第三章 學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系課件

第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第一節(jié)兒童發(fā)展的含義第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容第三節(jié)兒童發(fā)展觀第四節(jié)學前教育在兒童發(fā)展中的作用第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第一節(jié)兒童發(fā)展的含義一、兒童發(fā)展的含義

兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。二、與兒童發(fā)展有關(guān)的因素三、發(fā)展的特征四、學前教育在兒童發(fā)展中的作用返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系與兒童發(fā)展有關(guān)的因素

天性――教養(yǎng)之爭1、遺傳決定論（天性難移）

（1）柏拉圖的先天理念說

（2）格塞爾的成熟勢力說

（3）笛卡爾2、環(huán)境決定論

（1）孔子“性相近，習相遠”

（2）洛克的白板說

（3）華生的教育萬能論3、皮亞杰的認知發(fā)展理論4、辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系皮亞杰的認知發(fā)展理論

（1）兒童心理發(fā)展的四個基本要素：

①成熟

②練習和習得的經(jīng)驗

③社會性經(jīng)驗

④具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程（2）四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系

辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素（1）先天因素與后天因素（2）遺傳素質(zhì)（3）后天環(huán)境和教育

返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系先天因素與后天因素

①先天因素主要是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等。其中具有最重要意義的是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。

②后天因素主要是指個體所處的社會環(huán)境與教育。

③先天因素是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而后天因素則是個體發(fā)展的條件。幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來的。返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系遺傳素質(zhì)

①兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點，如五官、皮膚、體型，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機能的特點等。

②遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件，兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為其基本前提。

③遺傳素質(zhì)的差異性是導致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。兒童在智力、才能、個性等都是有個別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影響。

④但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會環(huán)境和教育相互作用才能實現(xiàn)其對兒童發(fā)展的影響。返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系后天環(huán)境和教育

①人所處的環(huán)境包括社會環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境。

②兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。

③兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。

④通過教育可以發(fā)揚優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。

⑤學前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大使用，也是發(fā)展智力潛力的必要條件。

返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系發(fā)展的特征

1、個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的

（1）個體發(fā)展從簡單到復(fù)雜

（2）個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程

（3）個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的

2、發(fā)展具有個別差異

3、發(fā)展具有階段性

（1）嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長發(fā)育

（2）幼兒期則是智力發(fā)展與個性形成的啟蒙時期返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系學前教育在兒童發(fā)展中的作用

學前教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜、動態(tài)的相互作用、相互制約的過程。從根本上講，我們認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件。

1、環(huán)境（教育）促進胎兒的發(fā)展

2、環(huán)境（教育）促進新生兒的發(fā)展

3、環(huán)境和教育誘導學前兒童的發(fā)展返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容一、兒童生理的發(fā)展

1、兒童身高體重的生長

2、兒童骨骼與肌肉的生長

3、兒童牙齒的生長

4、兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

5、兒童感覺器官的發(fā)育二、兒童心理的發(fā)展

1、智力的發(fā)展

2、語言的發(fā)展返回第三章第二節(jié)完第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系兒童感覺器官的發(fā)育（1）視覺的發(fā)育（2）聽覺的發(fā)育（3）味覺和嗅覺的發(fā)育（4）觸摸覺的發(fā)育（5）動作及運動能力的發(fā)展返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系語言的發(fā)展（1）詞匯的發(fā)展（2）語法的發(fā)展（3）口頭語言與書面語言的發(fā)展

返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第三節(jié)兒童發(fā)展觀一、兒童觀兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。二、兒童教育觀

1、教育觀:教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

（1）"外因通過內(nèi)因起作用"學說

（2）"維持――促進――誘導"模式

2、我國的現(xiàn)代教育觀返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系我國的現(xiàn)代教育觀

（1）兒童是學前教育的主體；

（2）因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；

（3）學前教育的內(nèi)容和方法要符合"發(fā)展適宜性"要求；

（4）游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；

（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展。返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第四節(jié)學前教育在兒童發(fā)展中的作用一、學前教育對兒童發(fā)展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育學、心理學、生理學新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學依據(jù)（二）關(guān)鍵期的學說也說明了幼兒教育的重要性（三）環(huán)境在早期教育中也起著重要的作用二、早期教育對兒童發(fā)展起促進作用返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系關(guān)鍵期的概念最初是從動物心理的實驗研究提出的。奧地利生態(tài)學家勞倫茲（K．Z．Lorenz）在研究小動物發(fā)育的過程中，首先提出了所謂“印刻”的概念。印刻只在小動物出生后一個短時期內(nèi)發(fā)生。勞倫茲把這段時間稱為“關(guān)鍵期”。在幼兒心理發(fā)展中，關(guān)鍵期又稱敏感期，是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。在印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”卡瑪拉就很能說明這個問題。卡瑪拉被救回到人類社會時，約七、八歲，從動作姿勢，情緒反應(yīng)、生活方式等都表現(xiàn)出狼的習性。返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系發(fā)現(xiàn)印刻現(xiàn)象的洛倫茨正帶著他的小鵝向前走勞倫茲研究的“印刻”現(xiàn)象，他成功的讓這兩只鵝對他產(chǎn)生了印刻，在這兩只小鵝心里，他就是“媽媽”返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系早期教育對兒童發(fā)展起促進作用（一）對兒童進行早期訓練的介紹

1、兒童行走訓練的實驗

2、抓握訓練的實驗

3、幼兒個性品質(zhì)的形成，也是在嬰幼兒期奠定基礎(chǔ)的。（二）從幼教成功的經(jīng)驗，看早期教育的重要性（三）對早期教育的錯誤觀點返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育一、教育必須考慮兒童身心發(fā)展的水平1、兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性返回第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系2、兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性一個人只要具備基本的社會生活條件，在種系遺傳的基因控制下就會按一定順序發(fā)展成長，所以每個人的身心發(fā)展的順序、發(fā)展階段、年齡特征和變化速度總是大體相同的，具有相對的穩(wěn)定性。但在不同的社會生活條件下，同一年齡階段的青少年兒童身心發(fā)展水平就會有差異，具有一定的可變性。身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性都是相對的第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系二、學前兒童身心發(fā)展的特征，為學前教育提供科學基礎(chǔ)1、學前期兒童身體發(fā)育極為迅速2、動作發(fā)展3、智力發(fā)展4、兒童的活動5、自我意識的發(fā)展第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系本章課后思考識記：兒童發(fā)展。理解領(lǐng)會：學前教育在兒童發(fā)展中的重要作用，以及兒童發(fā)展對學前教育的制約作用有哪些？第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系本章推薦閱讀文章單中惠.西方現(xiàn)代兒童觀發(fā)展初探[J].清華大學教育研究2003（8）

內(nèi)容提要：在西方教育發(fā)展的過程中，一些教育家提出了各具特色的兒童觀。西方現(xiàn)代的兒童觀始于18世紀法國教育家盧梭，開創(chuàng)了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展道路。20世紀美國教育家杜威提出的新的兒童觀，為西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。當代意大利幼兒教育家蒙臺梭利在大力提倡新的兒童觀的同時，又把它應(yīng)用于教育實踐，推動了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展。20世紀以來，以兒童為本位的現(xiàn)代兒童觀的提倡和應(yīng)用已成為當代幼兒教育發(fā)展的一種趨勢，這必將會推動幼兒教育的改革和發(fā)展。第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系龐麗娟.論學前教育的價值[J].學前教育研究2003（1）

內(nèi)容提要：學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上做了很多的投入。我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育，作為國家教育體系之基礎(chǔ)的學前教育理應(yīng)受到重視和優(yōu)先發(fā)展。但現(xiàn)在事實上，在社會上和教育領(lǐng)域中均存在著忽視甚至嚴重忽視學前教育發(fā)展的現(xiàn)象。對不少人來說，這在相當程度上與其對個體早期發(fā)展和學前教育規(guī)律缺乏現(xiàn)代、科學的認識密切相關(guān)。本文旨在結(jié)合大量國內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以心理發(fā)展研究和腦科學研究為依據(jù)，論證、闡述學前教育的重要價值。第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系姚偉.以人的方式理解兒童——兒童觀的方法論思考[J].學前教育研究2003（5）

內(nèi)容提要在當前的教育改革中，觀念的更新是關(guān)鍵，而兒童觀的轉(zhuǎn)換則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。兒童觀是指對兒童的總的看法和態(tài)度。如何看待兒童，其重要前提是以什么樣的方法論為指導來認識兒童?！皩和恼J識”由來已久，但“如何認識兒童，以什么方法認識兒童”卻一直困擾著人們，成為人們一直探索的問題。人們曾經(jīng)像認識其他事物一樣，把兒童當作客觀對象，運用科學研究的方法去認識兒童；曾經(jīng)像認識小動物一樣，解剖式地認識兒童的生理和心理；也曾經(jīng)像崇拜神一樣“仰視”兒童。應(yīng)該說，正是由于方法論上的限制使我們對兒童的認識遠不能滿足兒童教育實踐發(fā)展的需要。隨著人類對自身認識的深化和人類主體性的增強，人們對兒童的認識也有了新的方法論基礎(chǔ)。兒童是人，人是萬物之靈，人的生命與動物生命有根本區(qū)別。只有在對人的生命本質(zhì)有全面的理解和解釋之后，才能真正把人從動物世界提升出來，進而全面理解“人”。只有在深刻理解人的基礎(chǔ)上，才能有對兒童全面的把握。對兒童只能用人的方式去理解和把握。對兒童的理解就是對人自身的理解；追尋兒童的意義，就是在追尋人類自己的意義。第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系王德林.腦科學的新進展帶給學前教育的啟示[J].學前教育研究2003（2）

內(nèi)容提要近20年來，人類對大腦