《以“融合教育”形式促進(jìn)特殊教育發(fā)展》2400字

以“融合教育”形式促進(jìn)特殊教育發(fā)展目錄TOC\o"1-2"\h\u12811以“融合教育”形式促進(jìn)特殊教育發(fā)展 117480一、融合教育相關(guān)理念 211865（一）融合教育 219071（二）融合教育的參與者 228910二、以“融合教育”形式促進(jìn)特殊教育發(fā)展的路徑探究 312075（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育 314668（二）完善教師培訓(xùn)，健全校本課程體系 412三、結(jié)語 58528參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著素質(zhì)教育的普及，我國更加關(guān)注特殊教育，也重視打造無差別教育環(huán)境和手段，讓特殊孩童們接受正常教育。本文基于融合教育的背景，提出了以融合教育為基礎(chǔ)的特殊教育策略。比起一般情況下生活的孩童，一些“特殊孩童”更需要人們的廣泛關(guān)注。他們渴望能夠融入到普通大眾中，可以實(shí)現(xiàn)正常交往，能夠被他人認(rèn)可。在素質(zhì)教育背景下，需要關(guān)注“特殊孩童”在教育過程中的發(fā)展，它是一種新型教育理念，提高了學(xué)校對(duì)“特殊孩童”的關(guān)注度，同時(shí)也促進(jìn)了人們對(duì)特殊教育的重新認(rèn)知，讓相關(guān)教育者更加重視“特殊孩童”的成長(zhǎng)需求。因此基于“特殊孩童”的需求，應(yīng)該充分利用融合教育，開發(fā)教育科學(xué)方案，對(duì)“特殊孩童”實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)管理。[1]在融合教育背景下，要樹立教育目標(biāo)，讓“特殊孩童”和普通孩童都得到平等待遇，接受正常教育，以此來激發(fā)他們的潛能。因此教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧平等課堂，給予“特殊孩童”更多的關(guān)愛和關(guān)心，呵護(hù)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)鼓勵(lì)，尊重個(gè)體的差異性，不斷挖掘“特殊孩童”的潛能，讓他們能夠進(jìn)行正常交際，為他們以后可以自立、平等地參與社會(huì)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、融合教育相關(guān)理念（一）融合教育融合教育，也稱為“全納教育”和“隨班就讀”，主要針對(duì)“特殊孩童”。學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利，其核心是公平、正義和平等，并將他們納入師范學(xué)校類型的學(xué)習(xí)，以提供適當(dāng)?shù)闹С郑绨才耪n后輔導(dǎo)，父母陪讀等等。讓他們進(jìn)入課堂、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，與普通學(xué)生一起安排形式參與學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。它的基本含義是：對(duì)于特殊的孩童，首先，不要忘記“孩童”的身份，他們也有孩童的天性，就像群體生活一樣，他們不會(huì)因?yàn)椤疤貏e”而變得特別，應(yīng)該讓他們和普通孩童享受教育的每一部分，最大限度地發(fā)揮他們的潛力。[2]（二）融合教育的參與者學(xué)前融合教育的成效，主要依賴于教師對(duì)融合教育的態(tài)度。孩童融入的老師只是其中一員，為了成功實(shí)施教育教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)者、其他同事、“特殊孩童”家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)重視、理解和支持融合教育。學(xué)前融合教育是為了讓“特殊孩童”和正常孩童一起學(xué)習(xí)生活，“特殊孩童”并不總是在特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，為適應(yīng)普通學(xué)?！疤厥夂⑼钡慕逃芰Γ瑢W(xué)校大門應(yīng)向他們敞開。二、以“融合教育”形式促進(jìn)特殊教育發(fā)展的路徑探究（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育在融合教育背景下，教師和家長(zhǎng)都必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解榮融合教育。由于“特殊孩童”隨讀生與普通的孩子在心理、能力發(fā)展上存在較大差異，因此要遵守因材施教的準(zhǔn)則，根據(jù)“特殊孩童”的心理和身體情況，了解他們的認(rèn)知能力，設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“特殊孩童”的教學(xué)管理，還需要根據(jù)孩子的實(shí)際水平和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)。首先，要關(guān)注“特殊孩童”的個(gè)性差異，比如聽力或者視力障礙的孩子，應(yīng)該與普通孩子的教學(xué)目標(biāo)相接近，當(dāng)然可以有適當(dāng)?shù)牟町惡妥兓目臻g。而對(duì)于智力有障礙的孩子，需要按照智力培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行定位。其次，“特殊孩童”大多心理比較自卑，性格內(nèi)向，在教學(xué)中要重視對(duì)其學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，幫助其全面認(rèn)識(shí)自己，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如，許多有“特殊孩童”的家庭貧窮或不幸福。教師需要能夠了解所有孩子的家庭情況和成長(zhǎng)環(huán)境，才能了解孩子的性格。還有一些反常的行為。因此，對(duì)于那些因家庭原因或身體殘疾而對(duì)學(xué)習(xí)不積極或?qū)ι顦酚^的學(xué)生，有必要認(rèn)真了解他們的生活狀況，關(guān)心孩子，讓他們感到自己受到了關(guān)愛。擁抱他們，尊重他們，引導(dǎo)他們積極交友，融入大家庭，融入課堂，引導(dǎo)“特殊孩童”生活和成長(zhǎng)走向光明。（二）完善教師培訓(xùn)，健全校本課程體系“特殊孩童”在心理、智力以及學(xué)習(xí)能力等各方面都有其不同的特點(diǎn)，必須經(jīng)過科學(xué)的評(píng)估，根據(jù)孩子的實(shí)際情況和需求來制定個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要給予科學(xué)的管理。但是當(dāng)前我國很多學(xué)校還沒有針對(duì)“特殊孩童”的教育工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，相關(guān)的課程體系也不夠完善，針對(duì)“特殊孩童”的個(gè)性化發(fā)展問題還存在一定的缺陷。要讓“特殊孩童”在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)能力提升、培養(yǎng)生活自信，就要針對(duì)“特殊孩童”的特點(diǎn)來制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)健全相應(yīng)的課程體系，根據(jù)“特殊孩童”的個(gè)性成長(zhǎng)需求來提高教學(xué)的個(gè)性化和合理性。因此，相關(guān)部門以及學(xué)校要全面了解不同“特殊孩童”的需求、心理特點(diǎn)，遵循缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t，以孩子成長(zhǎng)為中心，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來開發(fā)校本課程，并且要組織相關(guān)教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在不斷實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)“特殊孩童”的教學(xué)案例做好記錄，觀察他們的心理、行為以及交往能力各方面素質(zhì)的變化，以不斷提升教學(xué)管理的科學(xué)性，為“特殊孩童”創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，既要培養(yǎng)他們的知識(shí)技能，更要幫助他們樹立積極的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)。比如可以針對(duì)“特殊孩童”來構(gòu)建各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，很多“特殊孩童”可能存在自閉、弱智以及自卑等心理，教師可以組織特普孩子運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)計(jì)作畫比賽，鼓勵(lì)“特殊孩童”和普通孩子一起來創(chuàng)建作品，制作藝術(shù)品，參加體育活動(dòng)。并且要豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)“特殊孩童”根據(jù)自己的愛好選擇區(qū)域活動(dòng)，讓他們可以在自己喜歡的領(lǐng)域盡情展示自己，提高“特殊孩童”的信心。[3]三、結(jié)語在當(dāng)前背景系，特殊教育需利用融合教育的形式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)建一個(gè)和諧友愛的課堂，提升“特殊孩童”的學(xué)習(xí)信心，塑造他們的精神，深入孩子們的內(nèi)心，不斷糾正孩子的行為，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和世界觀，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，擁有精彩的人生。參考文獻(xiàn)[1]展雷蕾.推進(jìn)融合教育譜寫新的華章--浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校社區(qū)化融合教育的實(shí)