財務(wù)智能一體化背景下中職企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀及對策

摘要：財務(wù)智能一體化是指通過人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段實現(xiàn)自動化、智能化的財務(wù)流程，有利于提高會計工作的效率和準確性，而傳統(tǒng)中職學校培養(yǎng)的會計人員以面向各中小企業(yè)的記賬員、核算員為主，難以適應(yīng)科學技術(shù)的更新，也難以滿足企業(yè)的用人需求。為此，中職學校應(yīng)引導(dǎo)學生樹立全局觀，培養(yǎng)綜合思維；挖掘教育資源，提升教學質(zhì)量；加強教師能力培養(yǎng)，提升教師的實踐能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：財務(wù)智能一體化；中職學校；企業(yè)財務(wù)會計財務(wù)智能一體化是指整合財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)決策等各個環(huán)節(jié)，通過人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，實現(xiàn)自動化、智能化的財務(wù)工作流程，其中包括財務(wù)數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和報告等環(huán)節(jié)，有利于提高會計工作的效率和準確性。傳統(tǒng)中職學校培養(yǎng)的會計人員主要面向各中小企業(yè)，以記賬員、核算員為主，而隨著教育信息化水平的不斷提高，財務(wù)智能一體化背景下的會計專業(yè)教學應(yīng)注重培養(yǎng)復(fù)合型會計人才，以適應(yīng)技術(shù)的更新、滿足企業(yè)的用人需求。為此，中職學校應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，積極改進教學策略，提升會計人才的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識及專業(yè)技能，致力培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。一、中職學校企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)教學現(xiàn)狀傳統(tǒng)的企業(yè)財務(wù)會計教學是以課堂教授知識為主、實踐操作練習為輔的模式。在這種模式下，企業(yè)財務(wù)會計課程教學往往受到教師教學經(jīng)驗和學生學力基礎(chǔ)等因素影響。隨著財務(wù)智能一體化技術(shù)的不斷發(fā)展，新的財務(wù)軟件和工具層出不窮，為財務(wù)會計專業(yè)教學帶來了很大的便利，但同時也給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。教師利用財務(wù)智能一體化技術(shù)開展企業(yè)財務(wù)會計教學，既要向?qū)W生教授傳統(tǒng)的財務(wù)會計知識，又涉及數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)處理等方面的知識。這就要求教師要不斷學習新知識，更新教學理念，以便將新的技術(shù)運用到實際教學中。然而，部分中職學校會計專業(yè)教師從高校畢業(yè)直接到職校就職，缺乏企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，課堂教學內(nèi)容以課程理論知識為主，且填鴨式教學方法較多；還有部分教師是金融、經(jīng)濟、稅務(wù)等專業(yè)畢業(yè)，由于沒有掌握企業(yè)財務(wù)會計課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學缺乏實用性。另外，財務(wù)智能一體化教學需要采用多種教學方法，如案例分析法、項目實踐法、任務(wù)驅(qū)動法等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，但部分教師教學方法較為單一，與學生溝通互動少，不能及時根據(jù)學生的情況進行教學調(diào)整，導(dǎo)致學生學習動力不足，學習效果不佳。理論教學與實踐教學能否統(tǒng)一協(xié)調(diào)，是否突出實踐性教學的重要性，也是當前中職企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)教學面臨的一大挑戰(zhàn)。財務(wù)智能一體化背景下的中職企業(yè)財務(wù)會計教學實踐性較強，學生只有通過親身實踐才能獲得真實的學習體驗，并掌握相應(yīng)的會計操作技能。筆者與部分中職企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)教師交談發(fā)現(xiàn)，超過60.00%的教師認為，教材和教輔資料的更新是教師在教學中面臨的最大挑戰(zhàn)之一。企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)課程是中職會計專業(yè)的核心課程，內(nèi)容重要且涉及面較廣，本門課程的基礎(chǔ)課程主要有會計基礎(chǔ)、稅收基礎(chǔ)等，學生對基礎(chǔ)課程的掌握程度，決定了他們學習本門課程的效果。中職學校實施財務(wù)智能一體化教學，需要有與之相適應(yīng)的教材和教輔資料，教師要不斷尋找和篩選最新的教材和教輔資料，以滿足學生的學習需求。除了教材和教輔資源，財務(wù)智能一體化背景的中職企業(yè)財務(wù)會計教學還需要實驗室和專業(yè)設(shè)備資源等的支持，但部分中職學校教育資金不足，難以為加大實驗室和專業(yè)設(shè)備建設(shè)提供有效支撐；部分中職學校能夠在實踐教學環(huán)節(jié)為學生提供的真實企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)和案例相對有限，學生親自動手分析和操作的機會不多，一定程度上也影響了學生的學習效果和技能提升。由于學習基礎(chǔ)較弱且自控能力不足，專業(yè)學生有一半左右無法跟上學習進度，導(dǎo)致企業(yè)財務(wù)會計課程的教學效果并不理想。對此，中職學校應(yīng)多渠道尋找可靠途徑，以解決當前企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)教學面臨的問題。二、財務(wù)智能一體化背景下中職企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)教學的策略（一）引導(dǎo)學生樹立全局觀，培養(yǎng)綜合思維全局觀是指從整體角度看待問題，超越個人利益而關(guān)注整體利益的能力，能夠意識到自身行為對整個系統(tǒng)的影響，并且在決策中考慮到系統(tǒng)的長遠利益。中職教育是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，教師要引導(dǎo)學生樹立全局觀，讓學生在專業(yè)學習中建立全面且長遠的發(fā)展規(guī)劃，以應(yīng)對復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。在學生剛開始接觸企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)時，教師要引導(dǎo)學生打破“會計是記賬員”的傳統(tǒng)觀念，充分認識到會計人員不只是記賬、做報表，有些還是企業(yè)的管理者。教師在教學過程中可以從培養(yǎng)學生的實務(wù)處理能力入手，在現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備及教學流程中，加入智能財稅一體化、財務(wù)經(jīng)營分析等內(nèi)容，讓學生學會按照相關(guān)會計準則進行會計處理，并知道為什么這樣處理、怎么處理更好，從而認識到會計工作不能只是著眼于怎么做賬，還要了解和掌握會計業(yè)務(wù)的來龍去脈。如生產(chǎn)成本增加了，會計在做賬時不只是借記生產(chǎn)成本科目，還要思考生產(chǎn)成本涉及內(nèi)部控制情況、成本變動的原因、成本上升后銷售預(yù)測情況、對利潤的影響情況等，如此教學，學生在理解這些問題后，他們的問題分析能力，實操能力以及為企業(yè)提出建議甚至決策的能力就能夠得到大幅度的提升。由于財務(wù)會計是一門實用性很強的學科，中職學校要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和實際操作能力。比如，中職學?？梢约哟笈c企業(yè)的合作力度，通過打造實習基地，聘請企業(yè)財務(wù)人員開展實訓(xùn)課程教學，讓學生實實在在地體驗財務(wù)會計崗位工作流程，有效解決了會計實習期間存在的問題等；教師還可以結(jié)合理論知識，利用好微課、數(shù)字精品課程平臺，引導(dǎo)學生理解財務(wù)會計的基本原理和核心概念，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。中職學校還要注重引導(dǎo)學生進行實踐操作，通過模擬實際企業(yè)的財務(wù)會計流程，讓學生親自動手進行賬務(wù)處理和報表編制。如在學習成本核算時，學生可以在實際操作中計算原材料的成本，并編制相應(yīng)的成本報表；在學習會計憑證的編制時，學生需要根據(jù)實際交易情況填制憑證，并進行賬務(wù)的處理和報表的編制。這樣開展實踐運用教學，學生可以更好地理解財務(wù)會計的實際操作過程，為將來從事財務(wù)會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。另外，財務(wù)會計人員在工作中往往需要與他人進行溝通與合作，學校要注重培養(yǎng)學生的溝通技巧和團隊合作意識，如在學習編制財務(wù)報表時，學生需要進行分工合作，通過相互協(xié)作完成報表的編制，并對結(jié)果進行匯報和討論。這樣的團隊合作與溝通，讓學生更好地理解會計工作是一項既繁瑣又富有挑戰(zhàn)性的工作，理解了團隊合作的重要性，培養(yǎng)了團隊合作能力和溝通能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，為培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)會計綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。（二）挖掘教育資源，提升教學質(zhì)量首先，在財務(wù)智能一體化背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的財務(wù)智能和信息技術(shù)能力。除了傳統(tǒng)的財務(wù)會計知識，中職學校企業(yè)財務(wù)會計教學還應(yīng)包括以下內(nèi)容。一是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，包含信息技術(shù)的基本概念、應(yīng)用場景和工具，掌握常用的辦公軟件和財務(wù)軟件的使用方法；二是數(shù)據(jù)分析與決策支持，學生需要學習如何通過數(shù)據(jù)分析工具對財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析，從而為企業(yè)進行決策提供支持；三是建立財務(wù)智能系統(tǒng)，幫助學生掌握財務(wù)智能系統(tǒng)的基本原理和應(yīng)用方式，學習如何使用財務(wù)智能系統(tǒng)進行財務(wù)管理和決策；四是精選企業(yè)財務(wù)管理案例，教師應(yīng)基于校企合作模式引用企業(yè)真實財務(wù)管理案例，讓學生了解財務(wù)智能在實際工作中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維等［1］。其次，會計專業(yè)系列課程由于專業(yè)術(shù)語多、專業(yè)規(guī)則多、處理方式繁瑣等，對中職生而言是巨大的挑戰(zhàn)。為此，在中職企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)教學中，教師應(yīng)注意挖掘教學資源，進一步拓寬教學渠道。如財務(wù)會計教學資源開發(fā)應(yīng)注重實踐性，其內(nèi)容應(yīng)與時俱進，所以教師應(yīng)及時更新教學資源，挖掘適合財務(wù)智能一體化教學的校本讀本或制作配套的課件資源，內(nèi)容包括財務(wù)會計知識、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和財務(wù)智能系統(tǒng)的應(yīng)用等，幫助學生在學習中及時更新理論知識，并將理論知識有效地運用到解決實際問題中。又如，財務(wù)會計教學資源的開發(fā)應(yīng)注重合作共享。資源開發(fā)是一個繁瑣的過程，需要教師、學生、企業(yè)和社會各界共同努力，學?？梢耘c企業(yè)合作開發(fā)實際案例數(shù)據(jù)，幫助學生更好地理解、掌握和運用財務(wù)會計知識；還可以與其他學校、機構(gòu)共享教學資源，提高資源利用效率和質(zhì)量。學校要加強校企合作共建實訓(xùn)基地，通過推行現(xiàn)代學徒制，構(gòu)建教學“雙主體”模式，實現(xiàn)學校與企業(yè)優(yōu)勢資源互補融合，讓學生在真實的環(huán)境中學習企業(yè)財務(wù)會計知識，有效運用財務(wù)智能系統(tǒng)。最后，財務(wù)會計教學資源的開發(fā)應(yīng)注重評估和改進。資源的開發(fā)是一個不斷完善和改進的過程，教師應(yīng)通過評估學生的學習效果和反饋意見，及時調(diào)整和改進教學資源。如借助學校建設(shè)的財務(wù)智能實驗室及其配備的財務(wù)智能系統(tǒng)和相關(guān)設(shè)備，供學生進行實踐操作和實驗研究，還要提供財務(wù)智能相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，包括在線學習平臺、教學視頻、案例分析等，既方便教師備課，又便于學生進行自主學習和深入研究［2］，再通過數(shù)據(jù)分析、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，對企業(yè)財務(wù)會計教學資源進行定量評估和優(yōu)化，進一步提高資源的利用效率。（三）加強教師能力培養(yǎng)，提升實踐能力在財務(wù)智能一體化背景下，教師要進一步提升自身的綜合教學能力，即具備扎實的理論知識功底、良好的課堂掌控能力及觀察分析能力。為此，學校一要營造良好的學習氛圍，讓經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)嫻熟的教師發(fā)揮好傳、幫、帶作用，促使教師之間的互相溝通、學習，進一步提升教學能力；二要注意加大“雙師”培養(yǎng)力度，落實教師的企業(yè)實踐需求，提高教師的實踐能力，使教師把實踐內(nèi)容有效融入課堂教學中；三要培養(yǎng)教師的學習能力和科研能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，如實時關(guān)注國家政策法規(guī)、更新學科知識、學習新業(yè)務(wù)處理及軟件操作知識、教育心理學、教育方式等，積極開展相關(guān)專業(yè)課題研究及調(diào)研等。教師在中職財務(wù)會計專業(yè)教學中要采用恰當?shù)慕虒W方法，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。如為了幫助學生學會綜合分析財務(wù)報表，教師可以采用案例教學法，從網(wǎng)絡(luò)上選取某企業(yè)公布的年度報表，讓學生分析該企業(yè)的財務(wù)狀況、盈利能力和償債能力，并提出相應(yīng)的改進建議。如某企業(yè)的財務(wù)部門因企業(yè)報銷票巨大，財務(wù)工作人員核對、審驗、整理和分類等工作量增加，并且由于公司供應(yīng)商客戶較多，難以做到紙票和電子票一體化，對此，學生提出可采用財務(wù)智能一體化技術(shù)解決問題，即財務(wù)工作人員在處理票據(jù)時可以借助掃描或者移動終端拍照等方式，將票據(jù)上傳票據(jù)識別系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動提取票據(jù)中的各項信息，便于票據(jù)分類和智能做賬使用，將問題化大為小、化整為零。由此，通過真實的企業(yè)財務(wù)案例，學生可以將所學的理論知識與實際問題相結(jié)合，更好地理解財務(wù)會計的概念，掌握運用財務(wù)智能一體化技術(shù)的方法，培養(yǎng)分析思維和解決問題的能力。又如，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動教學法，利用財務(wù)智能一體化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境和制訂學習目標［3］。以短期借款課程內(nèi)容為例，教師首先可以引入某企業(yè)流動資金不足的案例，結(jié)合案例向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生思考。當學生提出可以向銀行借款時，教師進一步提問“借款多長時間合適”，由此導(dǎo)入本堂課短期借款的主題。其次，要明確工作任務(wù)。學生可以通過自主探究、小組探討及歸納總結(jié)等方式分解學習項目。最后，教師利用智能化教學工具展示任務(wù)成果，及時做好總結(jié)評價，并讓學生之間、小組之間相互分享與交流，提出個性化意見和建議，在此過程中，