行為偏差生個別輔導方案

第第頁行為偏差生個別輔導方案行為偏差生輔導方案一個班級集體假如有濃厚的學習氛圍，較高的學生素養(yǎng)，良好的班風，那么班主任及科任老師在班級管理和教學上都能得心應手，但是，每個班級中往往總會有個別學生，由于道德上的偏差，各班級的管理和教學成績拖后腿，其實每個學生的本質(zhì)是善良的，只不過由于家庭、社會、學校等原因造成學生在思想上的落后，學習態(tài)度上的怠慢，品德和紀律上不良行為，自控本領差，學習方法和行為差。提高學習成績固然緊要，可關注學生行為偏差也不行忽視，變動行為偏差已成為教育者的緊要責任之一、開學的第一天，我按例到新接的班上認得學生。點名后，發(fā)現(xiàn)班上的黃安同學還沒到回到教室，我就問班上的同學：“以前他也是常常遲到的嗎？”幾個學生不謀而合地說：“對！”我話剛一問完，門外一個聲音打斷了課堂上的安靜：“報告，我遲到了”我一看，就知道他是黃安之后的課堂上的三十多分鐘里，我還發(fā)現(xiàn)黃安不止常常遲到而且話還很多，基本上是我說一句他也要插嘴一句，這讓我很是頭疼。于是，我找到以前教黃安的班主任符老師了解情況，得知這個學生作風自由散漫，目中無紀律，始終都令老師頭痛，是名副其實的“問題學生”。下課后，我把他叫到辦公室，壓著心中的怒火，耐著性子對他講了很多大小道理，而他則站在一旁毫無反應。我將近是哭笑不得地又問了一句：“我跟你說了這么多，你是不是認為，我跟你說的是廢話？”他站在哪里一言不發(fā)，我只好把他趕回了教室。從開學后的幾個星期里，他可是從來都不讓我省心，有時下課沒兩分鐘，班上的同學就跑來報告，老師：黃安干架。有一次，我上數(shù)學課，他又開始話多了，而且說的都是與課堂無關的內(nèi)容，這讓我的可無法進行,我將近是上三四分鐘的課，可又開始講話，我說打開課本第2頁，他要問：“哪里呀？老師第幾頁?！蔽易寣W生做題，被人都安安靜靜地做，可他還找不到在哪里。又問：“老師，第幾題?。俊闭?jié)課，我說什么，他都要重復問我，開始我覺得只是無奈，但是問多了，我再也按耐不住要發(fā)火了：“黃安，你怎么回事呀，別的同學都認認真真聽老師講，只有你，老師每說一句，你就要重復問一句，你不能認真聽嗎？”但是這招不管用，這樣的情況始終連續(xù)了好幾個星期，我想，照這樣下去不行，不但影響老師上課，還課堂紀律，得采取什么措施才行。記得還有一次，他還跟班上的同學說，“我一點兒也不怕數(shù)學老師”，聽了班上學生的反映，這讓我哭笑不得，這就是典型的問題學生，真拿他沒方法。我只好再次找到他二班級的班主任向她討教方法，她說：雖然黃安這個學生的問題很多，但是管他要有方法，你布置一些是讓他管理，他會很認真去做的，這樣或許他會有所變動。我決議接受符老師的建議。但是像他這樣，應當布置他做什么呢？我驀地想到，讓他負責班里的牛奶發(fā)放，還真別說，他做得有模有樣，我又常常稱贊他，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上課也不講一些與課堂無關的話了看到他課堂上有心無意地摸摸他的頭，拉拉他的手，起初他有點無所適從，后來也就漸漸地接受了，我還看到他的嘴角露出淡淡的羞羞的笑容。雖然黃安上課不再說話了，可是又有問題來了，不寫作業(yè)。有時做了，可是寫的字不成字，特別的潦草。所以這次把他叫來談話，他的態(tài)度明顯變了。我拉著他的手說：“這幾天，老師在課堂上看到你很認真聽課，有時還舉手發(fā)言，這么聰穎的頭腦，老師信任你是有充分的本領把作業(yè)完成的，能做得到嗎？”黃安可能沒想到老師會稱贊他，只見他眼角閃動著一點淚光，隨即不好意思地方了點頭，表示答應了我的要求。這孩子果真說話算話，之后他每天基本上能完成作業(yè)，盡管作業(yè)錯漏百出。我不但在班上稱贊了他，還利用課余時間幫他矯正做錯的題。那段時間，他上課沒有搞惡作劇了，下課也不再找同學的茬兒了，科任老師以及班上的同學都對他刮目相看，而我也對他的變動沾沾自喜。這樣的情形沒有維持很久。一個星期一的早上，校長通知我到他的辦公室。原來黃安多次“命令”一個三班級的同學變著法子向家長要錢回來給他用，終于被家長發(fā)覺了，經(jīng)審問，知道這都是黃安一手策劃的“勒索事件”。家長特別震驚，就到學校來投訴，他們表示假如不把這件事處理好，將很難放心把孩子放到這里來讀書。我一聽，感到事情的嚴重性，得到校長的同意，我把黃安的家長請到學校來。黃安的父親聽了事情的經(jīng)過，怒不行遏，手起巴掌就打，：“你這小子，讓你來讀書的，你來這學校干壞事？”我本能地沖過去，護住黃安，說：請你冷靜點，打是解決不了問題的。”我轉過頭，嚴格地對黃安說：“黃安，請你解釋一下為什么要這樣做？”黃安顯然被這局面嚇壞了，他睜大驚恐的眼睛，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“我只是想叫他要點錢買零食吃?！闭f著，他用懇求的目光望著我，三班級學生的家長說：“我信任黃安以后不會再犯錯了，我們應當信任他，也給他一次機會，好不好？”看到大家都同意了。我苦笑著，痛心的感覺盈滿我的心頭。這件事后，我深感自身的工作沒做回回到家中中。是啊，之前我只單純地認為黃安只是一個頑皮、貪玩導致懶學習的學生，只是一味在學習上關懷、管束他，而疏忽了引導他養(yǎng)成良好的行為習慣。那一刻，我決議徹底變化黃安。讓他不再是問題學生。二、心靈“創(chuàng)可貼”：1、走進家庭，形成合力。學校教育只有與家庭教育結合，形成合力，才略收到事半功倍之效，這已是教育工的共識。要想解決黃安的問題，還要從他的家庭入手，緊要是通過家訪、電話以及家長會等方式與家上進行溝通。（大半年下來，我共家訪2次、電話多得記不清了）我耐性地向黃安的父母解釋，孩子顯現(xiàn)這種情況，其實是做父母的沒有盡到責任，而不能歸罪于孩子不聽話?，F(xiàn)在，應以一種悔罪的態(tài)度對待孩子，而不是看到他不順眼就破口大罵或痛打一頓，那樣只能使孩子更痛恨自身，得不償失。經(jīng)過幾次溝通，他父母認得到自身的不足，決議變化以往簡單、粗暴的做法，搭配學校，形成教育的合力。2、布置職位，激勵上進。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一個真理：在影響學生內(nèi)心世界時，不應當挫傷他們心靈中最敏感的一個角落人的敬重本身心?！币虼宋沂紫纫杏X到自身的存在，老師同樣也在關注著他的進步。針對他常常違紀，但在班級卻有較強的號召力，我決議把分管發(fā)放牛奶一職交給他。宣布的那一天，他首先一愣相像不敢信任，然后朝著我微微一笑，相像在告知我：我確定把這份工作給做好。兩個月下來，我發(fā)現(xiàn)班級牛奶發(fā)放得僅僅有條。但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)他對自身的要求還不高，緊要在任課老師的課堂上，時時還有亂插嘴、搞小動作或不給個別老師好臉色的現(xiàn)象。于是我又找機會與他交談，在確定以前成績的基礎上，讓他找前段時間存在的不足。談話中他也跟我說了很多心理話，并表示今后更以身作則，努力改正自身的缺點，使自身在班級中樹立更好的威信。激勵是轉化后進學生的有效手段。激勵好比汽車長途運行中的加油站，途中必需不絕地加油，才略順利到達目的地。后進學生由于種種因素的影響，他們?nèi)〉玫某煽儾荒敲疵黠@，更需要鼓舞、喝彩、加油，激發(fā)其發(fā)奮點，使其連續(xù)保持樂觀向上狀態(tài)。3、創(chuàng)設環(huán)境，和諧溝通。被蟲子侵蝕的小草，需要園丁特別的醫(yī)治與呵護。黃安同學也同樣，他多么需要得到老師的理解與關愛。只有這樣，他才略感受到老師的溫暖，才會樂于進步。我知道他是不愛好老師在大庭廣眾下公開批判他，所以每當我發(fā)現(xiàn)有過錯的時候，我都悄悄地請他到我的辦公室里，每次特地為他準備了凳子，讓他與我面對面，然后我再心平氣和地指出他的錯誤。我也知道他希望老師多多稱贊他，于是我捉住一切機會，對他進行稱贊，培養(yǎng)他對學習的興趣.4、加強對話，走進心靈。在我的眼里，學生還小，但他們的內(nèi)心世界卻很豐富。只有深入到學生的內(nèi)心世界，洞察其更改和發(fā)展，才略在潛移默化中育人，取得教育的最佳效果。作為班主任，我們總是希望通過談心對話，溝通師生間的感情，實現(xiàn)影響、教育學生的目的。黃安和個別任課老師有對立情緒，常常頂撞老師，這曾經(jīng)讓我苦惱。為這事，我找過他多次談話，當我每次與他面對面時，我真的好想訓他幾句，可每次我都壓抑住心中的怒火。由于我清楚的記得魏書生說過：“假如學生的大腦忙著接受訓斥和懲罰的信息，也就無法靜下心來，裁判心靈中舊我和新我的論戰(zhàn)?！泵鎸@樣常常犯錯誤的學生，我的做法是耐性傾聽他的解釋，他見我態(tài)度誠懇，不知不覺中，講出了自身的心里話，傾聽完后，我了解癥結所在，便誠懇指出他的錯誤所在及其危害，曉之以理，動之以情。這樣既讓他認得到了自身的錯誤，又恰到好處地維護了他的敬重本身，從而拉近了我跟他之間的距離。之后，他為了給我面子，在其他老師的課堂上也收斂了一些。三、教育效果經(jīng)過努力，黃安同學從令人厭惡的學生，變成了令我不厭煩的學生，成為班中受人歡迎的同學。尤其是自從他當牛奶發(fā)放管理員后，成為我的得力助手。他本人在課堂上的紀律也比以前好多了，與老師頂嘴的現(xiàn)象大大減少了，平常能定時完成作業(yè)，和同學友好相處，隨口罵人的現(xiàn)象也大大減少，樂觀為集體做事，勞動衛(wèi)生工作特別樂觀。不行不承認，他有了進步，我也由衷為此感到愉快。班主任在幫忙學生時，要重視學生品德的塑造，情感的熏陶，人格的健全，毅力的培養(yǎng)，動力的激發(fā)，在幫忙方法上，要注意疏導、引導，要以平等的態(tài)度對待學生，以關愛之心來感動學生，以寬容之心來寬容學生，循循善誘，循序漸進。在更新教育觀念的今日，作為一個酷愛學生的老師，有責任讓學生樹立信心進而實現(xiàn)育人的目的。教育從本質(zhì)上說是一種以人為本的關懷，是一個生命對另一個生命的無私關愛。“愛”是教育的核心?！安蛔屢粋€掉隊”不是一句空話，而是教育的責任，是愛的極致！愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！篇2:行為偏差生個別輔導方案行為偏差生輔導方案一個班級集體假如有濃厚的學習氛圍，較高的學生素養(yǎng)，良好的班風，那么班主任及科任老師在班級管理和教學上都能得心應手，但是，每個班級中往往總會有個別學生，由于道德上的偏差，各班級的管理和教學成績拖后腿，其實每個學生的本質(zhì)是善良的，只不過由于家庭、社會、學校等原因造成學生在思想上的落后，學習態(tài)度上的怠慢，品德和紀律上不良行為，自控本領差，學習方法和行為差。提高學習成績固然緊要，可關注學生行為偏差也不行忽視，變動行為偏差已成為教育者的緊要責任之一、開學的第一天，我按例到新接的班上認得學生。點名后，發(fā)現(xiàn)班上的黃安同學還沒到回到教室，我就問班上的同學：“以前他也是常常遲到的嗎？”幾個學生不謀而合地說：“對！”我話剛一問完，門外一個聲音打斷了課堂上的安靜：“報告，我遲到了”我一看，就知道他是黃安之后的課堂上的三十多分鐘里，我還發(fā)現(xiàn)黃安不止常常遲到而且話還很多，基本上是我說一句他也要插嘴一句，這讓我很是頭疼。于是，我找到以前教黃安的班主任符老師了解情況，得知這個學生作風自由散漫，目中無紀律，始終都令老師頭痛，是名副其實的“問題學生”。下課后，我把他叫到辦公室，壓著心中的怒火，耐著性子對他講了很多大小道理，而他則站在一旁毫無反應。我將近是哭笑不得地又問了一句：“我跟你說了這么多，你是不是認為，我跟你說的是廢話？”他站在哪里一言不發(fā)，我只好把他趕回了教室。從開學后的幾個星期里，他可是從來都不讓我省心，有時下課沒兩分鐘，班上的同學就跑來報告，老師：黃安干架。有一次，我上數(shù)學課，他又開始話多了，而且說的都是與課堂無關的內(nèi)容，這讓我的可無法進行,我將近是上三四分鐘的課，可又開始講話，我說打開課本第2頁，他要問：“哪里呀？老師第幾頁?！蔽易寣W生做題，被人都安安靜靜地做，可他還找不到在哪里。又問：“老師，第幾題?。俊闭?jié)課，我說什么，他都要重復問我，開始我覺得只是無奈，但是問多了，我再也按耐不住要發(fā)火了：“黃安，你怎么回事呀，別的同學都認認真真聽老師講，只有你，老師每說一句，你就要重復問一句，你不能認真聽嗎？”但是這招不管用，這樣的情況始終連續(xù)了好幾個星期，我想，照這樣下去不行，不但影響老師上課，還課堂紀律，得采取什么措施才行。記得還有一次，他還跟班上的同學說，“我一點兒也不怕數(shù)學老師”，聽了班上學生的反映，這讓我哭笑不得，這就是典型的問題學生，真拿他沒方法。我只好再次找到他二班級的班主任向她討教方法，她說：雖然黃安這個學生的問題很多，但是管他要有方法，你布置一些是讓他管理，他會很認真去做的，這樣或許他會有所變動。我決議接受符老師的建議。但是像他這樣，應當布置他做什么呢？我驀地想到，讓他負責班里的牛奶發(fā)放，還真別說，他做得有模有樣，我又常常稱贊他，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上課也不講一些與課堂無關的話了看到他課堂上有心無意地摸摸他的頭，拉拉他的手，起初他有點無所適從，后來也就漸漸地接受了，我還看到他的嘴角露出淡淡的羞羞的笑容。雖然黃安上課不再說話了，可是又有問題來了，不寫作業(yè)。有時做了，可是寫的字不成字，特別的潦草。所以這次把他叫來談話，他的態(tài)度明顯變了。我拉著他的手說：“這幾天，老師在課堂上看到你很認真聽課，有時還舉手發(fā)言，這么聰穎的頭腦，老師信任你是有充分的本領把作業(yè)完成的，能做得到嗎？”黃安可能沒想到老師會稱贊他，只見他眼角閃動著一點淚光，隨即不好意思地方了點頭，表示答應了我的要求。這孩子果真說話算話，之后他每天基本上能完成作業(yè)，盡管作業(yè)錯漏百出。我不但在班上稱贊了他，還利用課余時間幫他矯正做錯的題。那段時間，他上課沒有搞惡作劇了，下課也不再找同學的茬兒了，科任老師以及班上的同學都對他刮目相看，而我也對他的變動沾沾自喜。這樣的情形沒有維持很久。一個星期一的早上，校長通知我到他的辦公室。原來黃安多次“命令”一個三班級的同學變著法子向家長要錢回來給他用，終于被家長發(fā)覺了，經(jīng)審問，知道這都是黃安一手策劃的“勒索事件”。家長特別震驚，就到學校來投訴，他們表示假如不把這件事處理好，將很難放心把孩子放到這里來讀書。我一聽，感到事情的嚴重性，得到校長的同意，我把黃安的家長請到學校來。黃安的父親聽了事情的經(jīng)過，怒不行遏，手起巴掌就打，：“你這小子，讓你來讀書的，你來這學校干壞事？”我本能地沖過去，護住黃安，說：請你冷靜點，打是解決不了問題的。”我轉過頭，嚴格地對黃安說：“黃安，請你解釋一下為什么要這樣做？”黃安顯然被這局面嚇壞了，他睜大驚恐的眼睛，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“我只是想叫他要點錢買零食吃?！闭f著，他用懇求的目光望著我，三班級學生的家長說：“我信任黃安以后不會再犯錯了，我們應當信任他，也給他一次機會，好不好？”看到大家都同意了。我苦笑著，痛心的感覺盈滿我的心頭。這件事后，我深感自身的工作沒做回回到家中中。是啊，之前我只單純地認為黃安只是一個頑皮、貪玩導致懶學習的學生，只是一味在學習上關懷、管束他，而疏忽了引導他養(yǎng)成良好的行為習慣。那一刻，我決議徹底變化黃安。讓他不再是問題學生。二、心靈“創(chuàng)可貼”：1、走進家庭，形成合力。學校教育只有與家庭教育結合，形成合力，才略收到事半功倍之效，這已是教育工的共識。要想解決黃安的問題，還要從他的家庭入手，緊要是通過家訪、電話以及家長會等方式與家上進行溝通。（大半年下來，我共家訪2次、電話多得記不清了）我耐性地向黃安的父母解釋，孩子顯現(xiàn)這種情況，其實是做父母的沒有盡到責任，而不能歸罪于孩子不聽話?，F(xiàn)在，應以一種悔罪的態(tài)度對待孩子，而不是看到他不順眼就破口大罵或痛打一頓，那樣只能使孩子更痛恨自身，得不償失。經(jīng)過幾次溝通，他父母認得到自身的不足，決議變化以往簡單、粗暴的做法，搭配學校，形成教育的合力。2、布置職位，激勵上進。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一個真理：在影響學生內(nèi)心世界時，不應當挫傷他們心靈中最敏感的一個角落人的敬重本身心?！币虼宋沂紫纫杏X到自身的存在，老師同樣也在關注著他的進步。針對他常常違紀，但在班級卻有較強的號召力，我決議把分管發(fā)放牛奶一職交給他。宣布的那一天，他首先一愣相像不敢信任，然后朝著我微微一笑，相像在告知我：我確定把這份工作給做好。兩個月下來，我發(fā)現(xiàn)班級牛奶發(fā)放得僅僅有條。但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)他對自身的要求還不高，緊要在任課老師的課堂上，時時還有亂插嘴、搞小動作或不給個別老師好臉色的現(xiàn)象。于是我又找機會與他交談，在確定以前成績的基礎上，讓他找前段時間存在的不足。談話中他也跟我說了很多心理話，并表示今后更以身作則，努力改正自身的缺點，使自身在班級中樹立更好的威信。激勵是轉化后進學生的有效手段。激勵好比汽車長途運行中的加油站，途中必需不絕地加油，才略順利到達目的地。后進學生由于種種因素的影響，他們?nèi)〉玫某煽儾荒敲疵黠@，更需要鼓舞、喝彩、加油，激發(fā)其發(fā)奮點，使其連續(xù)保持樂觀向上狀態(tài)。3、創(chuàng)設環(huán)境，和諧溝通。被蟲子侵蝕的小草，需要園丁特別的醫(yī)治與呵護。黃安同學也同樣，他多么需要得到老師的理解與關愛。只有這樣，他才略感受到老師的溫暖，才會樂于進步。我知道他是不愛好老師在大庭廣眾下公開批判他，所以每當我發(fā)現(xiàn)有過錯的時候，我都悄悄地請他到我的辦公室里，每次特地為他準備了凳子，讓他與我面對面，然后我再心平氣和地指出他的錯誤。我也知道他希望老師多多稱贊他，于是我捉住一切機會，對他進行稱贊，培養(yǎng)他對學習的興趣.4、加強對話，走進心靈。在我的眼里，學生還小，但他們的內(nèi)心世界卻很豐富。只有深入到學生的內(nèi)心世界，洞察其更改和發(fā)展，才略在潛移默化中育人，取得教育的最佳效果。作為班主任，我們總是希望通過談心對話，溝通師生間的感情，實現(xiàn)影響、教育學生的目的。黃安和個別任課老師有對立情緒，常常頂撞老師，這曾經(jīng)讓我苦惱。為這事，我找過他多次談話，當我每次與他面對面時，我真的好想訓他幾句，可每次我都壓抑住心中的怒火。由于我清楚的記得魏書生說過：“假如學生的大腦忙著接受訓斥和懲罰的信息，也就無法靜下心來，裁判心靈中舊我和新我的論戰(zhàn)?！泵鎸@樣常常犯錯誤的學生，我的做法是耐性傾聽他的解釋，他見我態(tài)度誠懇，不知不覺中，講出了自身的心里話，傾聽完后，我了解癥結所在，便誠懇指出他的錯誤所在及其危害，曉之以理，動之以情。這樣既讓他認得到了自身的錯誤，又恰到好處地維護了他的敬重本身，從而拉近了我跟他之間的距離。之后，他為了給我面子，在其他老師的課堂上也收斂了一些。三、教育效果經(jīng)過努力，黃安同學從令人厭惡的學生，變成了令我不厭煩的學生，成為班中受人歡迎的同學。尤其是自從他當牛奶發(fā)放管理員后，成為我的得力助手。他本人在課堂上的紀律也比以前好多了，與老師頂嘴的現(xiàn)象大大減少了，平常能定時完成作業(yè)，和同學友好相處，隨口罵人的現(xiàn)象也大大減少，樂觀為集體做事，勞動衛(wèi)生工作特別樂觀。不行不承認，他有了進步，我也由衷為此感到愉快。班主任在幫忙學生時，要