幼兒園區(qū)域活動評價的探索研究開題報告

一、選題的意義評價作為開展區(qū)域活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學習的機會，激發(fā)再次活動的欲望。評價其結(jié)果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用。我們知道幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望。而區(qū)域評價正是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新的重要推動力量?，F(xiàn)代的評價觀,從多元智能理論的角度出發(fā),更多關(guān)注到人類智能的多元本質(zhì),關(guān)注到兒童智能的差異性和個體具有的特殊性,承認兒童個體在不同的領(lǐng)域中認知能力的非同步性,堅信每個兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢,充滿關(guān)愛地理解和欣賞兒童。二、問題的提出現(xiàn)代的評價觀對傳統(tǒng)的評價觀念和評價方法提出了極大的挑戰(zhàn)，幼兒園方面也正在不斷地進步和完善著。但我們不得不承認，對于區(qū)域活動的評價還是存在著很多問題的。（一）教師方面1、教師在講評中欠缺啟發(fā)性，致使幼兒在活動中的無目的性教師在區(qū)域講評中沒有進行啟發(fā)與引導，在下一輪活動開展過程中，許多孩子仍只是在活動區(qū)無目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動區(qū)對游戲材料的興趣持續(xù)時間不長，會頻繁換區(qū)，以致很多活動根本無法正常進行。２、教師講評言語的盲目性有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時，只是會說：“恩！你做得真棒！”或“動動腦筋你會想出辦法來的”這樣，會出現(xiàn)的場景是前一個孩子會在完成了自己的任務以后變的無所事事，不會進一步地去探索；而后一個孩子，可能會持續(xù)一會兒，但由于欠缺指導，堅持一下發(fā)現(xiàn)做不出來便會偷偷放棄而離開。２、缺乏進展性評價使材料無目標層次性進展性評價明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標，怎樣安排材料投放順序，缺乏進展性評價不僅使區(qū)域缺乏目標無層次性，而且對于下一輪活動的開展沒有很好的促進作用。許多老師在區(qū)域活動結(jié)束時，只是讓孩子收拾玩具或稍微表揚一下幾個玩得好的孩子，對于活動本身沒有一個明確而生動的評價，不會讓孩子說說他玩這個游戲的感受，也不會讓他們說下一步我們應該怎樣做。（二）幼兒方面１、幼兒對活動興趣不大，持續(xù)時間不長很多區(qū)域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進入活動區(qū)對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。２、幼兒對活動成果并不關(guān)注由于講評只是一個整體的評價，又或者是對于幼兒個體的一個概括的評價，很多孩子并不關(guān)注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發(fā)現(xiàn)和進展。（三）環(huán)境方面１、活動材料的投放并沒有根據(jù)實際需要有些區(qū)域中，活動材料其投放并沒有根據(jù)實際需要，即幼兒探索發(fā)現(xiàn)的需要來設(shè)立。這跟講評的實效性有關(guān)，在講評進行后沒有對下一環(huán)節(jié)的開展作出指導和變換。２、活動區(qū)規(guī)則遵守情況不佳由于環(huán)境中缺乏規(guī)則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動區(qū)是有規(guī)則的，但孩子在玩的過程中，并沒有按照規(guī)則進行活動。三、文獻綜述許多國內(nèi)外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對區(qū)域評價已經(jīng)作了一些思考和研究，并也在實踐和探索的過程中得到了驗證，為我們對于區(qū)域評價的探索和研究，奠定了的基礎(chǔ)，提供了條件，同時也從理論和實踐兩方面證實了區(qū)域評價的重要性。（一）國外對于區(qū)域活動的研究早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學習（ActiveLearning）這一術(shù)語。認為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作轉(zhuǎn)換組合，孩子的認知才能得到充分發(fā)展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進行學習。HIGH/SCOPE課程把區(qū)域活動劃分為“計劃---做----回憶”三個環(huán)節(jié)，其中，［１］回憶環(huán)節(jié)與評價是相對應的。HIGH/SCOPE課程十分注重對兒童發(fā)展的評估，認為它是課程的起點，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導下一步教育工作。評估包括：觀察兒童對引人注意的行為和表現(xiàn)作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會上討論觀察的結(jié)果，分析記錄所蘊涵的信息。通過這種全面的情景性評估，老師能深刻認識孩子的發(fā)展狀況，能更好的與家長交流，更為重要的是據(jù)此制定下一步的課程計劃，更有針對性的進行教育，從而有效促進兒童發(fā)展。（二）國內(nèi)對于區(qū)域活動的研究進度［２］《幼兒園指導綱要（試行）》的第四部分是關(guān)于幼兒園教育工作的評價?！毒V要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄毒V要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑?！苯Y(jié)合《綱要》來說幼兒園區(qū)域活動的評價應包括①促進每個孩子發(fā)展②促進教師自我成長③促進區(qū)域活動本身的發(fā)展三方面功能。在此，我們看到了一個根本性變化，那就是評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。一改傳統(tǒng)的觀念，認為評價就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現(xiàn)在應更清楚地了解當今世界的發(fā)展方向及價值取向，從而確定我們自己的教育評價的價值取向，結(jié)合區(qū)域活動的特點建立真正能實現(xiàn)以上功能的區(qū)域評價體系。［３］《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區(qū)域活動能獲得有關(guān)幼兒智能類型的信息，識別幼兒的智能強項，”對幼兒活動區(qū)的情況作觀察記錄，教師將觀察評定加以橫向?qū)φ?，可以了解幼兒之間的不同；進行縱向?qū)φ?，則可以了解幼兒一學期來行為的發(fā)展變化和實際效果。通過評定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發(fā)展的進度，確定其智能傾向，更好的進行教育。此外，該書還提到，教師的評價也是幼兒角色游戲不斷發(fā)展的催化劑。幼兒的認識規(guī)律與人們認識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實踐---認識——再實踐”的循環(huán)過程［４］，因此作為教育者，應把握好活動的評價，不斷提高幼兒的認識能力，為游戲的進一步開展搭建橋梁?！秴^(qū)角．兒童智慧的天地》一書中對于評價的觀點，認為：孩子在不同的領(lǐng)域中，認知能力是不同步的，應關(guān)注到兒童智能的差異性和個體特殊性，相信每個幼兒都有其自身的潛力和優(yōu)勢［５］。此外，作為教育者應全面了解個體各方面的發(fā)展狀況的同時，應尤其去觀察注意那些沒有優(yōu)勢可言的兒童，發(fā)現(xiàn)和了解他們的優(yōu)勢和強項，挖掘和開發(fā)他們的潛力，重塑孩子們發(fā)展的信心。實驗幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展〉〉一文中，認為區(qū)域評價使我們能全面了解到每一個孩子的發(fā)展，能針對孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弱點，及時調(diào)整目標，是用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發(fā)的方式為主，注重對孩子學習過程的評價，發(fā)現(xiàn)孩子不同的思維模式，轉(zhuǎn)變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發(fā)用統(tǒng)一的標準來評價。教師善于從幼兒學習的習慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的認知特點、興趣表現(xiàn)，多從孩子的角度出發(fā)，教師應以發(fā)展的眼光看待孩子，理解孩子的內(nèi)在感受和體驗［６］。朱細文關(guān)于《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學設(shè)計》一文，認為幼兒園區(qū)域活動后的集體講評（簡稱區(qū)域講評），是對區(qū)域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導和集體教學，充分地激發(fā)同伴之間的學習［７］；進而言之，這種講評不但可以產(chǎn)生針對個別或全體的教學活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學中，根據(jù)幼兒的興奮點產(chǎn)生新的主題項目。除了這些現(xiàn)實的價值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學的評價模式，即預先形成的模式，而是對于幼兒一段時間內(nèi)的表現(xiàn)所進行的反應，而且這個反應不是依據(jù)任何學科的或預先制定的標準，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統(tǒng)的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣的重大價植。耿慧關(guān)于〈〈淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展〉〉一文指出，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認知傾向的評價，是在不斷的產(chǎn)生認知沖突，形成新的認知系統(tǒng)的過程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應社會的、健康的個性系統(tǒng)。因此，引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。教師作為區(qū)域活動中引導者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應盡量從幼兒認知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對區(qū)域活動評價的態(tài)度和認識中，我們更深層次的認識到區(qū)域評價的重要性，因此我們?nèi)绾卧谟變簣@區(qū)域活動中建立長期而有效的評價機制，確保區(qū)域活動更好開展，已成為刻不容緩的問題。四、論文基本框架以下是對于區(qū)域活動評價的初步的探索研究，從教師、幼兒、環(huán)境三個緯度，依據(jù)它們之間的相互作用，相互影響設(shè)立評價機制與標準。一教師活動目標是否具有全面性活動目標是否具體可操作是否根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和需要能否采用多種方式進行指導２教師的指導能否根據(jù)不同經(jīng)驗水平進行個別教育,引發(fā)部分孩子進一步探索能否根據(jù)幼兒發(fā)展情況及時提供或變換材料,調(diào)整指導策略是否有重點觀察3觀察記錄與評價能否有效了解幼兒活動方式能否及時發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分析是否實現(xiàn)教育目標4幼兒本身是否有所發(fā)展幼兒有沒有進一步活動的愿望二幼兒是否喜愛活動,對活動充滿熱情精神愉快,態(tài)度認真持續(xù)時間是否較長關(guān)心活動的形式和內(nèi)容是否愿意展示自己的能力３社會交往水平是否愿意與同伴一起合作４認知發(fā)展水平是否能夠獨立完成任務能否自覺遵守游戲規(guī)則三環(huán)境１各個活動區(qū)的使用頻率。以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調(diào)整。難易是否適宜,是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要數(shù)量是否充足能否利用當?shù)刭Y源和廢舊材料幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集和制作能否根據(jù)實際情況及時投放和變換材料材料是否安全衛(wèi)生環(huán)境中是否具有規(guī)則暗示３活動區(qū)規(guī)則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作規(guī)則的建立是否考慮到幼兒的實際水平和一些其他因素參考文獻：[１]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189[２]《幼兒園指導綱要（試行）》[3]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）上冊P17[4]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）下冊P44[5]《區(qū)角．兒童智