理趣·情趣·智趣：小學(xué)議論文教學(xué)要做到“三趣”

摘要：小學(xué)階段的議論文教學(xué)要做到“三趣”，即理趣、情趣、智趣。梳理文脈，明晰條理，方顯議論文的理趣；站在作者立場(chǎng)，披文入境，方能教得有情趣；深入品析作者的語(yǔ)言，解鎖其寫作密碼，方能感悟議論文教學(xué)的智趣。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生以后的初中議論文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)議論文教學(xué)；理趣；情趣；智趣《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的一篇議論文。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的議論文都被安排在六年級(jí)，旨在與初中議論文學(xué)習(xí)相銜接。那么，小學(xué)為數(shù)不多的議論文該如何教？學(xué)生在學(xué)習(xí)這種新的文體時(shí)又會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的熱情？這些問(wèn)題都值得教師在教學(xué)議論文時(shí)著重思考。筆者以教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，論述小學(xué)階段的議論文教學(xué)如何做到“三趣”，即理趣、情趣、智趣，從而為學(xué)生以后的初中議論文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、梳理文脈，感受議論文的理趣發(fā)展學(xué)生的思維能力一直是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，要求學(xué)生“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。議論文以說(shuō)理為主，要想把道理講清楚，以理服人，教師就必然要注意條理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，條理性強(qiáng)的議論文是思辨性閱讀與表達(dá)的最佳教學(xué)載體。在上本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》一課，初步了解了議論文的結(jié)構(gòu)，即提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—總結(jié)觀點(diǎn)?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的作者就是用以上三步架構(gòu)文章的。因此，探究作者如何通過(guò)三個(gè)事例證明自己的觀點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。教師可用表格幫助學(xué)生快速梳理作者列舉的三個(gè)事例（見(jiàn)下頁(yè)表1）。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫出相應(yīng)句子、提煉關(guān)鍵詞句完成表格。通過(guò)提煉，三個(gè)事例分別是：波義耳發(fā)現(xiàn)紫羅蘭的變色，得到啟發(fā)，發(fā)明了酸堿試紙；魏格納發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分海岸線吻合，編寫了《海陸的起源》一書；阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)，得出與做夢(mèng)有關(guān)。學(xué)生通過(guò)觀察表格了解到這三個(gè)事例都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始、以研究問(wèn)題為主、最終解決問(wèn)題這樣的順序來(lái)敘述的，以此論證問(wèn)號(hào)與真理之間的關(guān)系。全文結(jié)構(gòu)清晰，第一、二自然段提出觀點(diǎn)，第三、四、五自然段分別列舉三個(gè)事例，第六、七自然段總結(jié)全文觀點(diǎn)，即“只有善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的問(wèn)題，不斷追問(wèn)，并一一解決，才能發(fā)現(xiàn)真理”。表格梳理能幫助學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，有利于學(xué)生在表達(dá)時(shí)能“說(shuō)清楚”，這是議論文教學(xué)的理趣所在。理趣是議論文教學(xué)中理性邏輯層次的趣味，教師教學(xué)議論文時(shí)特別需要讓學(xué)生感受到這種理趣。例如，《為人民服務(wù)》全文圍繞“為人民服務(wù)”這一觀點(diǎn)，論述縝密，以小見(jiàn)大，層層深入。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)。文章開(kāi)篇就提出觀點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際，從三個(gè)方面論述怎樣為人民服務(wù)：一是樹立正確的生死觀；二是正確對(duì)待別人的批評(píng)；三是團(tuán)結(jié)互愛(ài)。三個(gè)分論點(diǎn)層層遞進(jìn)，說(shuō)服力強(qiáng)。學(xué)生深入學(xué)習(xí)這三個(gè)分論點(diǎn)后，能初步體會(huì)到作者論述的嚴(yán)密性以及語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。尤其是第二個(gè)分論點(diǎn)，作者用一連串關(guān)聯(lián)詞將句子聯(lián)系起來(lái)，論述嚴(yán)謹(jǐn)，使議論文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)進(jìn)一步顯示出來(lái)。學(xué)生感受到議論文這種嚴(yán)密的表達(dá)方式，能為其初中學(xué)習(xí)議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、披文入境，體會(huì)議論文的情趣議論文內(nèi)容一般是表達(dá)作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)或態(tài)度，同意什么、反對(duì)什么，立場(chǎng)鮮明，這其中必然與作者的情感聯(lián)系在一起。小學(xué)生接觸的記敘文多，記敘文大多語(yǔ)言生動(dòng)，不難體會(huì)作者情感，而議論文因其說(shuō)理成分多，一般缺乏細(xì)膩的刻畫與描述，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)議論文枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，真正走進(jìn)文本。因此，教學(xué)議論文時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生披文入境，從作者的角度體會(huì)其說(shuō)理時(shí)的情感，體會(huì)議論文中的情趣。在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文中，一個(gè)“？”和一個(gè)“！”就蘊(yùn)含著作者由疑問(wèn)、好奇到揭開(kāi)謎底后驚訝、喜悅的情感變化。對(duì)“？”和“！”的理解則是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)事例中的“？”是什么，用“______”劃出；“！”（真理）是什么，用“～～～～”劃出。以波義耳的事例為例，學(xué)生分別找到了對(duì)應(yīng)“？”和“！”的語(yǔ)句，但在連起來(lái)表達(dá)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未真正走入文本，不能與作者產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師追問(wèn)學(xué)生：從“？”到“！”，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化，你能用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)嗎？學(xué)生在朗讀中不斷感悟、揣摩作者的心理變化，逐步體會(huì)到作者由好奇到驚喜的情感變化。學(xué)生在枯燥的說(shuō)理中加入語(yǔ)氣的變化，其學(xué)習(xí)熱情很容易就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更有利于文本的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的感悟。小學(xué)階段的議論文教學(xué)需要教師設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、朗讀等方式走近作者。教師可補(bǔ)充相關(guān)資料，借助形象化的表述或圖像，深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的形象感知能力。這種多樣的形式與方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打通了學(xué)生與文本、與作者之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正走入文本，觸發(fā)情感認(rèn)同，使其真正入情入境，體會(huì)情感表達(dá)的真諦。這就是議論文教學(xué)的情趣所在。三、探究寫法，感悟議論文的智趣從初中議論文教學(xué)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生寫議論文時(shí)容易出現(xiàn)觀點(diǎn)模糊、論據(jù)層次不清，不能恰到好處地選擇事例，僅是將事例堆砌等問(wèn)題。小學(xué)階段的議論文教學(xué)其實(shí)并不復(fù)雜，教師不需要像初中教學(xué)一樣對(duì)學(xué)生的議論文寫作進(jìn)行深入指導(dǎo)，但是需要為學(xué)生的議論文寫作打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段，在學(xué)生解了文章的基本結(jié)構(gòu)后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的寫法，只有這樣才能使學(xué)生真正感悟議論文教學(xué)的智趣。在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后，教師設(shè)計(jì)練筆作業(yè)，即仿照課文中的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。閱讀到表達(dá)的橋梁是解鎖作者如何表達(dá)觀點(diǎn)，這也正是議論文教學(xué)的一大難點(diǎn)。仍以文中波義耳的事例為例。教師出示一個(gè)版本的《波義耳的發(fā)現(xiàn)》，是學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的記敘文的寫法，并請(qǐng)學(xué)生比較議論文中寫事例與記敘文中寫事例有什么不同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到議論文語(yǔ)言與記敘文的不同，即議論文的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、概括，不需要細(xì)膩刻畫與描述。接著，教師又出示另一個(gè)版本的《波義耳的發(fā)現(xiàn)》，文章運(yùn)用議論文寫法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但側(cè)重于寫波義耳是如何研究問(wèn)題的，再請(qǐng)學(xué)生與書本中的事例對(duì)比并找出不同。通過(guò)對(duì)比探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是寫波義耳，書本中的事例重點(diǎn)寫波義耳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師舉出的事例重點(diǎn)寫波義耳研究問(wèn)題，兩篇文章的側(cè)重點(diǎn)是不同的。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)本文的中心論點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，比較哪個(gè)側(cè)重點(diǎn)更合適。學(xué)生通過(guò)思考比較得出——為了更好地證明觀點(diǎn)，在事例敘寫時(shí)應(yīng)圍繞觀點(diǎn)有所側(cè)重。書本中論述的是“問(wèn)號(hào)”與“真理”的關(guān)系，重點(diǎn)寫的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是研究過(guò)程。因此，書本中的事例敘寫才是最合適的。通過(guò)兩次對(duì)比，學(xué)生解鎖了“議論文寫事例應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有所側(cè)重”這個(gè)密碼，為其課后的小練筆奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生完成小練筆“有志者事竟成”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一論點(diǎn)，先思考選擇用哪些事例論證。學(xué)生列舉了《司馬遷寫史記》《李時(shí)珍與本草綱目》等事例，緊扣中心主題“志”，由立志到努力再到成功，敘寫的重點(diǎn)在于“克服困難”的過(guò)程。至此，學(xué)生練筆指向明確，既能突出中心論點(diǎn)，又能有所側(cè)重。學(xué)生仿照課文寫出三個(gè)事例，并能巧妙過(guò)渡，開(kāi)頭提出觀點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)，一篇議論文就“新鮮出爐”了。由讀到寫，學(xué)生學(xué)會(huì)了梳理、悟情、表達(dá)，其思考也多了一些理性。同時(shí)，教師在本單元口語(yǔ)交際“辯論”中還可以進(jìn)一步深化，如對(duì)于“電腦時(shí)代需要/不需要練字”這樣的論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自選觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為需要練字，因?yàn)闀ㄊ俏覀兊膰?guó)粹，需要傳承，還舉了很多書法家的例子；有的學(xué)生認(rèn)為不需要練字，列舉了信息時(shí)代科技飛速發(fā)展的例子。正反雙方有針對(duì)性地搜集素材，進(jìn)行梳理、挑選、歸納，并都選擇了有說(shuō)服力的事例進(jìn)行辯論，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言反駁對(duì)方的論點(diǎn)。構(gòu)思素材這一口語(yǔ)交際是對(duì)學(xué)生之前所學(xué)議論文的一次運(yùn)用。辯論能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升?；谛W(xué)階段議論文學(xué)習(xí)的基本學(xué)情，學(xué)生要能圍繞一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論證。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)比較、分析、概括等方法鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的事例加以論證，并運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行論述，進(jìn)而達(dá)到觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯的目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生真正做到從文本學(xué)習(xí)走向語(yǔ)言表達(dá)，從輸入到輸出，充分感悟議論文學(xué)習(xí)的智趣。綜上，小學(xué)階段開(kāi)展議論文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特征，了解文章內(nèi)容，不僅厘清文本表達(dá)順序與論點(diǎn)、論據(jù)之間的聯(lián)系，更要對(duì)比明晰文章應(yīng)怎么寫，探究寫法，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在引導(dǎo)學(xué)生解讀議論文時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培