在應(yīng)用社會(huì)學(xué)中應(yīng)用型教育理論研究的困境與出路

(一)應(yīng)用型教育理論研究與教育實(shí)踐相脫離教育理論與教育實(shí)踐之間的關(guān)系一直是教育研究據(jù)教育理論的研究任務(wù)、價(jià)值取向以及教育研究成教育理論研究劃分為基礎(chǔ)型教育理論研究與應(yīng)用型教育理論研究主要是對教育概念、術(shù)語等進(jìn)行界定，揭示教育運(yùn)行規(guī)律，是對教育的理性解釋和對來發(fā)展趨勢的預(yù)測，在宏值引領(lǐng)的作用，但它不關(guān)注教育實(shí)踐本身的運(yùn)行。對的是某些教育原理、原則等在某一范圍之內(nèi)的具教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，服務(wù)十實(shí)踐、應(yīng)用十實(shí)踐的直接目的。但近年來，應(yīng)用型教育理論研究卻未能與教育實(shí)踐相融合。(二)應(yīng)用型教育理論研究既缺少理論又脫離應(yīng)用我國教育理論的繁榮主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)型教育理論的研究卻很有限。目前，我國的教育存在的問題很能在理論中尋找到解答的卻很少。在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中正能派上用場的還不是很多。當(dāng)下有些教育理論研究者意圖以及自目跟風(fēng)等寫一些思辨性的文章，缺乏新意;還有一些研究者以研究領(lǐng)導(dǎo)干部的方針、言論為主，不能以解決實(shí)踐中存對實(shí)踐部分則不屑一顧。所有這些，導(dǎo)致應(yīng)用型軌道，脫離應(yīng)用反倒表現(xiàn)得越來越明顯。(二)應(yīng)用型教育理論與教育實(shí)踐之間缺乏有效的結(jié)合途徑應(yīng)用型教育理論與教育實(shí)踐相脫離。教育理論隔離、孤立的狀態(tài)，尚未找到有效溝通二者的途徑。(一)教育理論的含義及分類,主要有以下幾種觀點(diǎn):葉瀾在《思維在斷裂處穿行——教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的再尋找》中認(rèn)為教育判斷為特征的理性思考的產(chǎn)物。教育規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是對教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐礎(chǔ)上形成的專門化、系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。介范遠(yuǎn)象、概括，同時(shí)教育理論也指理想的或假設(shè)的一系列設(shè)想或程式。赫斯特將教育理論表述為是有關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)的行兀祥在通過分析比較赫斯特、奧康納、穆爾等人觀點(diǎn)表述為是通過對教育概念、判斷或命題等的推理形成的對教育問題的系統(tǒng)陳述。在教育理論的類型劃分上，國內(nèi)教育界有不同的觀點(diǎn)以下幾種:學(xué)者土艷霞將教育理論劃分為實(shí)踐型和觀念型兩種。她認(rèn)為實(shí)踐型的教育理論是以指導(dǎo)實(shí)踐為指向的，現(xiàn)實(shí)性,觀念型的教育理論是對教育的理性解釋和對未來發(fā)展趨勢的預(yù)測，實(shí)踐型教育理論的實(shí)踐指向較強(qiáng)，觀念型的教育理論踐較遠(yuǎn)，它關(guān)注的是對教育終極價(jià)值的追求，不外文類:PracticalField:thetheory/practicequestionreformulated,journalofphilosophy