科學(xué)架起識(shí)字寫字的橋粱 

科學(xué)架起識(shí)字寫字的橋粱2013年3月在金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)，我們語(yǔ)文教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩了優(yōu)秀語(yǔ)文教師張麗娜主講識(shí)字寫字課，這次觀摩課至今給我留下了深刻的印象，讓我對(duì)小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)，尤其是市里的教研理事長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，激勵(lì)老師們要積極投身到教學(xué)改革和教學(xué)研究中去，科學(xué)架起識(shí)字寫字的橋梁，爭(zhēng)取做一名專家型的小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、識(shí)字。（一）識(shí)字教學(xué)，一定要明確新課標(biāo)的識(shí)字要求。接到研究專題后，我們紛紛研學(xué)，針對(duì)識(shí)字進(jìn)行大量的閱讀。斟選有效的有價(jià)值的教育資料，在反復(fù)閱讀中取其精華。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)教師之間要有更多的交流和碰撞，讓我們對(duì)識(shí)字課教學(xué)日漸清晰。隨著參悟到的東西日趨飽滿和豐富，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，年級(jí)組教師們?nèi)收咭娙?，智者見智。大家?zhēng)論起來(lái)，到底是你的做法對(duì)，還是我的做法對(duì)？到底應(yīng)該像我這樣講，還是應(yīng)該像她那樣處理，總是覺得各有其道，但又不能完全地贏得每個(gè)人的認(rèn)同。很多時(shí)候，爭(zhēng)論到最后，好像也沒得到一個(gè)確鑿的結(jié)論。我們要在幾個(gè)來(lái)回的徘徊里發(fā)現(xiàn)，我們需要一個(gè)對(duì)課堂定義的依據(jù)，憑著那樣一個(gè)依據(jù)去擬定教學(xué)目標(biāo)，診斷教學(xué)行為，界定課堂把握的尺度。于是我們把目光再一次投向了語(yǔ)文新課標(biāo)。在新課標(biāo)里我們要多次細(xì)致地研讀，琢磨小學(xué)階段的總目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究小學(xué)低段的識(shí)字目標(biāo)。通過(guò)這一研究，讓我們對(duì)新課標(biāo)中識(shí)字有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆?！币晃兜淖x書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，從而，就會(huì)被書本表象迷惑而不得其解。教書也是如此，我們?cè)谡n堂上教什么，不教什么，練什么，不練什么，對(duì)于一個(gè)知識(shí)教多教少，教深教淺，這些事情我們每個(gè)人可能都多多少少迷惑過(guò)，而怎樣澄清這些問題，以我們實(shí)際經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我覺得答案都在課程標(biāo)準(zhǔn)里。這些事情在課標(biāo)里針對(duì)不同學(xué)段都有準(zhǔn)確地界定。教師只有反復(fù)研讀課標(biāo)，各學(xué)段之間對(duì)比著推敲，才能很好地解讀和把握本學(xué)段里某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的深淺程度。帶著這樣的一把標(biāo)尺去定位教學(xué)內(nèi)容，才能使我們很好地把握學(xué)段特點(diǎn)、摸清知識(shí)的含量，拿捏知識(shí)傳授的深淺火候。我們的識(shí)字課更是如此。在階段目標(biāo)里，對(duì)識(shí)字上是這樣界定的：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寥寥數(shù)筆，區(qū)區(qū)幾行，就在字里行間告知給我們，構(gòu)成漢字的基本筆畫，是初學(xué)寫字的知識(shí)點(diǎn)。認(rèn)知常用的偏旁部首，不流于形式地認(rèn)識(shí)，知其然，并知其所以然，是識(shí)字課傳授新知的核心目標(biāo)。所以，對(duì)識(shí)字教學(xué)我們有了不謀而合的認(rèn)識(shí)，對(duì)于偏旁部首我們應(yīng)該關(guān)注形旁表義的特征。注意從詞語(yǔ)中拎出來(lái)，在字義的感悟中遷移出形，在形態(tài)的演變中認(rèn)識(shí)偏旁和字義之間的關(guān)系。所以，在識(shí)字課上，我們應(yīng)該注意同類字的歸類。例如“拍、打、拔”等偏旁相同的字，注意偏旁部首表義的特點(diǎn)。從“手”字到“扌”的過(guò)程演示，我們把認(rèn)識(shí)偏旁部首的工作，分解在借助圖畫讀準(zhǔn)音節(jié)詞，在動(dòng)手拍一拍、打一打、拔一拔的動(dòng)作感知下，知其義。在比較歸類中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。都是用手做的動(dòng)作，在充分感知的基礎(chǔ)上，引出新知：從手怎樣遷移來(lái)的“扌”。幾個(gè)小環(huán)節(jié)的處理，雖然淺顯，但卻層層深入，牢牢地把握了認(rèn)識(shí)常用偏旁部首的識(shí)字目標(biāo)。而且，一個(gè)“扌”的認(rèn)識(shí)是不簡(jiǎn)單的，從直觀認(rèn)知，到感官體驗(yàn)，從知形解義到形態(tài)變遷。把一個(gè)偏旁部首的教學(xué)，根植到文本呈現(xiàn)的載體里面去，借助文本自身的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)生字身上的共性，從而引入新知的探索中來(lái)。課標(biāo)里明確指出低段“識(shí)、寫”是重點(diǎn)，所以我們手捧教材，首先應(yīng)該奔著目標(biāo)去，因?yàn)橐鉀Q一定的教學(xué)目標(biāo)而著手構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，這使得我們的識(shí)字課是有方向的課堂，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)，著重體現(xiàn)學(xué)段及課型的特點(diǎn)。弄清總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，權(quán)衡目前學(xué)段跟先前學(xué)段及下一個(gè)學(xué)段之間的縱深關(guān)系。只有腦子里有綱，心目中有本。我們的課堂才不會(huì)迷失方向。（二）識(shí)字課，努力營(yíng)造濃厚的課堂情趣十分重要。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在整個(gè)專題研討過(guò)程中，我們深刻地感受到這一點(diǎn)，那就是依據(jù)課標(biāo)理念，抓住兒童的年齡、心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候就站到孩子的角度，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，形象直觀地開展識(shí)字教學(xué)，讓課堂充滿情趣。這一招，需要費(fèi)點(diǎn)兒心思，但是在整個(gè)課堂教學(xué)中，這個(gè)心思功不可沒。在識(shí)字課上營(yíng)造濃厚的課堂情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的需要。我們只有抓住了一個(gè)“趣”字，才能最好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情，誰(shuí)的課堂就有滋有味兒，魅力無(wú)窮。課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段關(guān)于識(shí)字的階段目標(biāo)里，第一條就隆重指出：喜歡學(xué)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?？墒窃鯓硬艜?huì)讓孩子們了解祖國(guó)漢字的文化，喜歡漢字，感受它博大精深的魅力呢？品悟漢字蘊(yùn)含的道理，明白音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，這些都會(huì)很好地影響他們對(duì)漢字的感知。越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。像今天殷小紅老師執(zhí)教的《畫風(fēng)》一課，文中有7個(gè)兩會(huì)字，其中有六個(gè)字在文中三個(gè)小朋友的名字中出現(xiàn)，于是，我設(shè)計(jì)了帶拼音叫名字，去掉拼音打招呼交朋友的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，拉近生字與學(xué)生間的距離，使學(xué)生很容易的記住了漢字。其實(shí)，在平日的是識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，我們?cè)谡n堂上還可以盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段把生字詞的第一印象深深地印在兒童的腦海里；還可以引導(dǎo)兒童用眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)。瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純地聽、記、背。帶著這樣的基調(diào)，開始我們的課堂。在漢字文化的滲透和喚醒下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。同時(shí)鋪墊濃郁的課堂氛圍，去影響孩子們?cè)趯?duì)漢字的探索和好奇的情緒下展開學(xué)習(xí)，過(guò)程中不斷地將一些重點(diǎn)字的來(lái)歷和演變逐步借用象形的方式演示出來(lái)。再比如，今天課堂的識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)生認(rèn)識(shí)“絲”字，從對(duì)這個(gè)字本意的理解，到這個(gè)字從甲骨文至今的慢慢演變，讓學(xué)生不僅明其意，知其形，更為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)踏實(shí)、厚重的基調(diào)。只有營(yíng)造出這樣濃厚的課堂識(shí)字情趣，孩子們才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該是枯燥的識(shí)字，而應(yīng)該追求情趣；追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。（三）識(shí)字課的重要的任務(wù)就是教方法和用法。識(shí)字課應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得高效的識(shí)字方法，或者應(yīng)用相適應(yīng)的識(shí)字方法去識(shí)字、記憶，這是識(shí)字課上生命力的體現(xiàn)。一個(gè)階段以來(lái)，我們?cè)诿恳晃唤處煹脑嚱毯湍フn的過(guò)程中，看到了我們自身的問題。有時(shí)候，我們捧著那些字，一味地自己講，真是掰開了揉碎了去喂，可是，學(xué)生被填鴨式的灌輸整得麻麻的，木木的，吸收就更談不上了。還有的時(shí)候，我們機(jī)械地教方法，整齊劃一地要求學(xué)生按這樣的方法去記，去說(shuō)，去學(xué)。結(jié)果孩子們的思維都是如出一轍。張三這樣記，李四也這樣記。沒有一點(diǎn)發(fā)散、沒有一點(diǎn)創(chuàng)新。后來(lái)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)不可單純地成為“記符號(hào)”，那就失去了教學(xué)的意義。在教學(xué)中，教師要充分尊重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，要引導(dǎo)學(xué)生去比較、去發(fā)現(xiàn)，使他們逐漸學(xué)會(huì)用自己的方法和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈプR(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力和主動(dòng)識(shí)字地愿望。在我們低段識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中，有很多易學(xué)易記的高效快捷的識(shí)字方法，比如：加一加：就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字，讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字，取得的效果不錯(cuò)。減一減：就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”，“丟”丟掉了“丿”就變成了“去”。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。猜一猜：就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜。講一講：就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫一畫：就是讓學(xué)生根據(jù)要表達(dá)的事物畫出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用各種形式，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字，不但能熟練地掌握漢字，還能習(xí)得識(shí)字地方法，并且鼓勵(lì)孩子，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用識(shí)字方法，快速高效地識(shí)字。我覺得以下這幾種識(shí)字方法，也很值得借鑒。應(yīng)該在我們的課堂上有所體現(xiàn)，和努力應(yīng)用。（1）讓漢字活起來(lái)在一二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察思考很必要。我覺得比較好的方法是通過(guò)擬人化的想象，讓一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅生動(dòng)的畫面。記得有一次外出聽課，看到一位教師在教“好”這個(gè)字時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握字形，特別是女字旁第三筆不出頭的寫法。她指著“好”字對(duì)大家說(shuō)：“女字旁和子在一起的時(shí)候，就像媽媽帶著兒子，上面一根棍子伸過(guò)來(lái)，媽媽用胳膊一擋，大聲說(shuō)——老師故意反過(guò)來(lái)問學(xué)生‘媽媽會(huì)說(shuō)什么呀?’”學(xué)生脫口而出：“別伸過(guò)來(lái)，別伸過(guò)來(lái)，右邊有我的孩子！”這樣“好”字就以生動(dòng)的形象印入了學(xué)生記憶中。（2）順口溜記漢字其實(shí)，中國(guó)的漢字大部分都是形聲字，而且有些字非常像。我們就可以針對(duì)漢字本身的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編順口溜，以免在用時(shí)張冠李戴。像認(rèn)識(shí)和區(qū)分“燥、操、澡、噪、躁”這一組字就可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編順口溜：用水來(lái)洗澡，伸手來(lái)做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。像這一組“燒、澆、繞、曉、撓”形近字也容易混淆，我們同樣可以創(chuàng)編順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來(lái)纏“繞”，用手輕輕“撓”，有日見分“曉”。再比如這一組“瓣、辮、辯、辨”花“瓣”落了結(jié)大瓜，發(fā)絲來(lái)把小“辮”扎，能言善語(yǔ)把理“辯”，豎撇“辨”字笑開花。朗朗上口的順口溜，再以拍手歌的形式唱出來(lái)，非常符合小學(xué)生的年齡特征，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能取得很好的教學(xué)效果。（3）演繹中明字理漢字中有一些字，按照部件加一加，換一換的方法去記憶，那僅僅就是一種組合，合起來(lái)組成的字從中很難看出其中的道理。像這樣的字，就需要演繹漢字的演變，配以詳實(shí)準(zhǔn)確的解說(shuō)，這樣才能使學(xué)生知其道理，容易記憶。所以，針對(duì)生字的意象特點(diǎn)選擇演繹法去明字理，其中的功效也是其他識(shí)字法不能企及的。（4）開展快樂的游戲活動(dòng)好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。①開火車：這個(gè)游戲是把學(xué)生當(dāng)成一列列的小貨車，小組一排一排讀，這是火車比賽跑；同桌一起依次讀，這叫雙軌火車跑起來(lái)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)依次認(rèn)讀，這叫單軌火車快快跑。這樣的游戲，面向每一個(gè)學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，全員參與動(dòng)起來(lái)，也能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力弱的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。②找朋友：教學(xué)時(shí)可以把一些字按“部件”構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學(xué)生（這樣的游戲等學(xué)生了解了這種做法之后，可以讓學(xué)生自己制作生字卡片），讓學(xué)生拼一拼，拆一拆，，一拆拼一拼ue分跑，這樣的游戲，面向每一個(gè)學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)會(huì)僧合一合,看看分別都能組成哪些新的朋友?這樣學(xué)生手拿卡片,一邊找,一邊想,一邊記。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。③猜字謎：學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，能激起他們識(shí)字的愿望。猜謎語(yǔ)可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把大王踩腳下?！睂W(xué)生在愉快之中即學(xué)會(huì)了新字（全），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如：“?！痹跇蛏献?，打一字（生）。兩個(gè)月亮爬上來(lái)就是（朋）等，這種游戲，既擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，可謂是兩全其美，何樂而不為呢！教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來(lái)。如“雪”字可以變成下面的謎語(yǔ)：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀，特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語(yǔ)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課后開動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)。編的好的可獲得“謎語(yǔ)大王”稱號(hào)。學(xué)生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船？（月）；一個(gè)人是什么字？（大）；兩個(gè)人是什么字？（天）……如此簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣。④編歌謠：此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖（金）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字：“爪子頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！薄靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。另外，在低年級(jí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來(lái)也是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要。教師要有意識(shí)有步驟地示范、引導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；老師把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上（如果識(shí)字不多的時(shí)候拼音夾漢字，識(shí)字多了，就漢字夾拼音），讓學(xué)生讀并按要求去做，節(jié)假日，還可以讓爸爸媽媽帶著刀大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他們會(huì)是多么興奮??！如果，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，變成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。課間，互相交流交流，那可真是“樂在其中”??！總之，在識(shí)字教學(xué)中，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式及方法，快樂識(shí)字，寓知于樂，以趣激學(xué)，吸引孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種樂趣，一種令孩子們回味無(wú)窮的快樂旅程。二、寫字再來(lái)說(shuō)一說(shuō)寫字方面。寫字是一項(xiàng)重要的基本技能，能體現(xiàn)一個(gè)人的文化素養(yǎng)，能陶冶一個(gè)人的情操，學(xué)生掌握了這項(xiàng)技能，能終身受益。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)小學(xué)生寫字提出了明確的要求，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字是小學(xué)，特別是中低年級(jí)的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往未予以足夠的重視，在課上有時(shí)間就讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，沒有時(shí)間就把它作為家庭作業(yè)，教師只是重視學(xué)生寫字的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生的寫字方面往往不加指導(dǎo)或指導(dǎo)的較少。因此，我覺得在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師尤其要重視寫字指導(dǎo)，切莫輕“描”淡“寫”。（一）重視描紅教學(xué)，夯實(shí)寫字基礎(chǔ)。1、教學(xué)中，普遍出現(xiàn)輕“描”現(xiàn)象。低段的語(yǔ)文教材中，每個(gè)字在例字之后都緊跟著一個(gè)“描紅練字”。可見，描紅教學(xué)在寫字教學(xué)中的重要地位。然而這么重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻被很多教師忽視。有的教師對(duì)待描紅走過(guò)場(chǎng)，沒有指導(dǎo)，不提要求，更吝嗇評(píng)價(jià)。有的教師干脆當(dāng)家庭作業(yè)來(lái)布置，非但沒有發(fā)揮描紅應(yīng)有的作用，反倒養(yǎng)成學(xué)生寫字不耐煩、草草了之的壞習(xí)慣。究其原因，在于老師普遍覺得識(shí)字、認(rèn)字和分析課文的時(shí)間不夠用，因而占用了寫字時(shí)間，從學(xué)生方面看，主要由于不明了描紅的意義也體驗(yàn)不到描紅的成就感。2、要把好“三關(guān)”，描出規(guī)范。一是描紅前的指導(dǎo)關(guān)：在學(xué)生動(dòng)筆苗紅之前，先要求他們看生字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫特點(diǎn)，再照著課本所展示出的筆畫順序，邊讀筆順名稱邊用手書空，而后，閉著眼睛再書空一遍。這樣既檢查筆順是否正確，又鞏固字形識(shí)記，一舉兩得。二是描紅時(shí)的實(shí)踐觀：寫字是一項(xiàng)基本技能，這技能只有在動(dòng)腦思考動(dòng)筆描摹中才能習(xí)得，因此要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊想邊描的習(xí)慣。為了給學(xué)生提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，巡視時(shí)教師盡量少講話。三是描紅后的評(píng)價(jià)關(guān)：學(xué)生臨寫結(jié)束后，教師應(yīng)把寫得優(yōu)美的字用展示儀展出，激勵(lì)全班學(xué)生不斷朝著“描紅時(shí)黑紅筆吻合，力爭(zhēng)向“一筆到位”這個(gè)目標(biāo)努力。（二）堅(jiān)持“四恒”，練就技能。培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，讓每個(gè)學(xué)生都能寫一手勻稱、整潔的漢字，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師最基本的教學(xué)任務(wù)，因此，練字應(yīng)回歸課堂。要出色地完成這項(xiàng)任務(wù)，需要語(yǔ)文老師教師乃至所有任課老師長(zhǎng)期不懈地努力，做到四個(gè)“持之以恒”。1、持之以恒地每節(jié)課留10分鐘給學(xué)生練字。落實(shí)這“10分鐘”，一定要解決“練什么”和“怎樣練得有效”的問題。“10分鐘”里練什么，課標(biāo)已明示，是“隨堂練習(xí)”，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課上，要圍繞課文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫字教學(xué)和訓(xùn)練，提筆即練字。10分鐘所保證的不僅僅是時(shí)間，更是一種意識(shí)，一種狀態(tài)，一種理想。此外，教師須在學(xué)生完