2023年望月教學(xué)反思

2023年望月教學(xué)反思

望月教學(xué)反思1

《望月》這篇課文描寫了“月下江景”的漂亮景色，文

章是一篇構(gòu)思獨特,感情真摯的美文。文章本身的語言美，

文中談到的對月亮的有關(guān)聯(lián)想更是有著無限的朦朧美。執(zhí)教

這篇課文時，首先留意營造相宜的氛圍，讓學(xué)生感受月夜的

美景。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會景美的同時品嘗語言文字的

'美，力求工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中我還注意培育學(xué)

生的想象實力。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形

象是不同的、無限的，”有一千個讀者，就有一千個哈姆雷

特”。通過品讀語言文字，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一幅幅畫面：月

亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅純潔的月色里，此時

一切都充溢著詩情畫意。而在月光下，江面沙鍋內(nèi)流水不停,

微波漾起，跳動著千萬點晶瑩閃耀的光斑。此時江兩岸蘆蕩、

樹林、ft峰的黑色剪影若隱若現(xiàn)……在這樣的文字感染下，

學(xué)生不由自主地綻開想象的翅膀，感受文章的美。可見，利

用文本所供應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計肯定的情境，可以極大地豐富學(xué)

生的想象，培育學(xué)生的想象實力。

望月教學(xué)反思2

《望月》是聞名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月

下江景”是特別漂亮的，介紹的他的小外甥是非?？蓯鄣?。

文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是雋永的。在教學(xué)中，如

何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時，激發(fā)他們酷愛文學(xué)的愛好，

萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點。在詳細(xì)的教學(xué)中，我

實行了三條措施：

1.合理地支配教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。課上我

指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)一一“我”在江輪的甲板上望月，

與小外甥交談（對背頌月古詩、探討月亮像什么）、“我”

一人在甲板上綻開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的‘規(guī)

律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，

先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可

看出小外甥是一個怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生相識事物的

規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要

求。

2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，

是安靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你

一句”地對背頌月古詩的情境，是驚慌而生動的。小外甥是

自信的，“我”是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述“月亮像什么”

時的情境，是生動好玩的?！拔摇钡男那橛沈湴磷?yōu)椤芭宸?/p>

了?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我

上課時正確地把握了文章中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的

教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段，生動地

再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。

3.耐性地指導(dǎo)品讀體會。在教學(xué)中耐性地指導(dǎo)學(xué)生品讀

小外甥與“我”對的詩句時，理解小外甥的“機(jī)智”。在誦

讀小外甥想象月亮的句段時，理解他的膽識一一把天空當(dāng)

作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“綻開幻想的翅

膀……”時，啟發(fā)學(xué)生想象、探討。

望月教學(xué)反思3

《望月》是聞名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月

下江景”是特別漂亮的，介紹的他的小外甥是非?？蓯鄣?。

文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是雋永的。在教學(xué)中，如

何引導(dǎo)學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們酷愛文學(xué)的愛好，

萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點。在詳細(xì)的教學(xué)中，我

實行了三條措施：

1、合理地支配教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)

學(xué)生弄清事情的情節(jié)一一“我”在江輪的甲板上望月，與小

外甥交談（對背頌月古詩、探討月亮像什么）、“我”一人

在甲板上綻開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引

導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，先找出

文中“我”與小外甥“交談”什么，再思索：可看出小外甥

是一個怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生相識事物的'規(guī)律，由易

到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時的情

境，是安靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一

句你一句”地對背頌月古詩的情境，是驚慌而生動的。小外

甥是自信的，“我”是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述“月亮像

什么”時的情境，是生動好玩的?！拔摇钡男那橛沈湴磷?yōu)?/p>

“佩服”了?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深

遠(yuǎn)的。正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的

教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再

現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。

3、耐性地引導(dǎo)品讀體會。在教學(xué)中耐性地引導(dǎo)學(xué)生品

讀小外甥與“我”對的詩句時，感悟小外甥的“機(jī)智”。在

誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識一一把天空

當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“綻開幻想的翅

膀……”時，啟發(fā)學(xué)生想象、探討。

《望月》反思

《望月》一文充溢詩意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的

課堂流淌著詩意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教時，我設(shè)計了這

樣一個練習(xí)：你能綻開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什

么呢？學(xué)生稍作思索后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我

眼中，月亮猶如一位文雅羞澀的小女孩捂著秀麗的臉龐?！?/p>

有的說：“在我眼中，月亮猶如慈愛的媽媽，哼著搖籃曲，

哄著孩子安穩(wěn)入睡?！庇械恼f：“在我眼中，月亮像一面鏡

子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合?！庇械恼f：“在

我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會

告知一些出遠(yuǎn)門的人今日是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來越精

彩，語言特性化色調(diào)濃，富有詩意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水

汩汩流淌。

望月教學(xué)反思4

《望月》是蘇教版小學(xué)五年級下冊的一篇文章，是我國

當(dāng)代聞名作家趙麗宏的一篇散文，本文通過舅甥倆在望月過

程中，觀賞了江中月、賽出了詩中月、凝合了心中月的過程，

體現(xiàn)了小外甥聰慧好學(xué)、愛幻想的特點。同時也體現(xiàn)了人們

對美妙事物的追求。

剛接到通知時，我的頭都大了，我可是個女漢紙，上抒

情的文章可是我的.軟肋。一起先我想把它上成閱讀結(jié)合作

文的范文，讓學(xué)生通過課文知道如何收集作文素材，如何支

配材料，同時每一篇課文都是閱讀文章的范文，讓學(xué)生懂得

如何分析一篇文章。試教一節(jié)課后被無情的推翻了，理由是

有點不切實際，現(xiàn)在想想也是。后來由大師兄和校語文組的

老師分析修改，變成了一節(jié)詩情畫意的課了，對于我這個女

漢紙來說有點難為我了。沒有方法我得硬著頭皮上啊?！锻?/p>

月》這篇課文我讀了有幾十遍，可就是不來電。我始終都覺

得自己的文化底蘊(yùn)不夠深厚，所以駕馭不了這樣的美文。公

開課我也上過不少，我對

望月教學(xué)反思5

《望月》是聞名的作家趙麗宏的散文。散文，小說等文

學(xué)作品，在小學(xué)語文課本中，都當(dāng)作記敘文來教。在教學(xué)中，

如何引導(dǎo)學(xué)在弄清晰記敘文的〃六要素〃，理解課文內(nèi)容的同

時，激發(fā)他們酷愛文學(xué)的愛好，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。

這是小學(xué)語文教學(xué)中須要探討的一個課題。每個語文老師都

要有戰(zhàn)略的眼光，仔細(xì)思索這個問題。

在詳細(xì)的教學(xué)《望月》中，實行了三條措施：

1,合理地支配教學(xué)過程。教學(xué)過程支配是否合理，是

取得教學(xué)勝利的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清

事情的情節(jié)——〃我〃在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對

背頌月古詩，探討月亮像什么），〃我〃一人在甲板上綻開了

幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)

容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，先找出文中〃我〃與小外

甥〃交談〃什么，再思索：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。

三是遵循學(xué)生相識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，

再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

2,努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境指作者在文中所

描寫的人，景，物和當(dāng)時當(dāng)場的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，

〃入境始覺親〃。只有親臨其〃境〃，才能真正體會作者的思想

感情，與作者產(chǎn)生共鳴?！ㄎ摇ㄔ诩装迳腺p月時的情境，是安

靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與〃我〃〃我一句你一句〃地對

背頌月古詩的情境，是驚慌而生動的。小外甥是自信的，

"我’是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述'月亮像什么'時的情境,

是生動好玩的。"我’的心情由驕傲變?yōu)?佩服'了。"我'一人

幻想的情境,是清幽的.,心情是深遠(yuǎn)的。我把握了課文中

的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,分角色朗讀,想

象和語言描繪等手段,生動地再現(xiàn)了這幾個情境,有效地幫

助學(xué)生體會了作者的思想感情。

3,耐性地引導(dǎo)品讀體會。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的,

是通過描寫境界,塑造形象來陶冶,感染讀者的。閱讀文學(xué)

作品,肯定要細(xì)細(xì)品讀語言,領(lǐng)悟精確,顯明,生動的特點,

同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深,作

品的價值就越大。因此,我在教學(xué)中耐性地引導(dǎo)學(xué)生品讀小

外甥與‘我'對的詩句時,辨析每次對背詩句的‘同'，"異',

理解小外甥出"對'的角度,感悟小外甥的‘機(jī)智'。在誦讀小

外甥想象月亮的句段時,感悟他的膽識——把天空當(dāng)作人,

把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我'綻開幻想的翅膀???…"時,

啟發(fā)學(xué)生想象,探討。這里的引導(dǎo)還不到位,如學(xué)生能想到:

他希望祖國的下一代,都能像小外甥那樣:聰慧好學(xué),愛幻

想。那么，"我’的形象就高大了,文章的含義也就更大了。

望月教學(xué)反思6

語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和

生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是

自然的,它連著生活的源泉,詩意的語文課堂是夢幻的,它

讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是才智的,它給以學(xué)生以力氣。

因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生特性為重點,

要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀愛好,賜予學(xué)生自由閱讀的時空和發(fā)表

獨特見解的機(jī)會,注意讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培育

學(xué)生閱讀創(chuàng)新實力,大力實施特性化閱讀教學(xué),留意課堂教

學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,留意因材施教,激勵自主創(chuàng)新。

我在平常的語文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌

著詩意,迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時,我設(shè)計

了這樣一個練習(xí):你能綻開想象的翅膀,說說你眼中的月亮

是什么呢？學(xué)生稍作思索后,便紛紛舉手作答:有的說:“在

我眼中,月亮猶如一位文雅羞澀的小女孩捂著秀麗的臉龐?！?/p>

有的說:“在我眼中,月亮猶如慈愛的媽媽,哼著搖籃曲,

哄著孩子安穩(wěn)入睡?！庇械恼f:“在我眼中,月亮像一面鏡

子,它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合?！庇械恼f:“在

我眼中,月亮是一封信,只要到了每年的中秋之夜,它就會

告知一些出遠(yuǎn)門的人今日是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來越精

彩，語言特性化色調(diào)濃,富有詩意和靈性,學(xué)生創(chuàng)新的泉水

汩汩流淌。

望月教學(xué)反思7

《望月》是我國當(dāng)代聞名作家趙麗宏的作品。課文是一

篇散文,寫的是舅甥倆在望月中開心交談。背景是“夜深人

靜”的月夜在行進(jìn)的江輪甲板上,靜謐的月色,頗增幾分童

話色調(diào)。根據(jù)文本的教學(xué)要求,重點是感受望月的樂趣及小

外甥的聰慧好學(xué),以及想象力的豐富。下面我就分別根據(jù)不

同課時,談?wù)勆贤赀@一課的思索:

《望月》第一課時

語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生特性為重點,要

不斷激發(fā)學(xué)生閱讀愛好,賜予學(xué)生自由閱讀的時空和發(fā)表獨

特見解的機(jī)會,注意讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培育學(xué)生

閱讀創(chuàng)新實力,大力實施特性化閱讀教學(xué),留意課堂教學(xué)中

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,留意因材施教,激勵自主創(chuàng)新。在執(zhí)教

《望月》一課時,我設(shè)計了這樣一個練習(xí):你能綻開想象的

翅膀,說說你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思索后,

每個學(xué)生說得都不一樣……但有的學(xué)生思維較慢,一時不能

回答,在課上沒能給他們足夠的思索時間;《望月》是一篇

美麗空靈的美文,我在第一課時讓學(xué)生一遍遍地自由讀、指

名讀、競賽讀、齊聲讀,反反復(fù)復(fù)地品嘗著,情之所至,拿

起筆在文字旁邊的空白處,錄下了自己的所思所感,表達(dá)自

己對月亮的獨特感受。本以為學(xué)生須要引導(dǎo)才能體會,沒想

到學(xué)生一下子就說,在探討你覺得月亮像什么時,學(xué)生思索

片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧,圓圓

的月亮像月餅???…可以這樣說,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生體

會到了月亮的美妙。事實上也正是如此。他們每個人心中,

都有了一篇與課文一樣,有著美麗月色、浩瀚古詩、鮮活幻

想的屬于他們自己的《望月》。

《望月》其次課時

通過我對文本的研讀，我自行將教學(xué)的重點定為感悟事

物以心，萬物皆有情。在教學(xué)設(shè)計中，我將文本分為三大部

分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月，從

這三部分綻開教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，我提出

了問題：”這篇課文分別寫了那些人眼中的月？”在學(xué)生的

回答中，只留意了“我”和小外甥。那我就根據(jù)學(xué)生的理解

先來學(xué)習(xí)“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學(xué)生靜靜品嘗

今晚江上的月光。我提出：假如用一個詞來形容今晚江上的

月光，你會用上哪一個詞？這樣深化進(jìn)行教學(xué)。如此奇妙的

月夜，當(dāng)然不能讓“我”獨享，小外甥也來了。這時舅甥倆

在干嗎？（斗詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓

學(xué)生從古詩中讀出詩人的情與愁，這是教學(xué)的重點。用時達(dá)

二非常鐘左右。接下去過渡到小外甥眼中的月的教學(xué)。到了

這個環(huán)節(jié)，我提問：“課文分別寫到哪些人眼中的.月？”

學(xué)生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。

那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？不一樣：

“我”眼中的月安靜、安詳、朦朧；詩人眼中的月卻是充溢

了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實；而小外甥眼中的月卻和孩子一樣淘

氣好玩。我剛好地指出：月亮本是一個自然存在的天體，無

所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就

有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心

觀物，萬物皆有情。從這里引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人們對秋寒的菊、

冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”。

另外，在詳細(xì)的教學(xué)中，我實行了三條措施：

1、合理地支配教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)

學(xué)生弄清事情的情節(jié)一一“我”在江輪的甲板上望月，與小

外甥交談（對背頌月古詩、探討月亮像什么）、“我”一人

在甲板上綻開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引

導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，先找出

文中“我”與小外甥“交談”什么，再思索：可看出小外甥

是一個怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生相識事物的規(guī)律，由易到

難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時的情

境，是安靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”我一句

你一句地對背頌月古詩的情境，是驚慌而生動的。小外甥是

自信的，“我”是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述“月亮像什么”

時的情境，是生動好玩的，“我”的心情由驕傲變?yōu)椤芭宸?/p>

了?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。正

確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、

分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個

教學(xué)情境，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。

3、耐性地引導(dǎo)品讀體會。在教學(xué)中耐性地引導(dǎo)學(xué)生品

讀小外甥與“我”對詩句的句子，感悟小外甥的“機(jī)智”。

在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識一一把天

空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“綻開幻想的翅

膀……時，啟發(fā)"學(xué)生想象、探討。

每堂課或多或少會留下一些值得思索的問題。以后在教

學(xué)中還要多思索、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運用教

學(xué)機(jī)靈，生成新的教學(xué)目標(biāo)，削減失誤。

望月教學(xué)反思8

《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元的一篇課文。

文章語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨特，感情真摯的散

文。經(jīng)過反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”

貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體

會“我”對月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對月的寵

愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同

了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本

無情，情在人心間。”整篇課文的教學(xué)思路還比較清楚。

教學(xué)中，我留意了情境的創(chuàng)設(shè)，運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、

分角色賽詩、聯(lián)系生活實際綻開想象，有效地幫助學(xué)生體會

了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、安靜的，表達(dá)了

作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是驚慌

而生動的。小外甥自信而聰慧，“我”是鎮(zhèn)靜穩(wěn)重。聯(lián)系生

活實際綻開對“我們”眼中月的想象，是生動好玩的。把握

了課文中的'一個個情境，學(xué)生能入情入境地與文本對話,

感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。

一、學(xué)生順流而下，老師隨彎而轉(zhuǎn)。

在學(xué)習(xí)“月光”這一段時，原先的教學(xué)設(shè)計是在聽讀觀

賞后，學(xué)生先自由練讀，再溝通自讀感受，最終再配樂集體

品讀。

當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生溝通時，讀到了其次自然段第一句：“月

亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！弊x得挺不錯，卻說不

出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，體會“安詳”

的意思和摯友來時的心情。再讀這一句時，學(xué)生們讀得很有

味兒，并順流而下，自然地始終讀了下去，把這一段都讀了，

讀得也還不錯。

這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個突發(fā)的

狀況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男

孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決

學(xué)生問題“剪影為什么會伸展、起伏”的機(jī)會，讓學(xué)生再次

觀賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思索和理解整體品讀，

最終才回到第三個教學(xué)環(huán)節(jié)一一配樂品讀，學(xué)生果真一次比

一次讀得投入、動情。

二、學(xué)生節(jié)外生枝，老師激趣延長。

在品讀外甥語言時，原先的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生聯(lián)系上下

文，品讀外甥的語言，體會小外甥幻想的獨特和美麗。通過

細(xì)讀第十九自然段，體會外甥愛視察的特點；通過對改造后

的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫

面對體會小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的視察，體

會小外甥愛月亮的情感。沒

想到，第一個學(xué)生談自讀感受時說：“我覺得月亮像眼

睛的比方不美，天上只有一個月亮，天只有一個眼睛，哪兒

美呢？”

節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一

下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的志氣鼓掌；

接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著

這些學(xué)生在課后探討這個問題；還發(fā)動不同意他看法的別一

部分同學(xué)，也組織小組，與他們綻開辯論。那個學(xué)生很有成

就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個突發(fā)

事務(wù)處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。

三、學(xué)生歪打正著，老師順勢而上。

在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先

的教學(xué)設(shè)計是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童

話，最終讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對月亮的獨特感受。

第一，學(xué)生上臺與老師一起表演時，并沒有把自己看成

文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時”，干脆

說出了自己對月亮的幻想一一像變形蟲。

這一來，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時，我想：或

許是這個學(xué)生特別了一點，再問一個試試。沒想到，越問，

學(xué)生說得越好、越多。整個環(huán)節(jié)原定的三級跳，學(xué)生一步就

到位了！原來始終擔(dān)憂教學(xué)時間不夠，沒想到教學(xué)時卻有余

了。真是歪打正著。

這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的狀況？課后，

我想了又想，估計導(dǎo)致這個結(jié)果的緣由可能有這個幾個：第

一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我

“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點

美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之

中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；其次，在

賞析外甥語言時，對那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又

是發(fā)動全班參加，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒

已經(jīng)種下；第三，那個歪打正著的學(xué)生，得到了“詩人”的

榮譽(yù)證書，劇烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競相展示，靈

氣四射，把老師為他們細(xì)心設(shè)計的坡度和階梯丟在一旁，直

奔教學(xué)目標(biāo)的終點。

本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語文課堂教學(xué)是一門藝

術(shù)，須要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)靈的調(diào)控實力。今后的課堂

教學(xué)，還要多實踐、多反思，深化研讀文本、了解學(xué)生，開

發(fā)有效性問題，敏捷運用教學(xué)機(jī)靈，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，

拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過自主體驗與感悟，

得到最大的發(fā)展，實現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

望月教學(xué)反思9

上周五，我的公開課結(jié)束。這一次是學(xué)校青年老師賽課，

四位年輕老師同課異構(gòu)。壓力很大，但也獲益良多。

首先，作為年輕老師的我不能完全吃透教材，有的時候

我并沒有完全的理解文本，尤其是對高年級的教材?！锻隆?/p>

詩篇散文，語言很美，小外甥的奇思妙想應(yīng)當(dāng)是我們要抓的

重點，但我完全忽視了，一味的照搬教參和教學(xué)用書，缺少

自己對文本的解讀。

其次，關(guān)注學(xué)生較少，沒有適當(dāng)?shù)狞c評或是點撥。課堂

上，我把主動權(quán)拿走了。學(xué)生的發(fā)言，我時常忽視，或者不

能作出精準(zhǔn)的點評。這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要特殊留意

的問題。

第三，膽識小，缺少歷練，簡單受到“干擾”。這一次

是在多媒體教室上課，并且是我不熟識的.班級，之前也聽

了前三位老師的課，就這樣，我的思路在生疏的環(huán)境中被打

亂了，整個教學(xué)也受到了影響。

第四，老師語言不規(guī)范，口頭語太多，書寫急需提高。

總之，作為年輕老師的我還要接著像優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，不

斷努力，不斷成長。

望月教學(xué)反思10

4月18日下午，我與師范附小五年級五班的同學(xué)共同學(xué)

習(xí)了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫的“月下江景”

是特別漂亮的，介紹的他的小外甥是非常可愛的。本文充溢

詩意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發(fā)

出創(chuàng)新火花。但是，一節(jié)課下來，完全沒有達(dá)到我預(yù)想的效

果。

我講的是課文第一課時，我的設(shè)計初衷是：課堂緊緊圍

繞“讀月”綻開，把長的課文讀短，讀通。我的目的是讓學(xué)

生讀出三個層次不同的月：“江中月”、“詩中月”、“心中

月”，既是一個由淺入深的過程，也是文本解讀的過程。在“江中

月”、“詩中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水

千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在江中月品嘗千江月水千江月

風(fēng)景，在詩中月中體驗“千江有水千江月”的妙處，在“心中

月”中感受“千江有水千江月”的奇妙！借著奇妙的背景音

樂《春江花月夜》，循著老師煽情的語調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音

繞梁的誦讀中，帶領(lǐng)同學(xué)們玩賞一回眼前這月光如水、江月交

融的“江中月”。緊接著抓動詞，說理解，領(lǐng)同學(xué)們品評一回

那記憶深處中的“詩中月”。讀課文，找句子，“月亮像天的

眼睛……”通過學(xué)習(xí)“月下交談”這件事，再帶孩子們一道去

找尋了一回那帶著童話般夢幻的“心中月”。在解讀課文的

同時讓學(xué)生么能領(lǐng)悟這種獨特的寫作方法。

但是，效果與初衷確是大相徑庭。課堂氣氛沉悶，學(xué)生

參加熱忱不高。

造成這一結(jié)果的最大緣由我覺得就是文本解讀過深，沒

有站在兒童的角度解讀文本。課堂上我忽視了兒童文化，兒

童文化的特質(zhì)是什么？就是兒童的想象與嬉戲這種特有的

情趣。我對課文解讀有些拔高，對兒童學(xué)習(xí)主動性造成了肯

定的損害。

其次，是沒備好學(xué)生。我過高的估計了附小的學(xué)生，這

是我第四次在附小講課，第一次講課，課堂很流暢，算是比

較滿足，其次次講，從評委的反饋來看甚至比第一次還好，

但是后兩次效果卻讓人很不滿足，歸結(jié)起來就是對學(xué)生估計

偏高，沒有對學(xué)生的領(lǐng)悟?qū)嵙τ幸粋€正確的相識，也沒有做

好相應(yīng)的打算。同樣的一個學(xué)校，我是同樣的備學(xué)生，為什

么會出現(xiàn)這樣的.結(jié)果呢？反思后發(fā)覺，主要是我對學(xué)生估

計始終太高了，設(shè)置的問題始終偏難。但是前兩次為什么效

果不錯呢？因為前兩次是在一學(xué)期即將結(jié)束時實行的講課

競賽，這一冊書已經(jīng)學(xué)完，而講課的內(nèi)容是下一冊的教材的

課文，下一冊的教材都是學(xué)校借來的舊課本，許多學(xué)問點，

上一級的學(xué)生都在課本上做了記錄，所以我提出來問題的時

候，學(xué)生回答的比較流暢，課堂氣氛不錯，造成了我的一種

錯覺，我就始終認(rèn)為這個學(xué)校的學(xué)生感悟、理解實力比我們學(xué)

校的學(xué)生強(qiáng)許多，腦子敏捷許多，所以課堂容量設(shè)置偏大，探

究的內(nèi)容就過于深邃。

第三，細(xì)微環(huán)節(jié)處理的不好。一堂課中出現(xiàn)了幾個小狀

況，一是上課前學(xué)生自由的從北教學(xué)樓教室跑到講課教室來，

很混亂，讓我對本班學(xué)生的習(xí)慣有了懷疑；二是課前溝通讓

我感覺到學(xué)生很沉悶，不活躍，讓我對這節(jié)課的氣氛和學(xué)生

思維的參加度有了懷疑；三是課堂上我讓學(xué)生的自由朗讀，

學(xué)生齊讀，然后我訂正了后，大部分同學(xué)還是在齊讀，讓我

對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了懷疑；四是課件出現(xiàn)了小問題，讓我

對后面的內(nèi)容是否流暢有了懷疑；五是上課期間有其他班學(xué)

生敲開門叫5.5學(xué)生集合訓(xùn)練，這幾個狀況對我的心理造成

了肯定影響，感覺有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自

己起先出現(xiàn)失誤，說錯了好幾個地方，總而言之就是閱歷不

足，對突發(fā)事務(wù)處理不夠敏捷，沒有做好足夠的打算。

望月教學(xué)反思11

《望月》是一篇形質(zhì)兼美的散文，形散而神不散，全文

圍繞“月”來寫，讀完文章，在腦海中會出現(xiàn)出三幅畫面：

“月夜江景圖”“月下對詩圖”“賞月幻想圖”。于是我想

就這三幅圖綻開教學(xué)，體會月色之美和小外甥的活潑可愛。

第一部分“月下江景圖”其實也就是作者趙麗宏眼中的

月；“月下對詩圖”中的“月”中飽含的是千百年來月亮在

詩人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥

眼中那輪淘氣可愛的月。

在教學(xué)第一部分時，我緊抓文章其次段中的關(guān)鍵詞句，

讓學(xué)生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪

影"、“隱隱隱約”等詞中體會月色朦朧溫順和語言文字之美。

對詩部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩人心中，給予月亮不

同的情感，代表著詩人當(dāng)時細(xì)膩的心思和美妙祝福。讀文字

也要讀標(biāo)點，我抓文中出現(xiàn)的十二個點的省略號，和學(xué)生補(bǔ)

充對詩，感受一輪多情的.明月。在第三部分，緊扣小外甥

那奇異的比方句來感受月亮的改變，結(jié)合圖片讓學(xué)生感受比

方的奇妙和奇妙，讀出月亮之可愛和小外甥之聰穎。并調(diào)動

學(xué)生主動性和想象力，在此處加了一個說話訓(xùn)練，“在你眼

中，月亮還像什么？”在學(xué)生奇妙的想象中，一節(jié)課也歡樂

地到了尾聲。

“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一

樣了，這又是為什么呢？”學(xué)生此時很簡單體會到，因為人

的心境不一樣，看待事物的看法也會不同。

教學(xué)中，缺憾的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文還不到位。

望月教學(xué)反思12

《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情美麗，孩子

們都很喜愛。上課的時候，我用了三拍子來導(dǎo)入，讓孩子們

感受音樂韻律，在音樂聲中漸漸地率動。這個環(huán)節(jié)，在教學(xué)

過程中是不錯的，孩子們都能夠依據(jù)音樂的節(jié)拍輕輕地律動，

感受三拍子的節(jié)奏。我讓孩子們閉上眼睛，傾聽音樂，營造

出一種氣氛，讓他們在音樂地律動中，想象你看到了什么？

這時，有的孩子會說看到了月亮，看到了媽媽等等。我再讓

他們把看到的東西用畫筆在黑板上畫出來。這個環(huán)節(jié)引起了

孩子們的主動性，每個孩子都爭先恐后地要上來畫畫，把自

己所看到的聽到的畫出來。再采納評價的'手段，給每個小

組評分。這樣，孩子們的集體榮譽(yù)感就立刻涌現(xiàn)了。通過詩

朗誦的形式，請同學(xué)有感情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，有利于

學(xué)生更好地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在這一堂課中，能夠與我協(xié)作，有許多互動。我用

三拍子的導(dǎo)入使學(xué)生能夠很好地理解三拍子節(jié)奏的特點與

強(qiáng)弱關(guān)系，更好地完成這首歌曲的學(xué)習(xí)。通過這一課的學(xué)習(xí)，

我發(fā)覺情感教學(xué)能夠使我與學(xué)生的感情更加融洽，學(xué)生也更

簡單喜愛上這首歌曲，并能更好地理解它，駕馭它。教學(xué)難

點和重點得到了突破，學(xué)生對三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系記得特別牢，

對這首歌曲也更加寵愛了！

望月教學(xué)反思13

《十五夜望月》的設(shè)計思路是這樣的，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

我引出話題：“同學(xué)們，中秋是舉家團(tuán)聚的日子，是不是全

部的人都能與家人團(tuán)聚？哪些人在這一天是不能和家人團(tuán)

聚的？”引起了學(xué)生七嘴八舌的爭論。有戍守邊防的戰(zhàn)士，

有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學(xué)的莘莘學(xué)子.....課

堂得開頭同學(xué)們沉醉在深深的惆悵和惋惜之中。在古代也有

許多的人不能和家人團(tuán)聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一

看他們不能團(tuán)聚時用什么方法去表達(dá)思念之情。

誦讀感知先有情，其次個環(huán)節(jié)我重點放在了指導(dǎo)朗讀上,

由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的.字詞；再留意語氣和

語調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)砹舜罄щy。不能

出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個讀，小組

讀，然后小組里舉薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些

詞的讀法做了探討。特殊是在讀嫻熟了之后請大家閉上眼睛,

想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)生又起先七嘴八

舌的說，灑滿庭院的月光、孤獨的烏鴉、被露水打濕了的桂

樹?....???我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于

是我順勢引導(dǎo)，綻開聯(lián)想，從你學(xué)過的古詩中找一句和“地

白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上

霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家惦念

親人。

至此，我覺得我勝利了。學(xué)生能感受到那種清冷、寧靜

的氛圍，體會到詩人明月之夜不能與家人團(tuán)聚的孤寂。自然

后兩句的理解就很輕松了。但是“不知秋思落誰家”中的“落”

一字大家不能精確的表達(dá)它的妙處，這須要今后的課堂上探

究。

望月教學(xué)反思14

本冊教材與“月”結(jié)下了不解之緣，《望月》是第三篇

與月亮有關(guān)的課文了。

本文敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。文中有對

月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經(jīng)過，有外甥對月亮的獨特

想象?！拔摇焙托⊥馍麑檺墼铝林檐S然紙上，小外甥的聰

慧好學(xué)形象顯明。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀敘事性作品，了解事務(wù)梗

概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說出

自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。因此，教學(xué)

本文，我主要在了解事務(wù)梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會月夜

江景之美、回憶描寫月亮的古詩、體會小外甥的獨特比方，

激發(fā)學(xué)生的想象力。

其次自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月

下江景描述得精美絕倫。同學(xué)們都被這美妙的月色所吸引。

于是我因勢利導(dǎo)，運用探究法，設(shè)計問題，進(jìn)一步引導(dǎo)探究

月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃

耀”、“鍍”“隱隱隱約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的

清幽淡遠(yuǎn)和朦朧、安靜等特點。孩子們在賞析的過程中充分

感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是漂亮的

月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。

我沐浴著這漂亮的月色，沉醉在月的遐想中。此刻的情感該

是多么的愉悅。學(xué)生們才真正明白了我與月的關(guān)系的親密，

也更深刻感受了月亮的美妙，大自然的美妙。激發(fā)他們酷愛

祖國，酷愛大自然的美妙情感。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中

關(guān)于月亮的‘詩句，使學(xué)生感受月亮的形象、意韻。讓學(xué)生

充分理解，優(yōu)美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。

從而理解使我們沉醉了的緣由。

同時，我還要引導(dǎo)孩子們抓住小外甥與“我”的對話，

引導(dǎo)他們體會小外甥的聰慧好學(xué)和天真活潑。正是這種聰慧

好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句，也正是這些有

關(guān)月的美麗的詩句，才能讓他沉醉。激發(fā)學(xué)生們劇烈的學(xué)習(xí)

愿望，培育他們擅長積累、勤奮好學(xué)的品行。達(dá)到既教書，

又育人的目的。

附：望月懷遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.留意詩中的用詞

2.理解詩歌的內(nèi)容和境界

教學(xué)重點

詩歌的境界

一、導(dǎo)入

當(dāng)我們遙望夜空，望見朗朗明月之時，心中總是引起無

限遐想。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時

了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”

（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明

月，低頭思家鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）,“明月松間照，清泉

石上流”（王維《ft居秋暝》）

關(guān)于寫月的詩，數(shù)不勝數(shù)。文人墨客，在月之中或傾注

了他們的愛恨情愁，或寄予了他們的悲歡離合，或展示了他

們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思索。在人才輩出、群

星絢爛的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹

肺腑地進(jìn)行天地對讀，自然與人情互釋,，內(nèi)心與外界溝通的

幻想創(chuàng)建,從而為后世詩詞開發(fā)了一個韻味清逸而奇妙絕倫

的靈感源泉.

今日，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月

由生及落的生命歷程吧.

二、作者介紹

張九齡（678—740）,字子壽，韶州曲江（今廣東韶關(guān)）

人。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試

高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。

曾預(yù)言安祿ft狼子野心，宜早誅滅，未被接受。他守正不阿，

為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，

卒于曲江私第，謚號文獻(xiàn)。他七歲能文，終以詩名。其詩由

雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸實遒勁，運用比興，寄予諷諭，對初唐詩

風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動的作用。有《曲江集》20卷傳世。

三、指導(dǎo)誦讀

讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語

言，傾聽它內(nèi)在的或昂揚或低沉韻律，體會情景交融的意境。

1.學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知

詩歌。

2.老師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。

3.誦讀指導(dǎo)

(1)理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必

需走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。

(2)感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂

4.師生共讀，用情感去點燃情感。

四、詩歌解讀

1.本詩的感情基調(diào)是什么？

明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠(yuǎn)人，

表達(dá)思念之情。

2.那么，整首詩是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試

結(jié)合詩句分析。

明確：通過明月寄予相思的詩句

“隔千里兮共明月”一宋謝莊《月賦》

“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”一一李白《靜夜思》

“今夜郵州月，閨中只獨看”一一杜甫《月夜》

“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”一一白居易

“但愿人許久，千里共嬋娟”一一蘇軾《水調(diào)歌頭》

“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，

搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照

君。”一一張若虛《春江花月夜》

3.首聯(lián)：“海上生明月，天際共此時?！蹦饲Ч琶?，

好在哪里？“生”字好在哪里？

明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。

看起來平淡無奇，沒有一個奇妙的字眼，沒有一分點染的色

調(diào)，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完

全是景，點明題中的“望月”。

謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲

暮》“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”謝跳《暫使下都夜發(fā)新林

至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央?！?/p>

“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感。

4.”天際共此時”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。

“共此時”的是誰？怎樣理解“共此時”？

明確：“此時”，“我”在翹首望月，思念著遠(yuǎn)方的親

人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我”吧。通過

明月寄予相思。

“天際共此時”有兩層含義：一是詩人與遠(yuǎn)在天際的伊

人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都

在望月懷遠(yuǎn)。

“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、摯友等，

具有不確定性。

5.頷聯(lián)：“怨”什么？為何“怨”？

明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說,

可以說是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天際的一對情人，因為對月相

思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。

三四兩句，就以“怨”字為中心，以“情人”與“相思”

呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一揮而

就。

6.頸聯(lián)：