魯教版九上《西湖游記兩則》教案

教學設計備課教師：北馬中學欒明8月23日課題20.《西湖游記兩則》課時2課型新授課教學目標反復朗讀課文，借助課下注釋，弄清課文內容，感知作者的思想感情。理解準確生動地寫景狀物的方法，領會本文簡潔明快、形象活潑的語言特色。品味作者細致觀察景物、用心感受生活的審美情趣。重點難點分析及突破措施教學重點：1．理解積累一些常用文言實詞、虛詞在文中的意義或用法。2．理解課文內容，體會作者清高淡雅的志趣。教學難點：理解準確生動的寫景狀物的方法，領會本文簡潔明快、形象活潑的語言特色。本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此本文的學習突出一個“讀”字，采取試讀、聽讀、譯讀、研讀、品讀的形式，以文本為基礎進行自學和合作探究。另外輔以與西湖有關的傳說、詩詞、圖片、歌曲等多媒體資源，也有助于學生理解課文內容，并增加學生的學習興趣。教具準備《西湖游記兩則》課文范讀音頻文件。西湖景色圖片：西湖導游圖、斷橋、保俶塔、蘇堤、雷峰塔、湖心亭《新白娘子傳奇》中歌曲《渡情》mp3文件2、《西湖游記兩則》PPT課件。板書設計側面正面西湖二西湖之盛夕嵐→夕舂未下朝煙→朝日始出月梅與杏桃相次開放綠煙紅霧二十余里歌吹粉汗羅紈艷冶極其濃媚尤不可言山容水意花態(tài)柳情春西湖一心飛湖上一語不得目酣神醉波紋如綾溫風如酒花光如頰山色如娥側面正面西湖二西湖之盛夕嵐→夕舂未下朝煙→朝日始出月梅與杏桃相次開放綠煙紅霧二十余里歌吹粉汗羅紈艷冶極其濃媚尤不可言山容水意花態(tài)柳情春西湖一心飛湖上一語不得目酣神醉波紋如綾溫風如酒花光如頰山色如娥教學過程（包括導引新課、依標導學、異步訓練、達標測試、作業(yè)設計等）第一課時一、導入新課幻燈片配樂展示西湖圖片，對圖片中的幾個景點作詩詞積累回顧：《湖心亭看雪》、《曉出凈慈寺送林子方》。杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜?！苯裉?，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。二、介紹作者（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。三、試讀課文（西湖游記一）。學生自主感受課文，圈出生僻字，分清那些是自己可以感悟明白的，那些是屬于疑難問題。四、聽讀課文（西湖游記一）。在試讀基礎上聽錄音范讀課文，通過聽讀來糾正自己在閱讀上的錯誤認知，進行比較、評論，進而提高閱讀的認知水平。學生在聽讀時標出自己難以把握讀音的字詞。多媒體顯示生字：保俶塔突兀棹頰目酣神醉五、再讀課文。學生先自由朗讀課文，然后齊讀課文。學生齊讀課文后教師就學生讀音不準或者停頓不好的地方進行提醒。六、譯讀課文。1、借助課下注釋自譯課文。（簡單翻譯，不強求完美翻譯，保留疑難）2、小組內交流展示自己自譯的結果，邊交流展示邊研究，互相糾正。3、同位兩人一組，一人原文，一人譯文，開火車翻譯課文，全班集體討論糾正譯文（強調重點詞語和句子）。突兀棹目酣神醉山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾4、在自譯、小組交流、班級交流的基礎上再次進行自譯（2遍以上），消化吸收翻譯的結果。七、研讀課文，質疑解難1、自主探究。（教師口頭綱要進行提示：學習游記類文章，首先要搞清楚幾個問題，如：游蹤、景色、心情感受等，再就是寫作特點、語言風格以及其他一些細節(jié)問題）探究成果預計：①《西湖一》作者的游蹤如何？武林門→保叔塔→昭慶寺→西湖②寫了哪些景色？山色——花光——溫風——波紋③表達了怎樣的情感？（可用原文答）心飛湖上——目酣神醉——一語不得④概括：這是作者游西湖剛剛開始⑤體味語言美：山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。用比喻和排比的手法，生動的描繪出春天的西湖嫵媚動人的風光。正面描寫、側面描寫。小組內、班級內交流展示自主探究成果。八、集體探究，拓展延伸。課文中寫到“才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這是一種怎樣的心態(tài)，聯(lián)系自己的生活實際，嘗試用自己的語言描述下這種感受。布置課外作業(yè)。1、搜集關于西湖的詩句，下節(jié)課進行交流。2、熟讀第二則游記。第二課時交流展示關于西湖的詩句，導入新課。1、交流關于西湖的詩句。2、上節(jié)課咱們欣賞關于西湖的圖片時，我采用的背景音樂是《新白娘子傳奇》中的插曲《渡情》，西湖最令人稱道的傳奇就是白娘子和許仙的愛情故事。如果用電影鏡頭來表現(xiàn)的話，斷橋相會是最經典的場景。另外，不知道咱們同學是否注意到歌詞中有這樣兩句：“西湖美景三月天，春雨如酒柳如煙”，實際上這句歌詞透露出這樣的觀點：三月的西湖很美，因為有春雨，有蘇堤如煙的柳樹。斷橋與蘇堤在我看來是西湖的最美所在，這節(jié)課要學習的第二則游記，描繪的就是斷橋至蘇堤一段的景色。（出示導游圖）二、試讀課文（西湖游記二）。學生自主感受課文，圈出生僻字，分清那些是自己可以感悟明白的，那些是屬于疑難問題。三、聽讀課文（西湖游記二）。在試讀基礎上聽錄音范讀課文，通過聽讀來糾正自己在閱讀上的錯誤認知，進行比較、評論，進而提高閱讀的認知水平。學生在聽讀時標出自己難以把握讀音的字詞。多媒體顯示生字：朝煙、夕嵐、羅紈、夕舂四、再讀課文。學生先自由朗讀課文，然后齊讀課文。學生齊讀課文后教師就學生讀音不準或者停頓不好的地方進行提醒。五、譯讀課文。1、借助課下注釋自譯課文。（簡單翻譯，不強求完美翻譯，保留疑難）2、小組內交流展示自己自譯的結果，邊交流展示邊研究，互相糾正。3、同位兩人一組，一人原文，一人譯文，開火車翻譯課文，全班集體討論糾正譯文（強調重點詞語和句子）。朝煙、夕嵐、勒、粉汗、夕舂、歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。花態(tài)柳情，山容水意，則是一種趣味。4、在自譯、小組交流、班級交流的基礎上再次進行自譯（2遍以上），消化吸收翻譯的結果。六、研讀課文，質疑解難1、自主探究。（采用第一節(jié)課的方法，搞清楚幾個問題，如：游蹤、景色、心情感受、寫作特點、語言風格以及其他一些細節(jié)）探究成果預計：①作者游蹤如何？斷橋——蘇堤（全在湖上）。這是作者游西湖最美的景色。②西湖美在何處？春——月——朝煙——夕嵐③說說：“春、月、朝煙、夕嵐”是怎么美？④文中表達思想感情最深刻的一句是？是怎樣的思想感情？（可討論）“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！”表達了作者淡泊功名利祿的思想情感（可有爭論）⑤文中用了大量的修辭，請舉例說明用了什么修辭。比喻、對偶、對比等。2、小組內、班級內交流展示自主探究成果。七、集體探究，拓展延伸。1、按邏輯，本文在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應該接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者先寫了什么？為什么這么安排？先寫了“朝煙”、“夕嵐”，月為主角，好戲壓軸，朝煙、夕嵐為配角，先登臺只為寫月作鋪墊。放在最后，造成一種懸念效果——西湖之盛何以為月，增添了讀者的趣味。2、寫作特色分析：袁宏道的美學核心思想是“獨抒性靈，不拘格套”，這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。獨特的個性和審美觀：a、獨賞西湖的“月景”、“朝煙”、“夕嵐”，和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣；b、舍棄賞梅機會，為“桃花所戀”與傳統(tǒng)上士大夫的審美情趣相悖。不拘格套：文中主角分明是西湖春月之景，但作者只用寥寥數(shù)語，點到為止，不加細描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻破費筆墨。藝術辯證法