2024分米的認(rèn)識的教案

2024分米的認(rèn)識的教案

分米的認(rèn)識的教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識教學(xué)點(diǎn)：

認(rèn)識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀

念。知道1米=10分米，1分米二10厘米，1厘米二10毫米，會用毫

米、分米作單位量c

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

通過直觀演示而學(xué)生自己操作，注意培養(yǎng)觀察、分析、綜合、

動手、遷移、推理創(chuàng)造等能力。

3、德肓滲透點(diǎn):

啟迪學(xué)生主人公意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。通過教學(xué)，

初步滲透由量變到質(zhì)變的辨證思維的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：使學(xué)生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進(jìn)

率；

2、難點(diǎn)：用毫米和分米作單位準(zhǔn)確測量。

三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。

四、教學(xué)過程：

（一）學(xué)前準(zhǔn)備。

1、提問：請同學(xué)們拿出米尺，找找上面有我們學(xué)過的哪些長度

單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

2、提問：我們在表示什么物體的長度時用米作單位？舉例說說。

什么物體用厘米呢？為什么？

3、出示1分硬幣，它的正面是什么形狀？（圓形）請你來量量

這個圓形最寬的地方大約是幾厘米？誰來指指它的厚度是哪？夠不

夠1厘米？

4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我

們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位,

誰知道是什么？（可能有學(xué)生能回答出毫米）這就是我們這節(jié)課要

研究的問題。板書課題：認(rèn)識毫米。

（二）探究新知。

1、認(rèn)識毫米：

（1）電腦出示米尺放大圖。

提問：你能找到1毫米嗎？請認(rèn)識的幾名同學(xué)上臺給大家指指

看。引導(dǎo)學(xué)生說出匣米中間的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：

這幅圖上的每1毫米都是放大的，實(shí)際的1毫米有多長呢？請

同學(xué)們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：

拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準(zhǔn)尺子上的1小格，你發(fā)

現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）

四人小組討論：怎樣測量比較準(zhǔn)確？學(xué)生回答出步驟，說不全

可互相補(bǔ)充。師強(qiáng)調(diào)：硬幣與尺子一定要垂直。先把硬幣捏在指間,

再把硬幣慢慢從指間抽出，指名說說指間留下的小縫大約有多寬？

再把硬幣塞回去檢查一下。把硬幣再次抽出，同桌互相看看，說說

這條小縫的寬約是多少？

（4）小組活動：

數(shù)一數(shù)每一厘米有多少毫米？提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1

厘米二10毫米，還能怎么說？（10毫米二1厘米）（板書：1厘米二10

毫米）

（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想

1毫米有多長。

（6）電腦出圖，看米尺填數(shù)。在紙上完成，指名回答。

（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。

（8）量數(shù)學(xué)書的厚度，指名匯報，說說產(chǎn)生誤差的原因。（書

紙厚度不同）強(qiáng)調(diào)：量時從尺子的0刻度線量起。

2、認(rèn)識分米：

（1）提問：量數(shù)學(xué)書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？

如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學(xué)生

猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學(xué)告訴大家。

（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這

教材第4一第7頁的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)

1,通過動手實(shí)踐，使學(xué)生意識到量比較長的物體的的長度可以

用分米作單位。

2,認(rèn)識分米，建立1分米的長度概念。

3,培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識分米，建立1分米的長度概念

教學(xué)難點(diǎn)

選用合適的單位測量物體的長度

教學(xué)準(zhǔn)備

直尺，米尺，回形針

教學(xué)過程：

一,激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們先來個“奪獎比賽”活動，比賽的規(guī)則是：

只要你能正確地回答題目，你就能獲得相應(yīng)的獎品，最后再根據(jù)每

組得獎的多少，評出三個優(yōu)勝組。各組同學(xué)有沒有信心奪獎

師：幻燈逐一出示"記憶園”中的問題：

（1）我們已經(jīng)學(xué)過（），（）和（）三種長度單位

（2）1米二（）厘米（板書）

（3）1厘米;（）毫米（板書）

（4）13厘米一7厘米二（）厘米

（5）10厘米一3毫米二（）毫米

（6）用手勢表示出1米，1厘米，1毫米大約有多長

師（小結(jié)）：前面，我們學(xué)過長度單位毫米，厘米和米，知道

量較小物體的長度或較短距離應(yīng)該用厘米作長度單位，也知道要量

更小物體的長度或者要求量得更精確，應(yīng)該用毫米來作長度單位。

二，自主探索，研究問題

師：看著黑板上的板書，想一想：看到它，有什么想法有什么

感受

生1：我想知道1米是多少毫米。

生2：我覺得厘米和毫米之間離得很近，米和厘米之間離得有

些遠(yuǎn)。

生3：米和厘米之間跨度太大了！

師：對，人們也認(rèn)為米和厘米之間跨度太大，所以就在這兒添

上了一個長度單位c（這時一個學(xué)生舉起了手）你知道

生：分米！

師：你怎么知道的

大家知道為什么叫分米嗎

生：分米就是把米分開。（你解釋得真形象?。。?/p>

師：知道把1分米分成了多少份嗎拿出直尺，找出10厘米，這

一段長度就是1分米。

1分米有多長用手勢表示一下。（黑板上貼出1分米長的紙條）

師：分米和厘米之間有什么關(guān)系

生：I分米等于10厘米。(板書)

師：生活中哪些物體的長度大約有1分米(略)

師：用手勢表示出2分米，5分米，10分米的長度。

師：米和分米之間有關(guān)系嗎

生：1米等于10分米。(板書)

師(小結(jié))：今天我們又認(rèn)識了新的長度單位，分米。到現(xiàn)在

為止我們一共認(rèn)識了4個長度單位，它們之間有什么關(guān)系1米=10

分米，1分米二10厘米，1厘米二10毫米。1米=1000毫米。(師生一

起說說，師補(bǔ)充板書)

三，鞏固發(fā)展

1,練習(xí)一的第三題。

2,判斷下列的說法是否正確，正確的打"V"，錯誤的打"」

(1)一條褲子長9分米。()

(2)一張床長5分米。()

(3)小明高14分米。()

(4)一支毛筆長2分米也就是20厘米。()

3,填空：

5分米二()匣米二()亳米30亳米二()分米

40毫米二()厘米二()分米2米二()厘米

4,學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三第4題教和第五題。

5,指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)三第六題和第七題。

四，總結(jié)

師：在這節(jié)課中你有什么收獲除了我們認(rèn)識的米，分米，厘米,

毫米這4個長度單位，還有其他長度單位嗎

五，布置課外實(shí)踐活動

師：請同學(xué)們回家也做個小小測量員，任選幾樣自己喜歡的物

品，先估一估它的長度，再實(shí)際測量一下。

分米的認(rèn)識的教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合實(shí)際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，

進(jìn)而體會引入較大單位的必要性。

2.認(rèn)識長度單位米，認(rèn)識表示長度單位的符號“m”。初步建立

1米的實(shí)際長度表象。

3.在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實(shí)際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)

興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立1米的實(shí)際長度表象。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解1米=100座米。（調(diào)整為：建立1米的正確認(rèn)知）

教師準(zhǔn)備：

1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩

子、雙面膠、剪刀C

學(xué)生準(zhǔn)備：

學(xué)生尺

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問

L測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

（學(xué)生在投影上演示，教師強(qiáng)調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0

對準(zhǔn)鉛筆的左端。）

二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方

法及注意事項(xiàng)，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生

對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認(rèn)知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，

達(dá)到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：

情境導(dǎo)入一一認(rèn)識工具（米尺或厘米尺）一一認(rèn)識米（或厘米）一一通

過測量充分感知1米（或1厘米）有多長，進(jìn)而建立1米（或1厘米）

的實(shí)際觀念。

三、引入新課

1.情境導(dǎo)入。

（1）課件出示小動畫：量黑板的長度。（先是用匣米尺量，后改

用米尺量）

設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體

的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認(rèn)識米。

教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實(shí)際操作，但

在上課之前又覺得有點(diǎn)費(fèi)事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺

得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足

夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩

個學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。

2.點(diǎn)明課題

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，

用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正

好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識米用米量”。（板書:

認(rèn)識米用米量）

四、探究新知

1、估計1米的實(shí)際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師

身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計，并貼上

標(biāo)簽）。

教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該

是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們

根本不知道我的意圖何在；二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，

1米65座米看似是一個估測的依據(jù)，但實(shí)際上孩子們并不知道如何

去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用；三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是

關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)-----米有

多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果

可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢？

（生：用尺子量。）

師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？

（生：不是，應(yīng)該用米尺。）

師：好，那接下來我們先來認(rèn)識一下“米尺”。

設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很

高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，估一估1米到底有多

長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單

位打下了基礎(chǔ)。

教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)

（演示時大部分學(xué)生看不到；活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機(jī)開小

差），導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進(jìn)來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組

研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的

設(shè)計：

設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1

米的高度，然后引入測量工具一一米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量,

明確1米的高度，最后尋找身邊的1米（如1度，窗戶高度、電棒管

的長度等等）。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估

測，再認(rèn)識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體

由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活

實(shí)際，應(yīng)該效果會好些。

設(shè)計二：在認(rèn)識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1

米的位置，建構(gòu)1米的認(rèn)知表象，最后尋找身邊的1米（如1度，窗

戶高度、電棒管的長度等等）。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米

的認(rèn)知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們

就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)

培養(yǎng)起來。

2、認(rèn)識米尺。

出示米尺。

（1）談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。

用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同

和不同的地方？（數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列；刻度線相

同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻

度線，其中正中間一根稍微長一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)

字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。）

（2）那米尺上一共有多少刻度？（100個刻度）100刻度就是100厘

米就是1米。

根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。

設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間

的關(guān)系。

教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和

厘米尺基本上都有了較清楚的認(rèn)識。

3、用米尺量。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師

量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)

小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米

尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)

(2)同學(xué)們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？

先看一下老師身上的1米的標(biāo)簽，自己估一估，然后再同桌合作用

米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再說說你的身高比1米多

還是少？多幾厘米？

(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手,

先估計一下，自己的一度比1米長還是短。再同桌合作量一量。

(4)交流。現(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？(學(xué)生用手

比劃1米的實(shí)際長度)

(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是

1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米？

(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?一一較長的物體

設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動，

讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實(shí)際觀念，

并學(xué)會測量長度的方法.

教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來,

可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。

五、活動鞏固

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)

把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺

得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W(xué)生活動）。

當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正

好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米

到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長，進(jìn)一步

建立1米的實(shí)際觀念。

六、方法應(yīng)用C

L提問：你能估計出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能

想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實(shí)際排一排）

提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人,

有的大約有3人呢？

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾

步？（請幾個同學(xué)上來走一走）

提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？

談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于

時間關(guān)系沒有進(jìn)行C

3.小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能

上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師

1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？

學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體

驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并

應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這

兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”

和“比一度短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所

以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)

生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為

一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。

這樣每個孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)

都能建立1米在地面上的長度這一認(rèn)知。

七、梳理小結(jié)

提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們有哪些收獲？

這節(jié)課我們又認(rèn)識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下,

1米有多長。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有

很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。

設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本

的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米二100

厘米。

八、課堂檢測

A卷：

1.兩人互相量身高，______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。

(2)量籃球場的長，用()做單位。

(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。

3.在()內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()

B卷：

1、選用合適的長度單位：米或厘米

鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10

()

桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100

()或是1()

2、判斷：

(1)小紅身高是145米。()

(2)操場上的跑道長300米。()

(3)米和厘米都是長度單位。()

(4)因?yàn)?米二100厘米，所以長度單位厘米大于米。()

(5)一根跳繩長3厘米。()

(6)一枝鉛筆長13米。()

(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長

60厘米，哪根最短?()

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學(xué)生

的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個學(xué)生都有不同層次的收獲。

這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。

九、布置作業(yè)C

分米的認(rèn)識的教案篇4

【片段一】引入毫米

師：在學(xué)具盒里有一根大約5厘米長的小棒，你能把它找出來

嗎？(在學(xué)生的學(xué)具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5、3厘

米長)

生：白色的小棒大約是5厘米。

師：是的，這根白色小棒大約是5厘米長，但到底有多長呢？

請同學(xué)們拿出尺子量一量。(學(xué)生獨(dú)自測量)

生：比5厘米長一點(diǎn)兒。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。

師：有同學(xué)說這根小棒長5厘米多3小格，也有說是5厘米3

亳米，這說明現(xiàn)在我們用厘米已無法較精確地表示出這根小棒的長

度。其實(shí)1小格可以用一個比厘米更小的長度單位“毫米”表示。

(板書：毫米)

【評析】三年級的孩子在課前對長度單位毫米已有所接觸，但

對它們的理解是不清晰的，還沒有建立表象。教師以學(xué)生已知的

“厘米”為切入點(diǎn)，在測量過程中，讓學(xué)生感受到“為使測量精確,

不夠整厘米時，需要用一個比厘米更小的長度單位一一毫米”。把

毫米和厘米緊密聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生對新知的掌握，也有利

于學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)制關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師充分考

慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，

靈活地設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生較好地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。學(xué)生在估

計小棒長度、測量小棒長度的活動中引出毫米，感受用毫米作長度

單位的必要性，這些活動有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自主地參

與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動C

【片段二】認(rèn)識毫米

師：尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多長呢？請同學(xué)

們在尺子上找出1毫米，并和同桌說一說。（同桌指完后，請一位

學(xué)生到課件中放大的尺子上指出1毫米。）

師：（指著課件中放大的直尺圖）這樣1小格是1毫米，2小

格是幾毫米呢？3格呢……10小格呢？

生：10毫米。1厘米。

師：怎么有的同學(xué)說10毫米，有的同學(xué)說1厘米？

生：1匣米二10亳米。

師：請同學(xué)們在自己的尺子中任選1厘米，數(shù)一數(shù)是否有10毫

米？也就是10小格？

師：你是選直尺上的哪個厘米來數(shù)的？

生：刻度2至刻度3,是1厘米，有10毫米。刻度5到刻度6,

1厘米里有10毫米。等等。

（板書：1厘米=10毫米）

生齊讀：1厘米=10毫米。

師：從0刻度到刻度2是幾厘米，是幾毫米？（2厘米，20毫

米。）從0刻度到刻度3呢？（3厘米，30毫米。）從刻度2到刻

度6呢？（4厘米，40毫米。）

師：請同學(xué)們在學(xué)具盒里找一找長度、寬度或厚度是1毫米的

物品。（學(xué)具有：1元硬幣、電話卡等）

生：電話卡的厚度是1毫米。

生：1元硬幣的厚度是1毫米。

師：請同學(xué)們拿出尺子量一量這兩樣物品的厚度。

生：電話卡的厚度是1毫米，1元硬幣的厚度是2毫米。

師：在學(xué)具盒里找出最短的小棒，量一量有多長？

生：2厘米5毫米。

生：25毫米。

生：2厘米5毫米就是25毫米。

師：你能估一估數(shù)學(xué)書的厚度嗎？估計好后把結(jié)果填入表內(nèi)。

再用尺子量一量。

測量的物體我的估計我的測量

數(shù)學(xué)書的厚度

師：說說你的估計結(jié)果和測量結(jié)果，相差多少？

生：我估計是1厘米，測量結(jié)果是7毫米，估多了3毫米。

生：我估計是5毫米，測量結(jié)果是7毫米，少估了2毫米。

師：毫米是常用的長度單位，說一說生活中還有哪些地方用毫

米作單位嗎？

生：我爸爸去劃玻璃時，玻璃的長度要用到幾厘米幾毫米。

生：工人師傅做的一些機(jī)器零件就是用毫米做單位的。

生：一張紙（指著數(shù)學(xué)書的一頁）的厚度是1毫米。

師追問：一張紙的厚度是1毫米嗎？（學(xué)生馬上開始測量驗(yàn)

證。）

生：一張紙沒有1毫米。

生：大約10張紙的厚度是1毫米。

師：像我們數(shù)學(xué)書里的紙張，大約10張紙的厚度是1毫米。

（課件出示小資料：a、鉛筆芯。教師介紹鉛筆芯的粗細(xì)規(guī)格一

般用毫米作單位。b、眼鏡片的厚度。c、播音員報氣象預(yù)報：20_

年8月14日，第10號臺風(fēng)“珊瑚”帶來大風(fēng)暴雨，截止到當(dāng)天下

午5時，廈門平均降雨量達(dá)300毫米以上，靠山地地區(qū)降雨量均超

過350毫米，小坪水庫最大降雨量達(dá)587毫米。）

師：請同學(xué)們不用尺子畫一條1厘米長的線。（學(xué)生動手畫）

再用尺子量一量，長了或短了多少？

生：我畫長了1毫米，就是畫了11毫米或1厘米1毫米。

生：我畫短了2毫米，就是畫了8毫米。

【評析】數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要讓學(xué)生在解決問題的

實(shí)踐活動中，去感知、體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時候，學(xué)

生的學(xué)習(xí)就不只是“文本學(xué)習(xí)”，而是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。這一環(huán)節(jié)最

大的特點(diǎn)是教師創(chuàng)設(shè)了許多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，通過提供學(xué)生感興趣

的學(xué)習(xí)材料和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如在認(rèn)識毫米的過程中，有找一找（在尺子上找一毫米，在文具盒

里找厚度是1毫米的物品），摸一摸（摸厚度是1毫米的物品），

說一說（說生活中用毫米作單位的例子），估一估、量一量（測量

物體的長度前先估計）、畫一畫（不用尺子畫一段1厘米長的線

段）、比一比等活動，使學(xué)生經(jīng)歷了從形象感知到逐步抽象的體驗(yàn)

過程，充分體驗(yàn)到1毫米的長度，建立了毫米的正確的表象。畫一

厘米長的線，把毫米的認(rèn)識與厘米緊密聯(lián)系起來，深化了毫米與厘

米之間的關(guān)系，也有利于學(xué)生理解它們之間的十進(jìn)制關(guān)系。這樣的

教學(xué)，為學(xué)生搭建了一個“體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺”，將學(xué)生的活動過程

上升為數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識過程，大大提高教學(xué)效率。在這樣的活動中,

學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感三位一體地參與，體驗(yàn)成為有效學(xué)習(xí)的基

石。

【片段三】認(rèn)識分米

師：不用尺子畫一條10厘米長的線。（學(xué)生動手畫）

師：在學(xué)具盒里有一根10厘米長的小棒，找出來與自己畫的

10厘米比一比，是畫長了，還是畫短了？（學(xué)生拿出10厘米長的

紅色小棒與自己畫的進(jìn)行比較。）

師：這10厘米（拿著小棒）也是一個長度單位，請同學(xué)們看數(shù)

學(xué)書第4頁，從書中你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：10厘米二1分米。（教師板書。）

師：你能把1分米有多長表示出來嗎？

生：從中指尖到掌心之間大約長1分米。

生：用了一半的鉛筆大約長1分米。

師：你能在尺子上找出1分米嗎？

生：從0刻度到刻度10o

生：從刻度10到刻度20。

生：從刻度2到刻度12o

師：知道了1分米有多長，2分米有多長呢？（學(xué)生舉起了尺

子，一根尺子大約是2分米。）4分米有多長呢？（同桌兩人把兩

根尺子拼到一起長大約4分米。）8分米有多長呢？（學(xué)生4人小

組把4根尺子拼在一起長大約8分米。）10分米有多長？你能比劃

一下嗎？（學(xué)生比劃）

生：10分米就是1米。

師：為什么？

生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10個10厘米,

所以1米二10分米。

（板書：1米二10分米）

師：先估計課桌的寬，把結(jié)果填入表格，再用尺子量一量。完

成表格。（提供3根不同長短的彩帶，讓學(xué)生選擇后估計，測量。）

測量的.物體我的估計我的測量

課桌的寬

【評析】前一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的組織引導(dǎo)多一些，而這一環(huán)節(jié)

讓學(xué)生自學(xué)，體現(xiàn)方法的層次性。在分米的認(rèn)識過程中，讓學(xué)生自

學(xué)課本得出“1分米二10厘米”以及用1分米度量的優(yōu)越性。通過找

1分米、比劃1分米的長短等活動來建立分米的長度觀念，在估一

估、量一量中，讓學(xué)生學(xué)會目測，間接運(yùn)用工具得出物體的長度。

追問1分米有多長，2分米有多長，4分米、8分米、10分米有多長,

溝通了厘米、分米和米的聯(lián)系。探究、自學(xué)等自主活動，強(qiáng)調(diào)把學(xué)

習(xí)、讀書等的時間還紿學(xué)生，但不是“放羊式”教學(xué)，這一環(huán)節(jié)教

師充分發(fā)揮了語言的導(dǎo)向功能，適度把握思考方向，以提高課堂的

效率。

【片段四】解決問題

1、量一量

2、畫一畫。①1分米長的線段；②長2厘米5毫米的線段。

3、算一算。

4厘米二()毫米80毫米二()厘米

6分米二()厘米40厘米二()分米

18毫米+42毫米二()厘米3分米+7分米二()米

75座米一28厘米二()厘米二()分米()厘米

4、填一填。

(1)我們?nèi)昙壣蟽詳?shù)學(xué)書的厚度約是8()o

(2)一枚釘子的長度約54()o

分米的認(rèn)識的教案篇5

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第21?22頁例1

【教材分析】

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，而且對于

即將學(xué)習(xí)的長度單位毫米，許多學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，學(xué)生

的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，教材編寫充分考慮到這一點(diǎn),

將它作為發(fā)揮學(xué)生主動性的一個重要依據(jù)。

【學(xué)情分析】

“毫米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容，從知識方面講有厘米的認(rèn)識作基

礎(chǔ)；從經(jīng)驗(yàn)方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測量

的經(jīng)歷，因此在教學(xué)時，注意將所學(xué)的概念設(shè)計在學(xué)生熟悉或有趣

的情境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過學(xué)生的估計、測量、討論交流等活動，認(rèn)識長度單位毫

米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進(jìn)行簡單

的換算。

2、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，培養(yǎng)動手操作能力和簡單的推理能力。

3、通過“估一估”“量一量”活動，會用亳米作單位測量物體

的長度。培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念、估測能力、動手操作能力以及合作

意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：認(rèn)識長度單位毫米，會用毫米作單位測量物體的長度，

會進(jìn)行毫米和厘米的換算。

難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、尺子等C

【教學(xué)流程】

【情境導(dǎo)入】

1、提問：請同學(xué)們拿出米尺，找找上面有哪些我們學(xué)過的長度

單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。我們在表示什么物體的

長度時用米作單位？舉例說說。什么物體用厘米呢？為什么？

2、出示1分硬幣，它的正面是什么形狀？（圓形）請你來量量

這個圓形最寬的地方大約是幾厘米？誰來指指它的厚度是哪？夠不

夠1厘米？

3、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我

們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位,

誰知道是什么？（可能有學(xué)生能回答出毫米）這就是我們這節(jié)課要

研究的問題。（板書課題：毫米的認(rèn)識）

【探究新知】

1、認(rèn)識“亳米”。

（1）小組合作學(xué)習(xí)，估計課本的長、寬、厚。

①出示例1情境圖，學(xué)生認(rèn)真觀察。教師提出問題。

②4人小組合作，分別估計一下數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚。將估

計的結(jié)果填在記錄表的“估計”一欄中。

③對估計的結(jié)果進(jìn)行反饋。

（2）用測量的方法驗(yàn)證估計的結(jié)果。

①分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下

來，用自己喜歡的方法表示測量的結(jié)果。

②交流測量的結(jié)果，引出毫米。

2、感知毫米。

（1）生拿出準(zhǔn)備好的直尺。

師：誰來說說1毫米有多長？

學(xué)生發(fā)言。師總結(jié)：在刻度尺上，每個1厘米之間有許多小格，

這每個小格的長度就是1毫米。大家用手比一下1毫米有多長。

（2）師：我便知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那2毫米是

多少呢？哪位小朋友上來指一指。3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？

同桌間指一指。

小結(jié)：尺上1小格就是1毫米，幾小格就是幾毫米。

3、學(xué)習(xí)毫米與厘米的關(guān)系。

（1）師：小朋友，你們猜一猜毫米這個長度單位大，還是厘米

這個長度單位大？

（2）師：那它們有什么關(guān)系呢，仔細(xì)觀察自己的刻度尺，并說

一說你是怎么想的C

（3）在剛才的觀察和交流中，你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)

律？出示1厘米=10毫米。

【鞏固應(yīng)用】

1、完成課本第22頁“做一做”。

2、畫一條比3厘米短5毫米的線段。

3、在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。

床長2()桌子高10()

從家到學(xué)校500()橡皮長30()

文具盒厚4()6層樓房高20()

【課堂小結(jié)】

說一說，這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？

【板書設(shè)計】

毫米的認(rèn)識

1厘米=10毫米

10毫米=1厘米

分米的認(rèn)識的教案篇6

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊P2?

4o

教師準(zhǔn)備多媒體課件、實(shí)物投影儀、米尺；學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把，

吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。鉛筆、練習(xí)本、橡皮。

“亳米、分米的認(rèn)識”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米和座米，對

長度單位有初步的認(rèn)識，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

通過本節(jié)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，

對加深長度單位間十進(jìn)關(guān)系的認(rèn)識和學(xué)習(xí)建立升的概念也是非常有

用的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、讓學(xué)生懂得測量不同長度的

物體要用合適的長度單位，認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1

毫米和1分米的長度觀念，學(xué)會用毫米和分米測量物體的長度。2、

在動手操作、合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和空

間想象能力。3、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生

的估測意識和初步的估測能力。4、讓學(xué)生生能在學(xué)習(xí)中主動求知，

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)同學(xué)間的交流，靈活的選擇方法，培養(yǎng)學(xué)

生良好的思維習(xí)慣和認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中體會成功的

快樂。

心理學(xué)研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單

位又比較抽象?；诖?，本課中我力求創(chuàng)設(shè)自主探索環(huán)境，讓學(xué)生

在猜一猜、量一量、找一找等實(shí)踐探索過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提

出問題、解決問題，來幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識突破難點(diǎn)。采取小組

合作討論學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作交流中，培養(yǎng)合作意識和交往

能力。

師：米和厘米是我們以前學(xué)過的兩個長度單位，請大家用手勢

比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

指名回答。

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物

體的長度一般用厘米作單位？

指名回答。

活動：

先在小組內(nèi)估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌

的高。然后再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄。

小組匯報各種記錄的情況。

師：在剛才的測量中，我們發(fā)現(xiàn)，鉛筆的長，練習(xí)本的寬，要

想知道它的準(zhǔn)確長度，就要用到一個新的長度單位，那就是毫米。

(1)拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名說說找到的1毫

米。(2)課件演示放大的直尺，指著直尺上的任意1小格，問學(xué)生

是多長。小結(jié)得出：在直尺上每一小格的長就是1毫米。

(3)繼續(xù)觀察直尺，數(shù)一數(shù)，想一想，還會發(fā)現(xiàn)有關(guān)毫米的哪

些知識？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。組為交流，班內(nèi)匯報。

a在直尺上仔細(xì)看一看1毫米有多長？閉上眼睛，想一想1毫

米有多長。

b.想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約

是1毫米？匯報。

(5)通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感

覺？

(6)師：毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。

(1)引入分米。

不用直尺，將桌子上的吸管剪成10厘米長。

師巡視，觀察剪的情況。

剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力

準(zhǔn)不準(zhǔn)。

匯報：說說你的吸管是多長？還有更接近10厘米的嗎？

如果有剛好是10厘米的，直接引：其實(shí)剛才這位小朋友剪的這

段吸管的長度就是1分米。分米就是我們今天學(xué)的第二個長度單位。

（板書：分米）

否則這樣引：其實(shí)剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加

上（或減去）多少1厘米就是1分米了……。

先在直尺上比劃比劃1分米有多長？伸出比劃的手勢來。

在我們的生活中，哪些物品的長度或厚度大約是1分米？

估一估鉛筆盒、課本、課桌等東西的長度、高度。

在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他

們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。比一比哪個小組得到的☆

最多。

2、班內(nèi)匯報與交流。

3、獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了四個長度單位，知道了用不同

的長度單位去測量,如果現(xiàn)在用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米

來計量溫州到杭州的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？（不好量，太長

了）教師：“那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？“當(dāng)

然有。我們只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識，才能解決新問題。亳米也不

是最小的長度單位c同學(xué)們可以利用課余時間在網(wǎng)上查一查，看一

看。

通過比劃喚起學(xué)生對已學(xué)長度單位的回憶，為學(xué)習(xí)新知識奠定

基礎(chǔ)。

讓學(xué)生通過測量，發(fā)現(xiàn)鉛筆的長和練習(xí)本的寬用厘米或米作單

位都不合適，自然而然地引出新的長度單位一毫米

閉上眼睛想一想，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

讓學(xué)生舉例，可以深化學(xué)生對毫米的認(rèn)識。課件演示毫米的應(yīng)

用，學(xué)生可以感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

將所學(xué)知識馬上進(jìn)行應(yīng)用，同時也為分米的引入做好鋪墊。

掌握了毫米后，放手讓學(xué)生探究分米的秘密。

練習(xí)設(shè)計注重讓學(xué)生動手操作，注重聯(lián)系生活實(shí)際。練習(xí)形式

生動、形象，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

書本不是知識的惟一來源?，F(xiàn)代社會的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從各種途

徑特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)會新知識。

片斷一、

……師：想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚

度大約是1毫米？

師：通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感

覺？

師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大

的。

課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。

片斷二、

師：那現(xiàn)在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你

有哪些發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。

生3：因?yàn)?個小格你剛才說了是1毫米，10個小格就是10毫

米，1分米有10個小格，所以1分米就等于10毫米。

師：說得對極了！是個偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生5急切地：我知道，1米就是10分米。因?yàn)檫@條是米尺，就

是1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

這節(jié)在設(shè)計上有以下幾個特點(diǎn)：

1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。

戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動力；在

課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索

的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)

暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課

正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有

厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)

生探索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達(dá)到

了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。

在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測

量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有

的知識經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、

交流。由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因比學(xué)生在交流的過程中能

體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的

學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，

全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂中注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所

學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物

體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生

提供了解決實(shí)際問題的動手機(jī)會，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)

學(xué)”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。

4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目

標(biāo)之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)

估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量

一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出

自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄

員作好記錄。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會，使

學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

分米的認(rèn)識的教案篇7

《認(rèn)識亳米》的教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】：人民教育版三年級第3卷第3單元例1并做。

【課本解析】《認(rèn)識毫米》是人民教育版三年級數(shù)學(xué)三年級第

三單元的第一課。學(xué)生已經(jīng)知道長度、厘米和米這兩個單位。本課

繼續(xù)學(xué)習(xí)長度單位毫米。在教材例1中，要求學(xué)生進(jìn)行估計、測量、

討論等活動，讓學(xué)生明確毫米的含義，然后用學(xué)生尺讓學(xué)生認(rèn)識毫

米，理解毫米和厘米的關(guān)系。并通過一分錢幫助學(xué)生樹立1mm長度

的概念。自己動手和實(shí)際測量等活動進(jìn)一步強(qiáng)化了這一部分。很好

地理解本課程的內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)長度單位、估計和實(shí)際測量的重要

基礎(chǔ)?！緦W(xué)習(xí)情況分析】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“教師要

根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程?！?/p>

本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)安排的。的。在知識方面，學(xué)

生以對米和厘米的理解為基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)生尺，

也有使用尺子測量的經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生對物體測量的認(rèn)知僅限于整

米和整厘米的數(shù)量c如果不是整厘米的度量，則必須使用小于厘米

的新長度單位一一毫米。在這種認(rèn)知沖突下，學(xué)習(xí)“了解毫米”自

然可以讓學(xué)生對長度單位有更完整的認(rèn)識?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、手勢、測量等學(xué)習(xí)活動，理清毫米的實(shí)際

意義，使他們初步了解新的長度單位毫米，并樹立1毫米的概念，

能以毫米為單位測量單位，可以掌握毫米和厘米的關(guān)系，并進(jìn)行簡

單的換算。

2.借助具體的測量活動，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展動手能力，可