2022人教部編版語文六年級下冊《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

最新2022人教部編版

語文三年級下冊《匆匆》精美教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩

地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開

敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己八千多個(gè)日子的來去匆匆和稍縱即逝，作者

思緒萬千，由詞景及人，嘆息不已；最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)

精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，質(zhì)樸簡練；三是情景交融，

無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感

嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到的無奈和惋惜。這是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的

文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語言。

學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。通過讀課文，可以從文章中感受到作者對

時(shí)間匆匆即逝的惋惜之情,還需要進(jìn)一步走進(jìn)文本，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上感悟出要

珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間里做有意義的事情的道理。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪移、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積

累語言。

3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：品析文中優(yōu)美的語句，感悟作者的表達(dá)方法。

難點(diǎn)：作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為

前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集朱自清的資料。

2.教學(xué)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、名言導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

1.古往今來，有多少人用格言、詩文、佳作抒發(fā)對時(shí)間流逝的感慨，你知道哪些感慨

時(shí)光流逝的名言？

莫等閑，白了少年頭，空悲切！

花有重開日，人無再少年。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

明日復(fù)明日，明日何其多！

世界上最快而又最慢,最長而又最短,最平凡而又最珍貴,最容易被忽視而又最令人后

悔的就是時(shí)間。高爾基

2.朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇《匆匆》，

感受時(shí)光給予他的觸動(dòng)。

3.板書課題，齊讀課題。

指導(dǎo)書寫“匆”：寫“匆”字時(shí)，最后一長點(diǎn)要貫穿兩撇。

4.理解“匆匆”。

（“匆匆”形容急急忙忙的樣子。本文指“時(shí)間急急忙忙，一去不復(fù)返二本課是朱

自清的早期散文，表達(dá)了他對時(shí)間易逝的無奈和惋惜，告訴我們要珍惜時(shí)間的道理。）

5.介紹朱自清。

朱自清，原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者。他的散文是中國現(xiàn)代

散文的典范?！洞掖摇贰侗秤啊贰逗商猎律贰稑暉粲袄锏那鼗春印返壬⑽拿?，均以詩意

盎然著稱于世。

［設(shè)計(jì)意圖］借助學(xué)生耳熟能詳?shù)恼湎r(shí)光的名言、詩句，感受時(shí)光飛逝的無奈，

較為容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、讀通課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確、讀通順。

2.指名讀課文，糾正字音和斷句，不準(zhǔn)確的地方。

3.自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對下列詞語的理解。

確乎涔涔潸潸徘徊蒸融

預(yù)設(shè)：（1）我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。

交流：“確乎”指的確。

（2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

交流：“涔涔”指流汗?fàn)?；“潸潸”形容淚流不止。

（3）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

交流：“徘徊”指在一個(gè)地方來回地走。

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

交流：“蒸融”這個(gè)詞比較難以理解，可以用組詞法，“蒸”就是“蒸發(fā)”；“融”就

是融化；合起來就是“蒸發(fā)融化”的意思。

4.練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽。

5.思考：這篇文章告訴了我們什么？

6.給課文劃分層次。

第一部分（1）：提出問題一一我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第二部分（2-4）：寫時(shí)間在我們的身邊悄悄的逝去，令人感慨。

第三部分（5）：照應(yīng)開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一問題。

［設(shè)計(jì)意圖］這一部分以讀為重點(diǎn)，只有讀充分、讀熟，學(xué)生才能更深入的理解課文

內(nèi)容。

三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。

1.指生朗讀并思考：從這些句子中讀出了什么？

2.“燕子、楊柳、桃花”這三種自然界里的事物有什么共同特點(diǎn)？為什么這樣寫？

（這三種事物都是春天的景物，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。）

3.作者使用排比句和問句對表達(dá)情感有什么作用？

（作者用排比的方法突出了日子，一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問表達(dá)對時(shí)光逝

去而無法挽留的無奈和對逝去日子的深深留戀。）

4.引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）師

結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。

5.有感情地齊讀本段。

6.指導(dǎo)背誦第1自然段。（借助排比、反問的特殊句式來背）

［設(shè)計(jì)意圖］閱讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，并抓住文章的行文線索，通過

行文線索，展開對文章的閱讀，以這樣的技巧和方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，對學(xué)生獨(dú)立閱讀

其他文章提供了幫助。

四、自主識字，指導(dǎo)書寫。

1.生自由讀課文，圈出生字新詞。

2.檢查字詞學(xué)習(xí)情況。

(1)課件出示本課要求會(huì)寫的字。

(2)師指導(dǎo)書寫。

①課件出示本課要求會(huì)寫的字。

②師引導(dǎo)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)書寫。

③書寫指導(dǎo)。

(5)生書寫生字。

［設(shè)計(jì)意圖］提示易寫錯(cuò)的生字，給學(xué)生課堂練習(xí)、書寫的時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)，不僅讓

學(xué)生把字寫美觀，同時(shí)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤書寫的良好習(xí)慣。

五、回顧知識，總結(jié)提高。

1.回顧本課學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)課后繼續(xù)背誦1自然段。

2.小結(jié)：朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發(fā)自己的主觀情愫的作家。燕

子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現(xiàn)象，但作者觸景生

情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多日子，思索著生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的感嘆，

這是為什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

［設(shè)計(jì)意圖］本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師要從關(guān)注過程、教給方法、

培養(yǎng)語感入手，讓學(xué)生在課堂上就能背誦。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

L檢查，指名學(xué)生背誦課文第1自然段。

2.課文接下來是如何寫時(shí)間的來去匆匆和稍縱即逝的，我們繼續(xù)走進(jìn)課文。

［設(shè)計(jì)意圖］檢查背誦環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是為了與上節(jié)課做好銜接，激發(fā)情感，為學(xué)習(xí)

新課做好準(zhǔn)備。

二、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

(-)學(xué)習(xí)第2自然段

L指生朗讀，思考：在這一段里作者是用什么方法表達(dá)了對時(shí)間匆匆的感悟？

2.重點(diǎn)句子點(diǎn)撥

在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我

的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

（1）讀句子，討論交流：“八千個(gè)日子”有多少年？作者運(yùn)用了什么修辭

方法，這樣寫的好處是什么？

師指導(dǎo)：“八千多個(gè)日子”大概就是24年。作者在這里運(yùn)用了極新奇巧妙的

比喻，把過去的日子比喻成針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么

渺小，消逝得無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)出作者十分無奈的情緒。

（2）思考：在朱自清先生看來，他的“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個(gè)“溜”

字，你讀出了什么？

（作者運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了時(shí)間的來去匆匆。）

（3）“我”為什么會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”？

生交流后，師指導(dǎo)：這是作者感嘆時(shí)間的流逝。意在告訴我們：勿謂寸陰短，既過難

再獲。只有珍惜時(shí)光努力工作，才不會(huì)“頭涔涔而淚潸潸了”。

（4）為什么作者會(huì)有這樣的心緒呢？請同學(xué)們看一段資料。學(xué)生閱讀背景資料，教

師幫助學(xué)生理解這段文字。

（課件出示：這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清24歲。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，他為光明

和新時(shí)代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會(huì)藍(lán)圖又

不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了苦悶之

中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是

朱自清寫下了這篇感人的散文。）

教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（要指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜、留戀之情。）

（二）學(xué)習(xí)第3自然段

1.默讀第3自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，在

感觸深的地方可以寫下自己的感受。

2.學(xué)生匯報(bào)。

（1）出示句子：去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，……我也茫茫然跟著

旋轉(zhuǎn)。

生交流，師總結(jié)：作者運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，寫出了時(shí)間稍縱即逝，表達(dá)了我的無奈。

（2）出示句子：于是一一洗手的時(shí)候，……從我腳邊飛走了；

①在這段文字中，作者是通過哪些生活中具體的小事讓我們感受到了日子的來去匆匆？

（小組交流，暢所欲言）

師總結(jié)：作者用排比句描寫了人們?nèi)粘Ｉ钪械募?xì)節(jié)一一洗手、吃飯、默默等，就在

這些不經(jīng)意間，時(shí)間就在我們身邊流逝了，生活化的描寫使人們產(chǎn)生共鳴。

②從哪些詞語中可以看出時(shí)間的腳步匆匆？（跨過、飛走、溜走、閃過）有什么作用？

（動(dòng)詞靈活多變的運(yùn)用，賦予時(shí)間以人的靈性，這樣原本看不見、摸不著的時(shí)間就變得具

體可感了。）想一想作者此時(shí)是什么心情。

3.時(shí)間的腳步匆匆，那么，你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？請同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)

節(jié)，模仿課文詩一樣的語言創(chuàng)作一首詩！

的時(shí)候，時(shí)間從；時(shí)候，時(shí)間從；

的時(shí)候，時(shí)間從；時(shí)候，時(shí)間從o

4.小結(jié)：日子從“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛走”“嘆息里閃過"，真是挽不

住，也留不得??！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，作者

將時(shí)光這一空靈的對象寫得如此新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動(dòng)之

筆，我們感受到了那人格化的太陽，直接溝通作者心靈深處的動(dòng)人形象。讓我們把心放進(jìn)

課文中，隨著作者一同感受時(shí)光飛逝的愁緒和無奈。

5.過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們感受到了作者筆下匆匆流逝的時(shí)光，感受到了作者的

聲聲嘆息和無奈的愁緒，那么，作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走、無所事事

呢？是不是真的像文中所說的“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢？

（三）學(xué)習(xí)第4自然段

1.作者在第3自然段中具體地寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣

度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對時(shí)間的流逝發(fā)出了哪些感慨？

2.師引導(dǎo)學(xué)生概括第4自然段作者對時(shí)間的流逝發(fā)出的感慨：

（1）句子：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做什么呢？只有徘徊罷

了，只有匆匆罷了。

引導(dǎo)學(xué)生概括：對時(shí)光流逝的感慨。

（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，

被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕

跡呢？

引導(dǎo)學(xué)生概括：對沒有作為的自責(zé)。

(3)句子：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什

么偏要白白走這一遭啊？

引導(dǎo)學(xué)生概括：對要有所為的渴求。

3.小結(jié)：時(shí)光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責(zé)之余，表達(dá)的是不甘虛擲光陰，力

求上進(jìn)的決心。

4.你覺得朱自清是一個(gè)怎樣的人？生自由回答。

［設(shè)計(jì)意圖］生本課堂，以生為本，通過多層次地朗讀課文，通過對重點(diǎn)句段的個(gè)性

化解讀，生成獨(dú)立的、有個(gè)性的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章

語言的優(yōu)美和作者獨(dú)特的表達(dá)方式，體會(huì)感情。

三、賞析文章的結(jié)尾

1.指名學(xué)生讀：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

2.交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？(引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上思考)

3.教師總結(jié)：在結(jié)構(gòu)上，第5自然段與第1自然段首尾呼應(yīng)，讓文章由問而來，由問

結(jié)尾，結(jié)構(gòu)完整，引人深思。在表達(dá)方式上，用問句結(jié)尾在情感上突出了作者對時(shí)光流逝

的無奈和惋惜之情。

4.讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。

(1)但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

(2)你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生明白作者的寫作方法，通過朗讀體會(huì)其感情，并為寫作打下基礎(chǔ)。

四、拓展延伸

1.帶著對課文的理解背誦全文。

2.學(xué)了課文，你對時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感

觸寫下來。

3.時(shí)光逝去，永不復(fù)返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個(gè)珍惜時(shí)間、跑在時(shí)

間前面的人。(課件出示：明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉昵。世人苦

被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日

歌。)

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容從不同的角度思考，積極拓展學(xué)生的思維。把課文

內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語

文，在生活中用語文，并延展文本主題，升華文本內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行深刻的思想啟迪。

五、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.摘錄自己喜歡的句子。收集有關(guān)時(shí)間“匆匆”和珍惜時(shí)間的詞語、句子和詩文。

3.閱讀林清玄的《和時(shí)間賽跑》；小組合作制作