九年級化學下冊第八章常見的酸堿鹽8.3酸和堿的反應說課稿新版粵教版

.3《酸和堿的反應》說課稿今日我說課的內容是科粵版九年級下冊化學第八章第3節(jié)《酸和堿的反應》，下面我將7個方面簡要談談我本節(jié)課的教學設計。一、說教材（一）教材的地位及其作用中和反應是酸和堿的重要性質，是貫穿酸、堿、鹽學問體系的一個重要紐帶，既建立了酸和堿之間的聯(lián)系，又為鹽與復分解反應奠定了基礎。同時還為中學學習中和滴定做打算，尤其重要的是中和反應在日常生活和工農業(yè)生產中有著廣泛應用。因此，在課程標準中，中和反應體現在兩個一級主題里，既是《生活中常見的化合物》酸和堿的主要性質，又是《物質的化學變更》中復分解反應的典型反應。中和反應在實際生活中有廣泛的應用，是本章的重點和關鍵，起著承前啟后的作用，所以，教材沒有簡潔的將它作為酸或堿的性質來介紹，而是綜合起來特地編成一個課題來說明。本節(jié)課支配在常見的酸和堿之后，學生們在有了酸、堿性質的基礎之上再來學習本節(jié)課就更簡潔接受和駕馭。同時為下一章鹽的學習打下肯定的基礎。這種支配有助于學生對新舊學問的重新構建。二、說學情【學情分析】（一）學問和實力水平：學生通過課題一“常見的酸和堿”的學習，知道了酸和堿能夠使酸堿指示劑變色，相識了酸堿的一些化學性質；學生具備肯定的試驗操作實力和問題探究實力，對于小組合作學習也有了一些閱歷，為本節(jié)課的探究奠定了基礎。在此之前學生接觸的化學變更一般都伴隨有明顯的現象，他們習慣于依據現象推斷反應的發(fā)生，很多酸堿溶液混合后沒有明顯的現象發(fā)生，因此學生對中和反應能否發(fā)生會抱有懷疑，這是本節(jié)課須要解決的難點，也正是探究活動的切入點。（二）教學目標：依據以上分析，結合《初中化學新課程標準》，同時依據本班學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：學問與技能目標1、通過試驗探究初步領悟中和反應、鞏固鹽的概念。2、了解中和反應在實際生活中的應用。3、了解溶液酸堿度的變更方法過程與方法目標1、通過學生自主的試驗探究，初步學會利用指示劑推斷中和反應是否發(fā)生的方法。2、通過合作探究、探討溝通，培育學生發(fā)覺問題，解決問題以及動手實踐的實力和團結協(xié)作的實力。情感看法與價值觀目標1、進一步增加學習化學的愛好。2、培育學生實事求是的科學精神。3、通過中和反應在生活中的應用，體會化學與社會的親密關系，增加學生的社會責任感。（三）教學的重、難點1、教學重點：中和反應的定義、實質及其應用。2、教學難點：中和反應的探究過程和原理的理解。難點的依據：中和反應的探究過程和原理的理解較抽象；學生須要借助示意圖顯示微觀過程。三、說模式（一）設計理念：堅持“學生發(fā)展為本”的核心理念，重視老師在課堂教學中的主導作用，以“雙主共學”課堂文化導引學生學習、老師教學，構建師生課堂學習共同體。本節(jié)課注意從學生已有學問和閱歷動身，給每個學生供應同等的學習機會，讓學生以輕松開心的心情相識中和反應，讓學生主動體驗探究中和反應，讓學生了解中和反應在生活中的應用，為每個學生的發(fā)展供應多樣化的學習評價方式。（二)教學模式：“六環(huán)節(jié)互動式”教學模式自主學習，預習新知 兩種蜂蜇人，引入酸堿反應的問題。預習檢測，問題生成 演示無現象反應，生成是否發(fā)生中和反應問題合作學習，溝通展示 學生自主設計試驗，指示劑“多中選優(yōu)”，進行自我評價和互評精講點撥，梳理歸納 概念鞏固重在加深對中和反應的理解，引導學生相識中和反應實質。達標測評，反饋矯正 實際應用題重在訓練對中和反應的應用反思總結，拓展延長 學生總結本節(jié)收獲，并主動打算完成課后的學習任務。（三）教學原則：以試驗為基礎、理論為線索，以老師為主導、學生為主體。關注生活化學，促進學生發(fā)展（四）教學策略:本節(jié)課采納情景教學、學生自學，試驗探究，老師展臺演示，分組探討、多媒體協(xié)助教學等教學方法1、情境教學法。通過生活中皮蛋蘸食醋去除澀味來創(chuàng)設情境，激起學生的愛好，使學生主動學習。2、試驗探究法。即發(fā)覺問題→提出問題→設計試驗→試驗求證,指導學生運用已有學問的遷移和探究法設計試驗證明酸堿發(fā)生中和反應。3、多媒體協(xié)助法。采納傳統(tǒng)教學與多媒體演示進行有效結合，采納歸納探究和微觀離子反應模型展示指導學生總結出其反應實質。（五）學習方法本節(jié)學生主要以動手試驗，視察演示試驗、進行探討，溝通分析等完成探究式學習。主要采納的學習方法有：1、自主學習方法。中和反應的實際應用主要實行學生自學。2、試驗探究學習法。既讓學生設計試驗又讓學生動手檢驗自己的設計方案，有助于提高學生發(fā)覺問題，解決問題以及動手實踐的實力。3、合作學習法。我認為合作學習有利于培育學生的團隊精神，同時有利于學生在集體中有效完成學習任務，達成學習目標。四、說設計為了使學生能夠達到本課題設定的教學目標，駕馭教材的重、難點，我設計了以下教學流程：下面我詳細來談談這一堂課的教學過程：〈一〉自主學習，預習新知。（課前完成學案）情境導入：請學生品嘗有澀味的皮蛋，談談生活中有什么方法去除澀味，學生通過已有閱歷感受到酸和堿會發(fā)生反應，引入酸堿中和反應。學問回顧：復習相關學問，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。〈二〉預習檢測，問題生成學生試驗:取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液。向試管中滴加稀鹽酸。啟發(fā)學生思索：試驗中無現象說明什么問題呢？酸與堿是否發(fā)生了反應？假如發(fā)生反應會有什么特點？生成本節(jié)課最核心的問題，激起學生對本課題的探究愛好?！慈岛献鲗W習，溝通展示。感悟新學問過程：合作探究中和反應1、學生感受沒有現象的反應，探究借用指示劑。分析問題：試驗中沒有明顯的變更，是否就能下結論說：酸和堿之間不發(fā)生反應呢？當然不能，我們前面學過的一些反應也沒有明顯的試驗現象，比如二氧化碳和水的反應以及剛學過的二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應。明顯這個試驗方案不能推斷酸和堿能否發(fā)生反應，還須要從剛剛學過的酸和堿的性質中找到可以借用的指示劑。引導學生推斷化學變更是否發(fā)生，不能只依據沒有明顯的現象就輕易下結論說反應不進行，同時也教化學生看問題不能只停留于表面。2、學生自主設計試驗，指示劑“多中選優(yōu)”。讓學生依據試驗臺上所供應的試劑，自主設計選用合適的指示劑來證明NaOH與鹽酸發(fā)生了化學反應，并用手感覺反應前后溫度變更。學生的設計方案可能有很多種，

設計意圖：“滴定依次”設計“反向對比”，指示劑“多中選優(yōu)”，學生從較不完善的試驗設計到完善的試驗設計，通過推敲，讓學生體會到探究是一個趨近完備的過程，提高學生對于試驗的評價實力。3、深化探究中和反應生成物，駕馭中和反應和鹽的概念詳細分析：NaCl的組成，推想NaCl在溶液中的粒子，得出鹽的概念：像NaCl這樣由由金屬粒子和酸根離子構成的化合物稱為鹽。引出中和反應的概念：酸與堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應?！此摹稻v點撥，梳理歸納播放酸堿中和反應的微觀過程示意圖，使學生直觀地感受中和反應的實質。鹽酸、NaOH溶液中的微粒：HCl=H++Cl－，NaOH=Na++OH－鹽酸與NaOH溶液混合：鹽酸中的H+與NaOH溶液中的OH－結合生成了H2O分子。鹽酸中的Cl－與NaOH溶液中的Na+在反應前后不變。得出中和反應實質：H++OH-=H2O。使學生對中和反應為什么很簡潔發(fā)生有了深刻的理解?！次濉颠_標測評，反饋矯正學生帶著問題閱讀相關內容自學，探討溝通，了解中和反應在實際中的應用，要求學生看書，通過問題自己找出學問點。設計意圖：通過問題情景的創(chuàng)設把課堂引向中和反應在實際生產和生活中的應用，讓學生深刻體會到化學來源于生活而又服務于生活。當堂訓練：兩個典型例題重在加深對中和反應的理解，既與中考試題鏈接，又訓練了學生的實力。〈六〉反思總結，拓展延長本節(jié)課的總結，由學生自我評價本節(jié)課的收獲，包括學問和方法情感上的收獲。依據學生回答再點撥。這樣激勵了學生反思自己的學習過程，對中和反應實質及中和反應的廣泛應用的相識，進行自評與互評。有助于提高學生的學習技能和方法。不管是當堂練習還是課后延長，都設計了不同層次的題目，讓每個學生都能獲得勝利的喜悅。同時讓學生意識到學問來源于生活，又應用于生活，感到化學不僅是好玩的還是有用的。五、說板書本節(jié)課板書采納綱要式，在學生總結的基礎上加以歸納總結，從而體現本節(jié)課的學問目標。立求清晰整齊，體現學問性，使學生一目了然。六、說評價：對于學生素養(yǎng)的評價，探究試驗時注意對試驗設計的步驟及現象的把握，探討時注意參加的主動性與探討的內容，回答問題時注意邏輯思維實力的表現，多方面的評價學生運用所學學問獲得信息、加工和表達信息的實力。七、說課程資源開發(fā)本節(jié)課我合理運用試劑和儀器，改用試