高中生物：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)

吳成軍：優(yōu)質(zhì)生物學(xué)試題的特質(zhì)

原創(chuàng)吳成軍生命科學(xué)教育

優(yōu)質(zhì)生物學(xué)試題的特質(zhì)

優(yōu)質(zhì)生物學(xué)試題不僅能檢測(cè)學(xué)生的素養(yǎng)水平，讓學(xué)生了解自己素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，還能讓教師對(duì)自己的教學(xué)效

果有一個(gè)相對(duì)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。試題所反映的測(cè)評(píng)方向，對(duì)教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向和推動(dòng)作用，讓課堂教學(xué)保持正確的

方向。

近幾年全國(guó)生物科高考試題，北京、天津、江蘇等分省命制的生物科高考試題以及上海、浙江兩省市的等級(jí)

考生物科試題，都在努力朝向測(cè)評(píng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。分析這些試題，可以概括出優(yōu)質(zhì)試題的特征。

在所有的特征中，科學(xué)性是基礎(chǔ)性特征，生物學(xué)試題的科學(xué)性反映在試題所創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)可靠，科學(xué)的過(guò)程和

結(jié)論能經(jīng)得起檢驗(yàn)，試題題干和設(shè)問(wèn)表述清晰、準(zhǔn)確，沒(méi)有爭(zhēng)議，試題的答案明確無(wú)誤?？茖W(xué)性是遴選優(yōu)質(zhì)試題

的基礎(chǔ)條件。

對(duì)于選擇題和非選擇題，是否是優(yōu)質(zhì)試題可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)。

此處省略了3頁(yè)內(nèi)容（見(jiàn)《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》一書(shū)第294—296頁(yè)）

基于測(cè)評(píng)的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方向性，本人化繁為簡(jiǎn)，列出5條優(yōu)質(zhì)試題的標(biāo)準(zhǔn)。

一、從考查目標(biāo)看：指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要考查目標(biāo).這是優(yōu)質(zhì)試題的首要特征。無(wú)

論是階段性考試、學(xué)業(yè)水平考試還是高考考試?都需要將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

作為考查目標(biāo)。如果舍棄這個(gè)目標(biāo)而去考查概念、原理、規(guī)律的背誦和記憶.

都不能認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)的試題。

二、從考查內(nèi)容看：聚焦,要概念，檢測(cè)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平

聚焦重要概念?考查概念的理解和應(yīng)用。概念是形成生命觀(guān)念的基石，是

科學(xué)思維和科學(xué)探究的著力點(diǎn).也是建立社會(huì)責(zé)任的邏輯基礎(chǔ)?？疾橹匾?/p>

念.能反映學(xué)生生命觀(guān)念的形成和發(fā)展?fàn)顩r；在概念的理解和應(yīng)用過(guò)程中，反

映學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力,也能反映學(xué)生社會(huì)

責(zé)任意識(shí)的建立情況。

三、從呈現(xiàn)形式看：需要有情境創(chuàng)設(shè)

試題沒(méi)有情境,就是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記?這不是核心素養(yǎng)考查的反

映。在一個(gè)新的情境中,可以考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念的理解程度.也可以考查

運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力?這些都是科學(xué)思維和科學(xué)探究的體現(xiàn)。試題

的情境可以是生命科學(xué)的研究成果.讓學(xué)生了解生命科學(xué)發(fā)展的新成果.激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力;情境也可以是與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的素材.能夠很

好地考查學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力;情境素材還可以與

身體健康密切相關(guān),在解答試題的過(guò)程中,體現(xiàn)健康生活觀(guān)念的建立狀況。

情境應(yīng)具有一定的新穎度.過(guò)于熟悉或過(guò)于陌生的情境.都不利于考查學(xué)

生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新穎的情境應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：與學(xué)生所學(xué)

的內(nèi)容密切相關(guān)：內(nèi)容具體?表述明確;具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此?可形成一

系列的問(wèn)題任務(wù)。

四、從命題技術(shù)看：要有逐步加深的問(wèn)題鏈

非選擇題通常有多個(gè)問(wèn)題?以便綜合考查學(xué)生的素養(yǎng)水平。多個(gè)問(wèn)題就

構(gòu)成了問(wèn)題鏈,問(wèn)題鏈要精心設(shè)計(jì)考查的維度，可以按素養(yǎng)的層次順序來(lái)設(shè)

計(jì)。例如?第1問(wèn)可以考查對(duì)概念的理解.第2問(wèn)考查獲取信息的能力.第3

問(wèn)考查科學(xué)思維和科學(xué)探究，第4問(wèn)則回歸研究目的或價(jià)值的討論.考查學(xué)生

的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。問(wèn)題鏈也可以從能力的維度來(lái)設(shè)計(jì),如從理解、應(yīng)用、思辨、

創(chuàng)新的角度.依托情境素材逐問(wèn)增加難度。在設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題中,前面的問(wèn)題

是鋪墊，后面的問(wèn)題可能需要前一問(wèn)的答案作為基礎(chǔ)?這樣就構(gòu)成了一個(gè)邏輯

層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈?給不同層次的學(xué)生搭建了展示空間.從而將學(xué)生的素養(yǎng)水

平真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。

五、從測(cè)吊:效度看：能仃效測(cè)量素養(yǎng)水平

對(duì)于試題的測(cè)量結(jié)果有一個(gè)預(yù)期的判斷?即測(cè)量的結(jié)果能真實(shí)地反映想

要考查的素養(yǎng)水平.測(cè)量的結(jié)果與要考查的素養(yǎng)水平越接近.則效度越高；反

之?效度就越低。因此?試題命制的難易程度要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.這就要

求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”進(jìn)行深入解讀，對(duì)生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探

究和社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)水平進(jìn)行準(zhǔn)確劃分.厘清四級(jí)水平的考查難度,將之反映

在試題設(shè)問(wèn)的角度上。當(dāng)然在命制試題時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,使評(píng)價(jià)

具有積極意義。

下面的試題是典型的優(yōu)質(zhì)試題

學(xué)習(xí)、記憶是動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境、使個(gè)體得到發(fā)展

的重要功能。通過(guò)電刺激實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、記憶功

能與高等動(dòng)物的海馬腦區(qū)（H區(qū)）密切相關(guān)。

（1）在小鼠H區(qū)的傳入纖維上施加單次強(qiáng)刺

激，傳入纖維末梢釋放的—作用于突觸后膜的相

關(guān)受體，突觸后膜出現(xiàn)一個(gè)膜電位變化。

（2）如果在H區(qū)的傳入纖維上施加100次/

秒、持續(xù)1秒的強(qiáng)刺激（HFS）,在刺激后幾小時(shí)

之內(nèi)，只要再施加單次強(qiáng)刺激，突觸后膜的電位變

化都會(huì)比未受過(guò)HFS處理時(shí)高2?3倍，研究者認(rèn)為

是HFS使H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生了“記憶"。下圖為這一

現(xiàn)象可能的機(jī)制。

如圖所示，突觸后膜上的N受體被激活后，

Ca2+會(huì)以____方式進(jìn)入胞內(nèi)。Ca2+與____共同作

用，使C酶的—發(fā)生改變，C酶被激活。

（3）為驗(yàn)證圖中所示機(jī)制，研究者開(kāi)展了大

量工作。

①對(duì)小鼠H區(qū)傳入纖維施以HFS,休息30分鐘后，檢測(cè)到H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞的A受體總量無(wú)明顯變化，而細(xì)胞

膜上的A受體數(shù)量明顯增加。該結(jié)果為圖中的（填圖中序號(hào)）過(guò)程提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

②圖中A受體胞內(nèi)肽段（T）被C酶磷酸化后，A受體活性增強(qiáng)。為證實(shí)A受體的磷酸化位點(diǎn)位于T上，需

將一種短肽導(dǎo)入H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)，以干擾C酶對(duì)T的磷酸化。其中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所用短肽分別應(yīng)與T的氨基

酸O

A.數(shù)目不同序列不同B.數(shù)目相同序列相反C.數(shù)目相同序列相同

③為驗(yàn)證T的磷酸化能增強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞對(duì)刺激的“記憶”這一假設(shè)，將T的磷酸化位點(diǎn)發(fā)生突變的一組小鼠，

用HFS處理H區(qū)傳入纖維，30分鐘后檢測(cè)H區(qū)神經(jīng)細(xì)胞突觸后膜A受體能否磷酸化。請(qǐng)?jiān)u價(jià)該實(shí)驗(yàn)方案并加以完

善。

（4）圖中內(nèi)容從水平揭示了學(xué)習(xí)、記憶的一種可能機(jī)制，為后續(xù)研究提供了理論基礎(chǔ)。

參考答案：

（1）神經(jīng)遞質(zhì)（2）協(xié)助擴(kuò)散/易化擴(kuò)散鈣調(diào)蛋白空間結(jié)構(gòu)

（3）①I(mǎi)I②C、B③該實(shí)驗(yàn)方案存在兩處缺陷。第一，應(yīng)補(bǔ)充一組對(duì)未突變小鼠同樣處理的對(duì)照

實(shí)驗(yàn)。第二，應(yīng)補(bǔ)充施加HFS后檢測(cè)和比較以上兩組小鼠突觸后膜電位變化的實(shí)驗(yàn)。（4）細(xì)胞和分子

本題考查了學(xué)生的多種能力，第（2）問(wèn)主要考查了獲取信息的能力，Ca?+的運(yùn)輸方式，C