五育融合視域下跨學科主題學習實施原則及策略

南京師范大學教育科學學院教授，博士研究生導師，小學教育系主任，小學教育國家一流專業(yè)建設點負責人，兼任全國教學論專業(yè)委員會理事、江蘇省社會心理學學會生涯教育專業(yè)委員會秘書長；主持教育部人文社會科學課題、江蘇省教育科學規(guī)劃課題、江蘇高校哲學社會科學課題多項；主要研究方向為課程與教學基本理論、教師教育及學生生涯規(guī)劃教育；在《教育研究》《華東師范大學學報》等報刊發(fā)表相關學術論文50余篇；研究成果曾獲江蘇省教學成果特等獎、江蘇省教育科學研究成果一等獎等?？鐚W科主題學習作為促進五育融合的重要途徑，其學習成果是對學生全面發(fā)展情況的直觀映射，這一點在“跨學科主題學習設計邏輯”篇章中已有探討。具體而言，設計邏輯聚焦學習的籌備階段，是教育者對學習的宏觀架構所進行的前瞻性布局。這種布局涵蓋了學習主題的精挑細選、內(nèi)容的科學編排、學習任務的創(chuàng)新設計以及評估體系的確立等重要方面，旨在構建一套“為何學”與“學什么”的邏輯框架，繪制一幅課程設計的藍圖。與此相對，五育融合視域下的跨學科主題學習實施策略則扮演著將理論設計轉(zhuǎn)化為實踐藝術的關鍵角色，我們不僅要從宏觀層面審視學校課程政策的導向，還要深入微觀層面，探析教學實踐中的精細操作與策略應用。它關乎“如何啟動學習”“怎樣學得有效”與“如何靈活適應學生動態(tài)學習需求”的藝術，是設計邏輯在教學實踐中的生動演繹。如果說跨學科主題學習設計邏輯為教學導航，實施策略則是在航行中引領和調(diào)整帆、舵的行動指南。因此，本文重點探討跨學科主題學習策略依據(jù)什么原則制訂、如何實施，才能促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升和學習目標的高效達成。一、五育融合視域下跨學科主題學習實施原則五育融合視域下的跨學科主題學習通過跨越學科藩籬的整合性學習活動，促進德育、智育、體育、美育及勞動教育的內(nèi)在融合，使它們相互賦能。這種學習反映了學校教育從單純知識傳授向關注人的全面發(fā)展的深刻變革，其實施需遵循一系列原則。1.學生中心原則實施五育融合視域下的跨學科主題學習要高度尊重學生的學習主體性、個體差異性，根據(jù)學生的需求適時調(diào)整教學策略與學習進程。學生作為學習主體與共創(chuàng)者，通過提出問題、設計方案、參與決策，甚至參與部分教學內(nèi)容的構建，經(jīng)歷自我驅(qū)動、主動探索與積極創(chuàng)造，喚醒自身的主體意識和責任意識。同時，學習任務的設計應貼合學生興趣與潛能，整合情境體驗與主動參與，確保學習的個性化與適切性，從而最大限度地激發(fā)學生的學習動力與創(chuàng)新精神，促使學生成為學習旅程中的積極探險者與創(chuàng)造者。2.共同體協(xié)同原則跨學科主題學習旨在打破學科壁壘，實現(xiàn)融通創(chuàng)生。這一實踐深刻揭示了教師協(xié)同及“生生協(xié)同”的內(nèi)在邏輯，構筑了一種多維、互動與共生的教育共同體關系。教師群體需轉(zhuǎn)型為跨學科協(xié)同教學共同體，跨越傳統(tǒng)學科界限，通過定期的跨學科教研會議，共享不同學科的視角，共析學習主題的核心要義，共建跨學科的知識網(wǎng)絡，以深度的知識整合與教學藝術幫助學生應對跨學科學習的復雜挑戰(zhàn)。學生層面，跨學科主題學習同樣催生學習共同體的形成。在跨學科學習過程中，學習者集信息搜尋者、資源瀏覽者、虛擬或真實空間中的對話者與交往者等角色于一體。角色的轉(zhuǎn)換要求學生形成緊密協(xié)作的伙伴關系。這種學習共同體鼓勵學生在互動交流中識別并利用各自的強項，通過合作與互補，共同推動學習難題的解決與知識的深入理解，發(fā)展溝通協(xié)調(diào)、批判性思維和團隊協(xié)作等關鍵能力。此外，跨學科主題學習需最大限度地整合、利用各方資源，通過家長、社區(qū)及博物院（館）、科技館等社會力量的通力協(xié)作，為學生提供更豐富、多元的學習環(huán)境，構建一種互動合作、資源共享、智慧共創(chuàng)的學習模式。3.真實情境原則跨學科主題學習要求教學設計緊密貼合學生的日常生活與社會現(xiàn)實，通過創(chuàng)設或引入真實的“現(xiàn)場式”學習情境，營造富有意義的學習場景。它強調(diào)學習任務應超越抽象概念的范疇，植根于學生的實際體驗與社會脈絡，如環(huán)境治理、社區(qū)改造、公益服務等，通過模擬真實世界的復雜挑戰(zhàn)或提供直接參與社會服務的機會，促使學生將理論知識與實踐技能在具象化的情境中深度融合，在親身體驗的過程中應用所學知識解決現(xiàn)實問題。此外，真實情境原則倡導運用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設接近現(xiàn)實的沉浸式學習情境，使學生在高度仿真的情境中探索、實驗，體驗在傳統(tǒng)課堂中難以復制的學習歷程，進而深化知識理解、提升應用能力。4.多元評價原則跨學科主題學習評價采用綜合性與多元化評價策略，著重考查學生德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)，包括問題解決的實效性、創(chuàng)新思維的活躍度、團隊合作的精神風貌以及道德倫理的內(nèi)化水平。具體而言，評價實踐需囊括結果性評價、表現(xiàn)性評價及鑒賞性評價等，形成一個多維度交織、貫穿學習過程的評價體系。如，以結果性評價量化學業(yè)成就，客觀呈現(xiàn)學習成果，為學生提供明確的學習反饋；以表現(xiàn)性評價觀察學生在特定任務或項目中的實際操作與表現(xiàn)，捕捉其創(chuàng)造性表現(xiàn)與批判性思維；以鑒賞性評價挖掘?qū)W生作品的審美價值，以及學生在項目學習中的獨特見解，鼓勵學生個性化表達。5.持續(xù)迭代原則跨學科主題學習應遵循持續(xù)迭代原則，教師應將課程實施視為一種長期且動態(tài)發(fā)展的學習進程，而非短期的一次性任務。這意味著在整個學期或更長的學習周期內(nèi)，教師和課程設計者無需頻繁設計、更換多個獨立主題，而應專注于某一核心主題的逐步深化與拓展。教師和課程設計者通過密切關注學生個體認知的動態(tài)發(fā)展與個性化需求，系統(tǒng)收集真實反映學生學習成效的數(shù)據(jù)與信息，適時調(diào)整教學方案與策略，確保學習內(nèi)容與方法的更新與優(yōu)化，以及學習歷程與學生發(fā)展的同步推進。此外，跨學科主題學習的時空延展特性為學習任務的執(zhí)行賦予了內(nèi)在的自適應性與自我優(yōu)化能力。隨著學習者認知邊界的拓寬及外部環(huán)境的變化，預設的學習路徑和教學策略會自然而然地發(fā)生轉(zhuǎn)變，并在無形中促進學習目標的自動更新與迭代，從而實現(xiàn)教育內(nèi)容與形式的動態(tài)匹配，以及學習者需求和能力的高效對接。二、五育融合視域下跨學科主題學習實施策略在構建跨學科主題學習初期，教師要精心選擇內(nèi)蘊五育元素的主題，同步設計包含德、智、體、美、勞等維度的評價體系，并在情境創(chuàng)設與學習任務配置中預設五育融合內(nèi)核，使主題學習明確指向全面發(fā)展的學習目標。進入課程實施階段，五育融合的理念則需從理論構想落地為實踐行動，跨學科主題學習實施的每一步都要緊扣五育融合宗旨，將五育滲透在學生的學習經(jīng)歷中，促使學生全面提升綜合素養(yǎng)。首先，在宏觀層面分類、分學段統(tǒng)籌協(xié)調(diào)跨學科主題學習，構建支持性政策與團隊協(xié)同機制。這是啟動跨學科主題學習的關鍵。其一，學校管理層應發(fā)揮引領作用，通過構建包容性與前瞻性的課程政策框架，為跨學科主題學習提供堅實的制度保障。校長及學校管理部門應致力于構建一個鼓勵創(chuàng)新與合作的制度環(huán)境，包括修訂和完善學校課程規(guī)劃，制定支持跨學科整合的課程政策，明確跨學科教育的目標、內(nèi)容及評價標準，確保學科間的無縫銜接與知識的有機整合，提供必要的物質(zhì)資源與技術支持，如建設功能教室或鏈接校外實踐基地、配備與跨學科主題學習相適應的多功能協(xié)作空間、為跨學科教學活動創(chuàng)造有利條件等。其二，通過定期開展集體備課、跨學科教學研討會等，建立有效的跨學科教師團隊合作機制，增強教師對跨學科教學的理論認識與實踐認同，確保教育理念與教學實踐的深度融合以及教育資源與教學智慧的共享，從而推動學生在跨學科探索中全面發(fā)展。其次，在中觀層面實施跨學科主題學習任務化策略，強調(diào)將復雜的跨學科知識體系拆解為一系列具體、可操作的學習任務，將學習任務的探索和完成情況視為衡量跨學科學習成效及學生發(fā)展水平的標尺。一是強化任務的跨學科融合性。教師在設計學習任務時需確保任務本身跨越傳統(tǒng)學科界限，整合不同學科的概念與方法。這意味著任務應圍繞一個中心主題，涉及多個學科領域，如將數(shù)學、信息科技、地理等學科知識融入解決環(huán)境問題的任務設計中，以此提升學生運用多元知識體系進行綜合思考的能力。二是突出任務的探索性與問題導向。教師通過提出開放式問題，促使學生主動搜尋信息、分析數(shù)據(jù)、檢驗假設，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。三是注重任務的實踐性與情境關聯(lián)?？鐚W科學習任務設計應緊密聯(lián)系真實情境，讓學生在解決貼近生活的實際問題中學習，以便學生在真實世界能得心應手地生活。學生通過模擬法庭、實地考察、社區(qū)服務等實踐活動，不僅能將理論知識應用于實踐，還能增強社會責任感和團隊合作能力。四是促進任務的分層與個性化。為了適應不同學生的學習需求，教師應分層設計基礎性任務和挑戰(zhàn)性任務等，確保所有學生能在其最近發(fā)展區(qū)展開有效學習。同時，教師可利用智能推薦系統(tǒng)，通過個性化任務促進學生根據(jù)自己的興趣和強項選擇學習路徑，增強學習投入度。五是重視任務完成的全面評價與反饋。評價體系不僅要評估學生完成任務的情況，還要關注學生的學習品格、團隊合作、創(chuàng)新思維等非認知成果，讓學生通過教師反饋、同伴評價和自我反思了解自己在跨學科學習中的進步與不足。再次，在微觀層面聚焦以何種方法靈活適應學生的動態(tài)學習需求，關注學習方式的創(chuàng)新，如運用混合式學習、項目式學習、案例學習等方式?；旌鲜綄W習指教師利用數(shù)字平臺挖掘線上豐富的學習資源，包括視頻講座、虛擬實驗等，同時結合面對面互動討論、實踐操作等線下活動組織教學。這種教學方式能適應不同學生的學習風格和節(jié)奏，促進學生自主學習與協(xié)作交流。項目式學習是教師組織學生參與跨學科項目設計和實施的全過程，讓學生在實踐操作中整合運用多領域知識解決實際問題，實現(xiàn)深度學習，增強團隊協(xié)作、項目管理及創(chuàng)新能力的學習方式。項目成果的展示與評估過程是學生進行自我反思和同伴學習的寶貴機會。案例學習是教師引導學生深入分析跨學科典型案例，通過討論、反思，將理論知識與實踐情境相結合，培養(yǎng)分析判斷能力，促進知識遷移，提升應用能力與綜合素養(yǎng)等的學習方法。此外，教師可利用數(shù)字平臺、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術工具，豐富學生的學習資源與互動體驗，增強學習的沉浸