(jí)的角落里，其他孩子見到有陌生人來(lái)教室都表現(xiàn)的很好奇，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)上來(lái)搭話，而他們則經(jīng)常呆在教室最不起眼的地方，怯生生的，對(duì)一切都充滿了戒備。（三）不良行為的特征史密斯教授認(rèn)為不良行為可以被歸屬為攻擊行為的一個(gè)子集，因此與一般的攻擊性行為進(jìn)行比較，不良行為通常具有兩個(gè)基本特征：（1）力量的不均衡性，在調(diào)查的過程中我們看到，很多不良行為都是由身體較為強(qiáng)壯的孩子進(jìn)行的，很少會(huì)看到一個(gè)瘦弱的孩子對(duì)另一個(gè)看起來(lái)較為強(qiáng)壯的孩子實(shí)施不良行為。因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不良行為一般都會(huì)表現(xiàn)為以大欺小，以多欺少，恃強(qiáng)凌弱。并且在一般情況下不良行為的發(fā)生都是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方對(duì)力量相對(duì)弱小或處于劣勢(shì)的一方所進(jìn)行的攻擊。（2）重復(fù)發(fā)生性，不良行為并不會(huì)在每個(gè)孩子的身上發(fā)生，它有時(shí)候是在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)集中發(fā)生在一個(gè)或一些孩子身上，并且會(huì)形成一個(gè)穩(wěn)定的欺負(fù)與被欺負(fù)的關(guān)系。三、學(xué)生不良行為的原因分析（一）家庭因素在我們的一生中，家庭是我們呆的時(shí)間最久的地方，而孩子的言行舉止與最初的價(jià)值觀往往與家庭教育是一致的。有父母良好的文化素質(zhì)和品質(zhì)等形成的環(huán)境氛圍，對(duì)孩子的影響和感染是一種無(wú)聲教育，是任何一種顯性教育所不及的[5]。處于父母雙方恩愛的家庭中的孩子較為熱情，富有同情心，對(duì)待同學(xué)也十分的真誠(chéng)友善；而處于吵架型家庭的孩子由于父母經(jīng)常吵架，得不到父母的關(guān)愛而自暴自棄將一身的委屈在學(xué)校發(fā)泄到同學(xué)身上；還有的父母雙方不顧孩子在場(chǎng)經(jīng)常大打出手，以至于孩子將其理解為解決問題的方法，在學(xué)校中遇到任何問題只會(huì)用暴力手段去解決它。我們?cè)谡{(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的孩子其實(shí)很多時(shí)候都說(shuō)不出為什么他們會(huì)欺負(fù)同學(xué)，很多追根溯源都是因?yàn)樵诩抑懈改赋臣芑蛘咴诩抑斜桓改敢员┝逃?xùn)心里不舒服，所以在學(xué)校才欺負(fù)同學(xué)，以此尋求一個(gè)心理上的平衡感。還有一類孩子同樣出自吵架型家庭，他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)則正好相反，他們很少有朋友，碰到別人欺負(fù)時(shí)也不敢吭聲，長(zhǎng)此以往，成了班級(jí)里的受氣包，在家尋求不到安慰，在學(xué)校經(jīng)常被欺負(fù)，他們就會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的心理問題。雖然不同的人有不同的價(jià)值觀，但是在倫理道德的規(guī)范下，價(jià)值觀可以大略的分辨對(duì)錯(cuò)、善惡，價(jià)值觀會(huì)引領(lǐng)著人的一生。在嬌生慣養(yǎng)家庭教育的長(zhǎng)期包容和溺愛下，造成子女任性妄為、坐享其成的根本原因是在其成長(zhǎng)期間沒有形成正確的價(jià)值觀念。這時(shí)首先要培養(yǎng)子女的獨(dú)立意識(shí)，使其不再過度依靠父母；然后要使其明對(duì)錯(cuò)，犯錯(cuò)就要及時(shí)糾正，不能再一味的包庇；最后培養(yǎng)其責(zé)任心、愛心、同理心等其他優(yōu)良品質(zhì)。在粗暴過激的家庭教育下，子女犯錯(cuò)時(shí)，迎接他們的總是粗暴的教育而不是耐心的疏導(dǎo)，慢慢的他們就會(huì)產(chǎn)生迷茫形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀；在放任自由的家庭教育下，沒有人給其正確的引導(dǎo)方向，慢慢的他們就會(huì)被社會(huì)上的一些不正確的價(jià)值觀所誘惑和誤導(dǎo)，一步步迷失自己。這些孩子需要的只是父母耐心的引導(dǎo)他們，告訴他們錯(cuò)在哪里，為他們樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)子女正確的價(jià)值取向和精神層面的需求。道德缺失的家庭教育下的子女往往沒有是非觀念，不懂道德倫理。道德品質(zhì)乃立人之本，良好的道德品質(zhì)教育對(duì)于青少年成長(zhǎng)尤為重要，而家庭教育又是培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的起點(diǎn)，可以通過如下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)首先，家長(zhǎng)的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼⒆?，這就需要家長(zhǎng)以身作則，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提升素質(zhì)。其次，要構(gòu)建一個(gè)良好的家庭氛圍，讓子女再輕松和諧的環(huán)境下學(xué)會(huì)尊重、體諒、寬容、換位思考，這樣子女在這樣的家庭環(huán)境下不但可以養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而且可以陽(yáng)光樂觀的成長(zhǎng)發(fā)育。最后，要適度的教育子女，當(dāng)過于嚴(yán)格的教育子女時(shí)，由于青少年心理發(fā)育的特點(diǎn)，叛逆心理會(huì)使其產(chǎn)生抵觸情緒，這既會(huì)使教育的正常效果大打折扣，還容易引起子女的抵觸反抗，抵觸多了就會(huì)形成叛逆的心里習(xí)慣；當(dāng)過于寬松的管教子女時(shí)，很容易形成嬌生慣養(yǎng)、放任自由的家庭教育模式，給子女過度的溺愛容易使其離開家庭在其他環(huán)境下突然得不到呵護(hù)而心理不平衡，導(dǎo)致一些偏激的行為。（二）學(xué)校因素學(xué)校生活在一個(gè)學(xué)生一天中所占的比例是無(wú)法替代的。學(xué)校中的各種人際社交關(guān)系幾乎撐起了一個(gè)學(xué)生所有的社交關(guān)系，人多的地方必然會(huì)有著各種各樣的矛盾，更別說(shuō)是在有有著這么多相同特征的學(xué)生之間，一個(gè)小小的摩擦沒處理好就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椴涣夹袨?。在調(diào)查的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多的學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)就是王道，學(xué)習(xí)成績(jī)好了干什么都會(huì)得到老師的特許，可是卻極少會(huì)有老師去關(guān)注孩子們的行為，更不要說(shuō)他們的心理健康了，這說(shuō)明雖然我們都知道目前在小學(xué)校園中存在著大量的不良行為，但是一線的教育工作者卻對(duì)欺負(fù)問題沒有給予太多的關(guān)注。許多老師雖然知道學(xué)生中會(huì)存在不良行為，但是他們卻沒意識(shí)到不良行為的嚴(yán)重程度以及會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的危害，并且隨著教師教齡的增加，許多老師對(duì)不良行為這一現(xiàn)象并不重視，并且會(huì)對(duì)一些不良行為視若無(wú)睹，認(rèn)為那只不過是學(xué)生之間的正常的交往現(xiàn)象，是學(xué)生之間的嬉戲打鬧。這樣下去時(shí)間久了，欺負(fù)者會(huì)變得更加的有恃無(wú)恐，而受欺負(fù)者則全無(wú)安全觀，連個(gè)訴苦的地方都沒有。因此就會(huì)埋下潛在爆發(fā)的種子。認(rèn)真觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課余時(shí)間如果教師介入干預(yù)得越多，不良行為的發(fā)生率就越低。在我調(diào)查的那三所學(xué)校里，我發(fā)現(xiàn)整體風(fēng)氣較好的那所學(xué)校，在發(fā)生不良行為時(shí)，其他的孩子要么會(huì)主動(dòng)制止要么就會(huì)去告訴老師，老師知道后會(huì)及時(shí)的對(duì)被欺負(fù)的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)欺負(fù)者進(jìn)行批評(píng)教育，所以在這所學(xué)校中，不良行為的發(fā)生率是比較低的。（三）同伴關(guān)系因素在學(xué)校中，有一些孩子性格外向，他們喜歡人際交往，經(jīng)常會(huì)交很多朋友，一旦自己或者小團(tuán)體里的哪個(gè)同學(xué)被欺負(fù)了就會(huì)一起幫忙欺負(fù)回去，還有一種可能是在欺負(fù)他人的時(shí)候同伴會(huì)進(jìn)行勸阻或勸阻同伴。而另一些孩子他們因?yàn)樘焐愿窆缕?，不太喜歡與別人進(jìn)行交往，因此往往這類孩子更容易受到其他人的欺負(fù)，因?yàn)榕c其關(guān)系好的比較少，因此被欺負(fù)時(shí)很少有人過來(lái)幫忙，故而他就更不喜歡與人交往，如此以往惡性循環(huán)這些孩子會(huì)變得更加的孤僻。學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的一個(gè)較為特殊的階段，他們有著強(qiáng)烈的與他人結(jié)識(shí)、交往的心理需求，此外還要適應(yīng)學(xué)校這個(gè)大環(huán)境，這樣便開始結(jié)成同伴群體。所以不良行為一般發(fā)生于同伴背景之中，同伴在欺負(fù)過程中扮演著一定的角色，共同影響著不良行為的進(jìn)行。本文以小學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)其不良同伴關(guān)系和攻擊行為現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.小學(xué)生由于生理發(fā)育以及認(rèn)知能力等方面還存在許多不足，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自我保護(hù)機(jī)制、自控能力差；2.小學(xué)生的不良同伴關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先就是缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀；其次是缺少良好的人際關(guān)系；再次是缺少合作意識(shí)；最后是缺乏責(zé)任感和使命感；3.小學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生原因主要包括兩個(gè)方面：第一是自身因素；第二是外部因素。針對(duì)以上問題提出相應(yīng)對(duì)策：（一）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；（二）增強(qiáng)溝通技巧，建立互信關(guān)系；（三）注重情感教育，激發(fā)內(nèi)心潛能；（四）加強(qiáng)家校聯(lián)系，營(yíng)造和諧氛圍；（五）提高自身綜合素質(zhì)。四、改善學(xué)生不良行為的對(duì)策（一）家庭干預(yù)在前面我們說(shuō)過家庭對(duì)一個(gè)孩子的影響之大是其他因素所不能比較的，作為除了學(xué)校之外孩子呆的時(shí)間最長(zhǎng)的地方，家里面的一切都對(duì)孩子產(chǎn)生著深深的影響。在我們的調(diào)查過程中有做過一個(gè)小小的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，我們通過和班主任的溝通選定了一個(gè)孩子，這個(gè)孩子平常在教室喜歡欺負(fù)其他同學(xué)，有時(shí)會(huì)在課堂上故意搗亂引起大家的關(guān)注，我們?cè)诎嘀魅蔚膸椭潞瓦@個(gè)孩子的母親取得了聯(lián)系。經(jīng)過我們和這位母親的詳談（了解到孩子平常在家因?yàn)楦改腹ぷ髅Χp方很少有溝通，我們也和這位母親說(shuō)了孩子目前的狀況以及如果聽之任之不管的話會(huì)產(chǎn)生的后果），她決定和我們一起去試著對(duì)孩子的行為進(jìn)行干預(yù)。在我們持續(xù)追蹤的那一周內(nèi)，孩子的母親每天會(huì)和他進(jìn)行一次交談，對(duì)他的每個(gè)行為都進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與批評(píng)。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，在那一周中，這個(gè)孩子明顯感覺比之前愛笑了也不會(huì)再動(dòng)不動(dòng)的去欺負(fù)同學(xué)，甚至在課堂上會(huì)主動(dòng)地舉手發(fā)言。這個(gè)小小的干預(yù)成果讓我們對(duì)家庭對(duì)孩子的影響之大有了更深的了解，父母在其中的重要性更是不言而喻。因此，在對(duì)學(xué)生的父母必須充分注意和尊重兒童的身心健康，并保持對(duì)兒童的公正態(tài)度。在日常生活中，會(huì)有很多因素造成兒童犯錯(cuò)孩子犯錯(cuò)的原因有很多，有許多因素可能導(dǎo)致孩子的不良行為，甚至某些孩子的不良行為也會(huì)引起其他人的注意并證明他們的存在。在這種情況下，父母或老師應(yīng)該站在孩子的角度，充分尊重孩子的心理，并能夠以公正的態(tài)度和充滿愛心的心對(duì)待孩子的行為。這樣，孩子將充分感受到父母或老師對(duì)自己的愛或關(guān)心。通過尊重孩子的身心，保持公正的行為，可以大大減少孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。不良行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，家庭干預(yù)應(yīng)該放在重中之重的位置。父母必須給孩子充分的信心，稱贊和期望。每個(gè)孩子都希望得到父母或老師的認(rèn)可和尊重。只有當(dāng)孩子對(duì)父母或老師感到完全自信和尊重并期望自己時(shí)，他才能主動(dòng)朝著父母或老師期望的方向發(fā)展。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時(shí)，父母或老師應(yīng)該給予更多的重視和稱贊，即使進(jìn)步很小，這也會(huì)鼓勵(lì)孩子的內(nèi)心，一切都會(huì)努力做得更好，并慢慢地慢慢改變不良行為。父母應(yīng)該成為孩子的積極榜樣，并鼓勵(lì)他們向孩子學(xué)習(xí)。父母應(yīng)該成為孩子在日常生活和學(xué)習(xí)中的榜樣，通過自己的行為證明孩子，并在正確的方向上指導(dǎo)他們的發(fā)展。孩子們一直都在關(guān)注并學(xué)習(xí)父母的行為，如果父母在孩子面前表現(xiàn)出不良行為，孩子會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)并染上不良行為。父母應(yīng)該給孩子正確正確的建議。很多時(shí)候，孩子會(huì)犯錯(cuò)誤而不知道，因?yàn)樗麄儾恢雷约悍噶隋e(cuò)誤，甚至不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是不知道自己犯了什么錯(cuò)誤，以及如何糾正錯(cuò)誤，因此如果父母發(fā)現(xiàn)孩子是否犯了錯(cuò)誤并且無(wú)法糾正和指導(dǎo)他，孩子的不良行為會(huì)繼續(xù)存在，隨著時(shí)間的流逝，它將影響他人，并不會(huì)導(dǎo)致他的成長(zhǎng)。在這種情況下，父母必須立即指出孩子的不良行為，避免孩子長(zhǎng)期被誤導(dǎo)，并給出正確的方向和要求，以便孩子可以在正確的發(fā)展方向上迅速糾正其不良行為。（二）學(xué)校干預(yù)不良行為對(duì)學(xué)校環(huán)境的消極影響顯而易見，不良行為的存在與創(chuàng)造文明的校園環(huán)境的學(xué)校建設(shè)目標(biāo)相沖突，也使學(xué)校對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生——包括受欺負(fù)者來(lái)講，成為一個(gè)不安全的地方。在學(xué)校中，對(duì)孩子影響最大的不是別人而正是他們的老師，因此我們的首要任務(wù)就是讓教師能夠認(rèn)識(shí)到不良行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的危害，意識(shí)到不良行為在小學(xué)校園里是一個(gè)很普遍但同時(shí)很嚴(yán)重的問題，以及認(rèn)識(shí)到教師的關(guān)注會(huì)對(duì)不良行為的發(fā)生有著其他人難以達(dá)到的效果，為了使教師具備足夠的應(yīng)對(duì)校園不良行為的能力應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行具體的不良行為干預(yù)策略的培訓(xùn)。其次，學(xué)校要著重抓整體的校園氛圍，良好的校園氛圍在很大程度上會(huì)減少不良行為的發(fā)生，因此學(xué)校一定要著重抓整體的校園氛圍。就比如學(xué)校中風(fēng)氣較為良好的那所學(xué)校不良行為的發(fā)生率較低一樣。再次，應(yīng)該著重從低年級(jí)開始，就辨別出有不良行為、有攻擊行為和易受欺負(fù)的孩子，及早對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該通過徹底觀察孩子的思想和行為來(lái)找出不良行為的根源。在教小孩子的過程中，老師必須根據(jù)孩子的資格來(lái)教他們。當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時(shí)，有必要通過全面觀察孩子的思想和行為來(lái)找出孩子不良行為的根本原因，以便有針對(duì)性地予以糾正。有許多因素會(huì)導(dǎo)致孩子的不良行為，家庭因素，環(huán)境因素或他們自己的個(gè)人因素，或電視等媒體因素，無(wú)論哪種類型的因素都可能導(dǎo)致孩子的不良行為，但他們必須老師和家長(zhǎng)通過監(jiān)視和確認(rèn)導(dǎo)致孩子不良行為的任何類型的因素，并采取具體措施糾正孩子的不良行為。（三）同伴干預(yù)同伴在不良行為發(fā)生與維持中起到重要的作用。教師應(yīng)對(duì)欺負(fù)者與被欺負(fù)者的好友與同伴說(shuō)明不良行為會(huì)帶來(lái)的危害以及影響，讓他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)生活中多和欺負(fù)者與被欺負(fù)者溝通，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，以同伴帶來(lái)的榜樣作用去影響他們。在我調(diào)查的那所風(fēng)氣較好的學(xué)校中，他們就是這樣做的，老師經(jīng)常會(huì)找那些欺負(fù)者與被欺負(fù)者的同班朋友進(jìn)行談心，及時(shí)了解他們的狀況從而較早的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。五、結(jié)論隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活大大的得到了提高，每天都在為生活品質(zhì)和GDP奔波著，總想著給家人最好的，然而卻忽視了我們最應(yīng)該關(guān)心的一個(gè)群體——學(xué)生。小學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)孩子一生打基礎(chǔ)最為重要的一段時(shí)光，在小學(xué)期間我們可能會(huì)交到人生的第一個(gè)朋友，會(huì)初步的構(gòu)建起我們的價(jià)值觀，但是有人的地方總會(huì)有矛盾的發(fā)生。很多老師家長(zhǎng)總認(rèn)為學(xué)生的不良行為只是孩子之間的嬉戲打鬧，對(duì)孩子所反映的情況一笑帶過，而導(dǎo)致不良行為在學(xué)生中間瘋狂的蔓延。在此次調(diào)查中，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良行為遠(yuǎn)比我們這些成年人所想的要普遍的多也更嚴(yán)重得多。我們總是在以自己的眼光去看待孩子的世界，總認(rèn)為孩子之間不會(huì)出現(xiàn)多大的問題，可是我們卻忽視了孩子的心理承受能力，在我們看來(lái)是小小的一個(gè)嬉戲打