學前雙語教育探究論文

雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“TwoLanguages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語幼兒具有外語學習的生理、心理優(yōu)勢。6歲前兒童具有外語學習的生理優(yōu)勢已得到大量科學研究證實?！对囌搶W前兒童的雙語教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學習外語時，大腦將其儲存在“布洛卡區(qū)”(即與母語相同的部位)，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。因此，成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語感。幼兒具有外語學習的心理優(yōu)勢表現(xiàn)在：兒童的集體認同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進行語言交流。幼兒雙語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發(fā)展無疑起到促進作用。一方面，孩子接受學前教育的“雙語”教育，給孩子展示出來的`是另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對于不同于母語的語言會特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會更加有熱情地學習外語，而且可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，學習外語的本身，就增加了幼兒掌握語言的總量。另一方面，通過接受雙語的學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，對于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進作用。在幼兒英語的學習中，是緊貼實際的自然習得，教師通過設計各種各樣的教育活動，學英語結合到說唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學英語還滲透到日常生活，課間喝水都英語對答;學英語融入到幼兒閱讀，英語幼兒讀物每周可以借回家里看;學英語擴展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長盡管去做你自己的事，熒屏英語自然對孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。目前我國在學前雙語教學實踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學模式上。關于學前英語教材的建設方面，目前市場通用的教材有“幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”目前學前英漢活動的整合存在三種典型模式：一是以英語活動材料為基礎相互整合，從該英語材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動;二是用英語組織活動，借鑒主題—領域活動設計的思路，以主題—領域目標的實現(xiàn)為基礎設計和組織活動，并用英語來組織和實施部分領域活動;三是以主題整合英漢活動，按照主題活動的設計思路，以主題目標的實現(xiàn)為前提，活動內(nèi)容的設計主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語還是漢語并不在設計活動時考慮，而在活動實施階段考慮。對于開展學前雙語教育，每個幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進行教學，有的是每周安排一到兩次集中教學，有的是采取隨機的方式，有的是將雙語教育貫穿于幼兒每天生活的各項活動之中。雙語幼兒園提供幼兒一個能在日常生活中運用英語交流的機會，英語教學不僅僅是每周一次的興趣活動，而真正做到實用英語，讓幼兒能學到對自己今后的英語學習有用的教育。英語教學的目的應服從于幼兒教育的總目標，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個全球人打下基礎。這是由于對于雙語教育理解的不同而造成的差異。針對這種現(xiàn)狀，有幾個做法是值得借鑒的：首先，改變教師觀念。教師在雙語教育過程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語言學中語言習得的一些理論和教學法，同時教師在漢語和第二語言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語言方面，要具有能流利地使用英語教學。教師要有一定的教育學和心理學基礎，能夠針對幼兒的心理和特點，采取針對性地采取方法進行雙語教學。教師要積極地創(chuàng)設雙語環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習得雙語。其次，改變幼兒園雙語教學安排。雙語教育應當貫穿幼兒每天活動的始終，這樣才符合語言習得的規(guī)律，才能有效地習得雙語。同時母語即漢語和第二語言的客場安排要合理適量。（一）具備良好雙語技能的學前教師嚴重匱乏在當今時代，雖然大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不爭的事實，但學前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對學前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏，不能滿足當前教育市場的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72%以上的幼兒園要求應聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎理論知識與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學習氛圍對幼兒今后的學習可能會產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點，把英語作為一門學科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現(xiàn)狀，檀東榕在語言社會學調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學的目標難以較好地實現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學發(fā)展的主要因素，師資問題是開設學前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。（二）學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求由于我國的學前雙語教育起步較晚，因此在教學資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學前教學資源還沒有統(tǒng)一的評價標準，使得國內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學校的學前英語教材是選用大學本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學前教育學生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學前教育市場的需求。優(yōu)質(zhì)教學資源是確保教育質(zhì)量的關鍵因素。目前高職學前雙語教育教學中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏?；诰W(wǎng)絡的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學前教育市場。（三）學前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高學前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會的關注和教育界的重視。就學前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實的幼教專業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時，73%的幼兒園強調(diào)雙語教師應具備“扎實的英語基礎。首先應該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng)，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設計能力的培養(yǎng)，應了解中西文化差異”，“還應具備先進的教育理念、良好的教學技能，擅長教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學中玩，玩中學”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學前雙語教師應具備科學正確的學前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識結構、較強的學前雙語教育教學能力”。任環(huán)在文章中提到學前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實的語言基礎，語言規(guī)范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎上，要求具有較高的英語水平、雙語教學能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設能力，才能勝任學前雙語教師的工作，成為高素質(zhì)的學前雙語教師。（四）學前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強訂單培養(yǎng)學前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學與實踐緊密結合，進而增強了學生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經(jīng)驗的老師授課，實現(xiàn)了幼兒園需求與學生培養(yǎng)的無縫對接。在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的要求，無法真正實現(xiàn)“零過渡期”?！岸@合作”在一些學校只是停留在形式上。學校的教師不能到幼兒園一線體驗學習，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學校親臨指導，致使教學與實踐相脫節(jié)，無法實現(xiàn)幼兒園需求與學生培養(yǎng)的無縫對接，增強學生的職業(yè)技能，更不能（一）制定科學的、切實可行的學前教育專業(yè)（雙語方向）培養(yǎng)方案首先，依據(jù)克拉申(Krashen)二語習得理論和加德納的多元智能理論(Gardner'smultipleintelli-gencetheory),對學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)方案、教學策略，課程教材和評價方式等方面進行系統(tǒng)地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學生為中心的”切實可行的學前教育（雙語方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設思想道德修養(yǎng)和法律基礎課程，并結合專題報告，師德講壇，提高學生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學前雙語教師。根據(jù)學前教育專業(yè)學生的英語水平并依據(jù)教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養(yǎng)方案中，加設《英語語音》、《學前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎課程。特別要加強語音的學習和訓練，因為語音的學習和訓練是未來雙語教師教學的基礎。通過以上基礎課程的學習和訓練，提高學生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動設計》、《中外兒童文學賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎。反過來雙語教育又是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學生的綜合運用外語的能力。在該專業(yè)設置中首次引入專業(yè)課程進行雙語授課的模式，目的是為學生創(chuàng)設一個良好的雙語教學環(huán)境，在學習專業(yè)的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業(yè)的特色，增強其市場競爭力。（二）創(chuàng)建多元化“快樂學習”教學策略，夯實學生的'英語基礎技能基于二語習得理論中關于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學習和掌握第二語言的途徑和教學方法，激發(fā)學前專業(yè)學生對雙語教育的興趣，發(fā)展他們雙語交際技能，提高雙語教學的質(zhì)量。與此同時，通過對學生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學生個體的課堂教學方法，從一些直觀性和趣味性的教學手段入手，開展有效的語言能力訓練。最終使學生能夠充分享受學習的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關的專業(yè)術語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學習氛圍也是影響雙語學習的關鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語學習融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實相結合的英語角和學生學習小組，定期組織專題活動，提高學生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學生英語學習的積極性，從中體驗英語學習的快樂。并鼓勵學生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。（三）探索開發(fā)微課程和精品教材探索開發(fā)學前教育多媒體一體化設計的網(wǎng)絡課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結合“泛在學習理論”，把教學中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學生掌握和理解所學知識，增強他們的學習自主性。這一教學思路不僅有利于提高學生的學習效率，也確保了教育應有的教學質(zhì)量。作為良好教育的基礎，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實際教學，根據(jù)不同層次學前教育專業(yè)特點，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。（四）實現(xiàn)開放教育和學前教育資源的共享充分利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，建設開放性的學習資源庫，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極地進行自主學習。把開放教育資源的建設、探索和學前教學資源建設相結合，實現(xiàn)資源共享。同時，鼓勵學生進行web-based自主學習，在體驗網(wǎng)絡學習的過程中逐步提高他們終身學習的能力。最終實現(xiàn)學生自主學習在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學交互活動的目標。（五）加強教育教學實踐高職院校人才的培養(yǎng)目標決定了在教學過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學實踐與校外實踐相結合，豐富課堂教學實踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學實踐中，使學生做到學一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學基地，讓學生可以隨時進行專業(yè)見習、實習以及畢業(yè)前的頂崗實習，進而全面提升學生的實踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實踐教學與校外實訓相結合，還可以強化實踐教學，加強技能訓練。崗前實習和頂崗實習等教育實踐活動既能使學生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。（六）構建“多元智能”評價方式根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學多樣、提高學生綜合能力的終結性考核評價體系。從培養(yǎng)目標出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學習過程的監(jiān)督；根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點，采取靈活多樣、提升學生學習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。（七）提升教師教學、科研和教育反思的綜合能力教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學前教育專業(yè)（雙語方向）來說是基本建設之一。教師應力爭把實踐教學和科研相結合，及時對雙語教學的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎上進行一定的創(chuàng)新和改進。通過實踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處?，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進行實踐學習，提升他們的雙師素質(zhì)。三、結語當然，學前教育雙語教師的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程。在教學實踐中，我們應確實把握好學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標與規(guī)格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學前教育專業(yè)學生配備高素質(zhì)的雙語教師。只有實現(xiàn)學生學有所得，學以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在訂單培養(yǎng)過程中，應真正做到從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會需要的全面發(fā)展的合格隨著社會發(fā)展和高等教育內(nèi)部結構的調(diào)整，社會需求專業(yè)化程度更高、實踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學前教育專業(yè)已有的培養(yǎng)模式、方案無法適應當前社會發(fā)展的需要，必須結合社會實踐和人才需求的現(xiàn)實進行相應調(diào)整。培養(yǎng)模式也可以稱為“培養(yǎng)方案”“教學計劃”“培養(yǎng)計劃”，是高等學校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或一類人才在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設置、教學安排等內(nèi)容上的指導性文件，是學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。其中，課程設置是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式歸根結底要落在課程設置內(nèi)容上。①1。國家學前教育政策背景2010年以后，有關我國學前教育的重大政策密集出臺，學前教育受到了社會各界的空前重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“到2020年，基本普及學前兩年教育”，“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育”。為貫徹《綱要》精神，2010年11月國務院辦公廳發(fā)布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》與12月1日召開的全國學前教育工作電視電話會議都強調(diào)要“把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置”，“國家實施推進農(nóng)村學前教育項目，重點支持中西部地區(qū)、重點建設農(nóng)村幼兒園”，把學前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關系國計民生的重要任務。而實現(xiàn)這一目標的關鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量。據(jù)此，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部在2012年頒布了《關于深化教師教育改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導。2。自治區(qū)學前雙語教育的普及為響應《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》隨后提出要“以國家農(nóng)牧區(qū)學前雙語幼兒園建設工程項目為基礎，重點發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學前教育”，尤其是幼兒園雙語教育。早在2005年7月，自治區(qū)就出臺了《關于加強少數(shù)民族學前雙語教育的意見》，確定了新疆雙語教育從幼兒抓起的基本理念，對實施學前雙語教育的師資力量配備、教材編寫與選擇、教育設備的落實，以及教師和學生基本生活補助、教育經(jīng)費投入等問題均作了周密的部署。2012年3月，新疆學前教育三年行動計劃會議的召開標志著新疆少數(shù)民族學前“雙語”教育開始全面普及，極大地調(diào)動了新疆少數(shù)民族群眾送子女接受學前“雙語”教育的積極性[1]。因此，培養(yǎng)合格的學前雙語教師，也必然成為伊犁師范學院（以下簡稱我院）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務。3。教育部教師教育課程改革要求2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結構、改革教學內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)良的課程教學資源、改革教學方法和途徑、突出實踐環(huán)節(jié)、建設高素質(zhì)的師資隊伍等”。同時提出育人為本、實踐取向、終身學習的教育理念。2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》，該標準成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。這些標準的出臺均為我院學前教育專業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方式等提出了新4。免費師范生的培養(yǎng)需求2007年秋，從入學的新生開始，北京師范大學、華東師范大學等六所部屬師范大學遵照國務院要求實行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會發(fā)展、人才培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的一線教師。我院亦從2010年起，對部分師范專業(yè)的學生實施免費教育。但是，免費師范生存在不少問題，比如學生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失，生活缺少規(guī)劃，對教師職業(yè)認識不清，不愿履行義務前往偏僻地區(qū)的中小學、幼兒園任教等。在對本院少數(shù)民族免費師范生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，學生學習沒有壓力，缺少對即將面臨的社會生活的規(guī)劃和責任感。面對這一系列問題，新的培養(yǎng)模式必須采取變革應對，以適應免費師范生的發(fā)展需要。（二）我院學前教育專業(yè)課程改革的理論依據(jù)——全實踐型課程理論在我國學前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個辦學層次。中師教育培養(yǎng)一線幼兒教師，課程體系重視未來幼兒教師的基本技能訓練，學生的科學、人文、教育理論素養(yǎng)薄弱，學生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng)新能力不足。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，課程體系特點是學生的科學、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論扎實，善于吸納新事物、新理念，但實際操作能力有限，難以適應幼兒園的工作。各師范院校培養(yǎng)模式不同，專業(yè)課程設置也各有不同。培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐性成為目前人們關注的重點。如改變課堂教學方式，增加學生課程教學的參與性機會，促進課堂教學的有效性。要求培養(yǎng)高素質(zhì)的“本科化”專業(yè)能力過硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實踐教學方式、幼兒專業(yè)知識、兒童觀察能力、協(xié)作和社會化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實踐性人才培養(yǎng)模式”，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。包括通識課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎課程、選修課程等所包含的技能、實踐操作環(huán)節(jié)，每學期統(tǒng)一安排的見習和實習，寒暑假社會實踐、社會調(diào)查，畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等所有課程教學環(huán)節(jié)，在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，貫穿整個課程體系[4，7—9]。研究者們對全實踐性培養(yǎng)方案及其課程設置進行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務地方的人才需要情況、自身的培養(yǎng)條件及發(fā)展定位都作了較詳細的研究。研究大都發(fā)現(xiàn)學前教育本科專業(yè)課程設置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓和實踐練習”，也紛紛針對培養(yǎng)模式、課程設置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了有價值的參考。本研究采用對在校生及畢業(yè)生問卷調(diào)查、專家和幼兒園教師、園長訪談等方法，對本地區(qū)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、就業(yè)現(xiàn)狀等進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下問題：（一）培養(yǎng)目標方面的問題先前學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標偏重于理論學習，強調(diào)培養(yǎng)具有較強科研能力、教學能力、管理能力的“高素質(zhì)專門人才”。課程設置也偏重理論知識的學習，教育實習和教育實踐類課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當今社會實踐的需求，也有悖于《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》的精神。（二）課程設置方面存在的問題培養(yǎng)模式的核心是課程設置。課程設置是指學校為在校學生選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要包括課程類型的確立，各年級課程安排順序和課程的學時分配，同時規(guī)定各類型、各科目課程內(nèi)容的學習目的、學習內(nèi)容以及評價方式等。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力共3個維度、14個領域、62項基本要求。強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力、反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎。反思與自主發(fā)展是一個不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專業(yè)標準》要求，過去的課程設置已很難適應當前幼教需求，主要表現(xiàn)在：1。理論課程與實踐課程脫節(jié)我院學前教育實踐課程均安排在專業(yè)理論學習之后，教育理論與實踐相分離，教育實踐課程的作用得不到應有的發(fā)揮。通過對學生的訪談了解到，在專業(yè)課設置中，就單門學科來看，教師理論講授所占課時較多，系統(tǒng)性、理論性較強，學生接受起來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強的內(nèi)容，學生更是一頭霧水。另外，教學沒有與實踐系統(tǒng)有機結合起來，2。技能課程課時較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學前教育專業(yè)的琴法、繪畫、寫作、舞蹈、視唱等技能課課時較少，均沒有專門的師資，在技能課上和藝術學院、人文學院等實行資源共享，由藝術學院、人文學院教師承擔相應的教學工作。專業(yè)教師的教學難度、深度都較高，和學生的實際應用技能并不能對等掛鉤，學生不能掌握、吸收和運用，并沒有體現(xiàn)學前教育專業(yè)的藝術特點來；同時，對于學生的技能課程考核方式單一，沒有明確規(guī)定和具體要求，不能引起學生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。3。實踐課程流于形式實踐課程中，學生微格訓練、教育（幼兒園）見習、教育實習等活動缺少有效的組織和系統(tǒng)指導，也沒有及時的反饋和調(diào)整。在安排上要么和理論課程學習不能相融，要么時間短暫不夠深入，遠不能滿足學生的需要而流于形式，在課程設置上也沒有引起足夠的重視。因而，學生并沒有獲得應有的實踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。4。雙語教育未引起重視新疆少數(shù)民族兒童在學習母語之外學習國家通用語——漢語，已成不可回避的客觀現(xiàn)實。學習母語之外同時學習漢語，成為“民漢兼通”的發(fā)展個體，融入主流文化社會，既是少數(shù)民族兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學前雙語幼兒園和雙語教育在全疆快速覆蓋的同時，所反映出的各種問題也不斷引起了人們的關注。2011年10月，自治區(qū)啟動了“臨時聘用學前雙語教師培訓”項目，決定到2015年，分期培訓4477名未通過自治區(qū)入編考試的臨時聘用學前雙語教師來補充雙語教師的嚴重不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學前雙語教師專業(yè)能力有限，教學質(zhì)量低下，不能滿足幼兒雙語學習和發(fā)展的需要。我院培養(yǎng)的民漢學前教育專業(yè)學生均不能較好勝任雙語學前教育的重擔，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對于面試的畢業(yè)生滿意度不高，而學生也對于即將承擔的雙語教育活動缺乏信心。這都反映了當前課程設置中存在的問題。通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和幼兒園園長和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現(xiàn)象比較普遍。一是由于學生自認為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因為去幼兒園、小學就業(yè)的學生又缺少幼兒園、小學教師應該具備的職業(yè)技能而難以適應、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼兒教師從事教學和組織主題活動的基本技能，要對他們進行再培訓，而且這些本科生往往自視過高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來不必要的困擾。三是因為少數(shù)民族地區(qū)的雙語幼兒園對雙語教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養(yǎng)的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應工作。少數(shù)民族教師缺少深厚的漢語表達能力和文化素養(yǎng)，漢族教師不懂少數(shù)民族語言和風俗習慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養(yǎng)雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實際工作的能力。因此，我們必須根據(jù)本地社會發(fā)展需要和學校的自身特點，對學前教育專業(yè)課程進行相應的調(diào)整，增加技能技巧課程設置的內(nèi)容和課時量，加大實踐能力培養(yǎng)力度，進一步更新培養(yǎng)模式，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量以適應教育改革和社會發(fā)展的需要。其中，培養(yǎng)模式的核心要素為明確合理的培養(yǎng)目標以及科學的課程設置。通過對學前教育專業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的專門人才，即“全實踐型人才培養(yǎng)”所呼喚的“反思性實踐家”。同時，2016年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，教師參加業(yè)務學習和保育教育研究活動，在研究中不斷提高保教能力，加深專業(yè)理解深度和拓展未來發(fā)展前景，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規(guī)程》，對幼兒教師發(fā)展提出了明確的進行科學研究的要求，這種要求也必須體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標中。新培養(yǎng)目標也參考了內(nèi)外各師范院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的目標設定和課程設置狀況，最后確立了我院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育理論素養(yǎng)、能在各種學前教育機構和行政部門從事教學活動、科學研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應用型學前教育專門人才”。這一定位強調(diào)以人才培養(yǎng)的應用型為核心，將培養(yǎng)目標定位于“教學、科研、管理兼?zhèn)?，具有一定藝術特長的復合型、應用型人才”。依據(jù)此目標，重新調(diào)整、構建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學前教育專業(yè)人才在少數(shù)民族地區(qū)的本土化社會適應性。先前學前教育專業(yè)強調(diào)“知識、能力、素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式”，關注學前師資知識、技能的培養(yǎng)。但是畢業(yè)生實踐能力遠不能滿足社會現(xiàn)實的需求，有待進一步加強。如何在課程設置方面貫穿實踐教學，并建立相應的考核機制，同時力爭使新的.培養(yǎng)模式中實踐課程設置不少于30%，以保障培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn)，是當前課程設計和實施的重點。1。實踐教學目標培養(yǎng)具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規(guī)律，具有創(chuàng)新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學前教育機構教育教學及管理工作的幼教工作者。2。新課程設置所包含的實踐領域?qū)嵺`教學課程設置以幼兒園職業(yè)崗位對幼教工作人員的能力要求為導向，設置以幼兒教師教育教學技能為核心、與理論教學體系相融合的、全學程的教學體系。新的實踐課程體系設置如下：（1）各類型各學科課程教學和模擬教學情境訓練各類型各學科課程教學是提高學生實踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學科專業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學中的實踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術基礎、大學英語、大學生心理健康教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術修養(yǎng)、跨專業(yè)任意選修課程，為少數(shù)民族學生開設的漢語水平強化、為漢族學生開設的少數(shù)民族語言技能等課程，可以全面提升學生的素養(yǎng)與技能水平，使學生能夠高瞻遠矚、做好將來的發(fā)展規(guī)劃，為未來的雙語幼兒教育實踐活動打下堅實的基礎。學科專業(yè)課程的實踐領域是指在學前教育專業(yè)的各門專業(yè)課程教學中安排一定數(shù)量的實踐教學時間、采用實踐教學的方法，這其中包括所有教學法課程如幼兒游戲、美術教育、語言教育、數(shù)學教育、音樂教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等更是以課堂實踐教學為主，還應特別重視學前教育專業(yè)學生的音樂、美術、舞蹈、書法、鋼琴等專業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時為少數(shù)民族學生開設專業(yè)漢語、幼兒園雙語教學論課程；為漢族學生開設少數(shù)民族語言和應用課程，使民、漢學生均能適應學前雙語教育。為切實提高學生應對真實教學情境的能力，針對不同的課堂教學設計了仿真教學情境下的教學訓練。由教師組織學生在課堂或者微格教室進行主題活動、雙語教學的實際訓練，使學生能夠綜合性地運用教學技能、游戲技能、藝術技能、雙語技能等手段，在具體操作中進一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學生的教育實踐能力。（2）實踐教育課程設置軍訓、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動等社會實踐活動的組織，其目的是增強學生國防觀念、國家安全意識，弘揚愛國主義、集體主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛生活的作風。幼兒園實踐教育課程包括幼兒園見習、幼兒園教育實習、大學生支教等，是學前教育專業(yè)的重要實踐教學形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉(xiāng)各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學前教育實習、見習基地，并與基地保持穩(wěn)定而長久的合作關系；二是豐富教育實踐訓練的內(nèi)容和形式，將見習、實習、支教等內(nèi)容結合起來，提高學生就業(yè)時的適應能力。幼兒園實踐活動是學生系統(tǒng)、完整、綜合性地提高實踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見習由各班班主任與系主管教學領導協(xié)商安排，聯(lián)系見習幼兒園，從第三學期開始至畢業(yè)，每周2學時或每學期每個學生集中見習一周。幼教單位的實習和支教活動則由學校和學院統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌規(guī)劃?？蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學生學會在某些課程學習時寫作課程論文、學年論文，積極申報和主持大學生課題研究，也提倡本科學生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實踐活動中論文的撰寫打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學生能夠在工作中快速成長為“反思型教育實踐家”。課外活動也是學生技能培養(yǎng)、實踐鍛煉的基本途徑，應將學生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導和鼓勵學生積極參與。寒暑假則由學院統(tǒng)一組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在面向社會、服務社會、了解社會的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，并鍛煉、提高學生的整體素質(zhì)和適應社會的能力。3。新的課程體系設置思路（1）貫穿全部學程的理論與實踐相結合的教學理念學前教育專業(yè)實踐教學的內(nèi)容可分為課程教學與模擬訓練、幼兒園見習與實習、課外活動、科研訓練四大領域，這四個領域在培養(yǎng)學生技能技巧、實踐能力的過程中是相互融合、相互促進，不可分割的整體。（2）以技能培養(yǎng)為核心根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)學生的基本技能和專業(yè)技術技能，使學生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個學生都會彈琴能唱歌、能畫畫善寫字，能編舞跳舞，也能夠生動、流利地講好故事等。為激勵全體學生對專業(yè)技能學習和訓練的熱情與興趣，學院每學年都準備進行一次專業(yè)技能的競賽活動，并發(fā)放證書，給予獎勵。（3）創(chuàng)造優(yōu)良的實踐教學環(huán)境，建立長期穩(wěn)定的實習實訓基地首先，在教師隊伍上，通過強化專業(yè)技能來提高理論教師的實踐能力，要求專業(yè)課教師了解幼兒園教育的實際運作方式，并熟知培養(yǎng)學生動手操作能力的教學技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園園長或其他專任教師作為實習、實訓的兼職指導教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實踐教育教學師資隊伍。其次，不斷改善校內(nèi)實驗（實訓）條件，建立一批長期服務于教學的實習、見習、支教等實踐教學基地。為各實踐教學基地提供強有力的理論研究、師資培訓服務，本著互惠互利的原則，共同發(fā)展。（4）建立系統(tǒng)可行的實踐教學考核評價體系根據(jù)幼兒教師的能力與技能結構，確定詳細的實踐教學考核的內(nèi)容和項目，建立一套科學、完整、具體可操作的實踐教學考核評價體系。首先，對校內(nèi)外的實訓和實踐課程要加強指導和管理力度。每次實訓、實習、見習與支教都應有詳細的報告或成果，由教師評定成績并做好記錄，最后記入課程成績。其次，對于藝術、教學、書法等技能訓練與學習，制定相應的考核標準。為提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，加強基本功和專業(yè)技能的訓練，使學生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學生五項專業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標準和實施細則。要求學前教育專業(yè)學生在課程學習之后，經(jīng)專業(yè)教師同意和班級篩選報名參加書法、美工（繪畫與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學等五項技能測試，合格后由學院給學生頒發(fā)幼兒園教師“五項專業(yè)技能合格證書”。第三，對于免費師范生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失等問題，新的課程設置和教學除了加強實踐性提升學生學習興趣和學習成就感之外，嚴格考核要求以提升學生學習的責任感、緊迫感也是可綜上所述，本次改革通過對培養(yǎng)目標的重新定位，對學前教育專業(yè)課程的重新設置，以及全程實踐理念的系統(tǒng)滲透，來提升學前教育專業(yè)學生的學習熱情和責任感，以及反思實踐的能力，以期通過合理的培養(yǎng)目標設定和課程設置，培養(yǎng)出富有主體精神與社會責任感的、能夠順利適應社會的雙語幼兒教師。1.1高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)當前，高職教育學前師資一般以英語專業(yè)為主，這些英語專