教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》(A級(jí))考前沖刺試卷(五)

教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》（A級(jí)）考前沖刺試卷（5）,

教師資格證考試試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的

四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)

選、多選或未選均無(wú)分。

1、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采川的方法是（）

A.測(cè)驗(yàn)

B.觀察

C.訪淡

D.實(shí)驗(yàn)

2、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）

A.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B.信號(hào)

C.概念學(xué)習(xí)

D.問題解決

3、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（）

A.高原現(xiàn)象

B.倒退現(xiàn)象

C.抑制現(xiàn)象

D.頂峰現(xiàn)象

4、刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）

A.桑代克

B.華生

C.斯金納

D.布魯納

5、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（）

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A.外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B.正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

C.直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)

D.間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)

6、教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬

于（）

A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.測(cè)驗(yàn)法

7、布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）

A.掌握學(xué)習(xí)

B.認(rèn)知學(xué)習(xí)

C.情感學(xué)習(xí)

D.行為學(xué)習(xí)

8、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）

A.解釋的理解

B.字面理解

C.批判性理解

D.創(chuàng)造性理解

9、學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的

（）狀態(tài)。

A.指向和集中

B.專注

C.意識(shí)

D.認(rèn)知

10、教育心理學(xué)發(fā)展階段中，開始形成完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系的時(shí)期是

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)

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.鼎盛時(shí)期

C.發(fā)展時(shí)期

D.過(guò)渡時(shí)期11、在理解的四種不同水平的發(fā)展階段中，最低層次的理解屬

于（）

A.字面理解

B.解釋的理解

C.創(chuàng)造性理解

D.批判性理解

12、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（）的過(guò)程。

A.分化與整合

B.同化與平衡

C.分化與對(duì)抗

D.對(duì)立與統(tǒng)一

13、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一科一潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)

的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是（）

A.格式塔效應(yīng)

B.艾賓浩斯效應(yīng)

C.馬斯洛效應(yīng)

D.羅森塔爾效應(yīng)

14、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教

育心理學(xué)》開始的，該書出版的年份是（）

A.1803年

B.1879年

C.1903年

D.1923年

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15、下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是（）

A.分析教學(xué)對(duì)象

B.制定教學(xué)目標(biāo)

C.選用教學(xué)方法

D.掌握教學(xué)內(nèi)容

16、下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是

A.學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程

B.重視學(xué)習(xí)過(guò)程

C.強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性

D.有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式

17、社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）

A.史莫克

B.莫雷若

C.加涅

D.奧蘇貝爾

18、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

A.垂直遷移

B.水平遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

19、共同要素論是由下列哪位心理學(xué)家提出的？（）

A.桑代克

B.馬斯洛

C.賈德

D.弗洛伊德

20、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年出版《教育心理學(xué)》

開始的，該書的作者是（）

第4頁(yè)共6頁(yè)

A.詹姆士

B.桑代克

C.斯金納

D.布魯納二、填空題（本大題共15分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。

錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

21、認(rèn)知風(fēng)格一般用來(lái)描述學(xué)生在時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。

22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和

23、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：

、和O

24、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是o

25、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是、和

□三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

26、陳述性組織者

27、信度

28、講臺(tái)效應(yīng)

29、教學(xué)設(shè)計(jì)

30、觀察法四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

32、簡(jiǎn)述因材施教的原則和策略。

33、簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。

34、簡(jiǎn)述教學(xué)管理的弊端。

35、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。五、論述