23-24-1-大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

23-24-1-大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年弗洛伊德認(rèn)為,人的心理可以分為三個(gè)層次，包括(

)。

答案:意識(shí);潛意識(shí);前意識(shí)心理咨詢(xún)的原則包括(

)。

答案:保密性原則;理解與支持原則;非指導(dǎo)性原則;自愿原則為了更好地進(jìn)行科學(xué)求助,應(yīng)該做到(

)。

答案:增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力;正確認(rèn)識(shí)心理咨詢(xún);主動(dòng)尋找他人支持;積極尋求專(zhuān)業(yè)幫助心理咨詢(xún)的功能包括（

）。

答案:建立和體驗(yàn)全新的人際關(guān)系;認(rèn)識(shí)內(nèi)部沖突;糾正不合理信念;付諸有效行動(dòng)下列屬于人本主義主要的治療條件和技術(shù)的是(

)。

答案:準(zhǔn)確共情;真誠(chéng)一致;無(wú)條件積極關(guān)注弗洛伊德認(rèn)為，（

）是現(xiàn)實(shí)化了的（

），它遵循現(xiàn)實(shí)的原則，力爭(zhēng)避免痛苦，又能獲得滿足。

答案:自我，本我弗洛伊德認(rèn)為（

）是由一切與生俱來(lái)的本能沖動(dòng)所組成，是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分。

答案:本我羅杰斯認(rèn)為心理咨詢(xún)是一種（

），要讓來(lái)訪者感到咨詢(xún)師對(duì)他（她）的理解和尊重，從而愿意敞開(kāi)心靈的大門(mén)，相互理解、相互信任、真誠(chéng)交流。

答案:人際關(guān)系下列不屬于學(xué)校心理咨詢(xún)中的行為療法的是(

)。

答案:來(lái)訪者中心療法精神分析主要的治療方法包括（

）、釋夢(mèng)、阻抗、移情和解釋。

答案:自由聯(lián)想下列關(guān)于人本主義療法的描述中不正確的是(

)。

答案:糾正深層次核心錯(cuò)誤觀念是治療成功與否的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家貝克在抑郁癥治療的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)（

）是抑郁癥的根本原因。

答案:認(rèn)知的歪曲理性情緒療法的創(chuàng)立者是美國(guó)心理學(xué)家(

)。

答案:艾利斯異常心理的判斷標(biāo)準(zhǔn)包括(

)。

答案:生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn);經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn);社會(huì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn);統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下列屬于抑郁發(fā)作的癥狀的是(

)。

答案:情緒低落;思維遲緩;意志活動(dòng)減退下列描述中正確的是(

)。

答案:偏執(zhí)型人格障礙以猜疑和偏執(zhí)為特點(diǎn)。;強(qiáng)迫型人格障礙患者會(huì)表現(xiàn)出過(guò)分的謹(jǐn)小慎微、嚴(yán)格要求和完美主義。;邊緣型人格障礙的患者在自我形象、心境、行為和人際交往中表現(xiàn)不穩(wěn)定,缺乏持久的自我同一性。;人格障礙是指明顯偏離正常且根深蒂固的行為方式,具有適應(yīng)不良的性質(zhì),其人格在內(nèi)容上、性質(zhì)上或整個(gè)人格方面異常。大學(xué)生遇到心理問(wèn)題的困擾時(shí)可以采取哪些措施?

答案:自我調(diào)整;同伴互助;心理咨詢(xún);專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)診治關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)障礙,下列描述中不正確的是(

)。

答案:發(fā)病多在應(yīng)激性生活事件發(fā)生后的6-12個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)。神經(jīng)性厭食多見(jiàn)于(

)。

答案:青少年女性心境障礙可分為抑郁障礙和(

)兩個(gè)主要疾病亞型。

答案:雙相障礙(

)通常表現(xiàn)為不明原因的提心吊膽、緊張不安,患者往往能夠認(rèn)識(shí)到這些擔(dān)憂是過(guò)度的和不恰當(dāng)?shù)?但不能控制,因難以忍受而感到痛苦。

答案:廣泛性焦慮障礙下列描述中不正確的是(

)。

答案:神經(jīng)性貪食患者的體重變化大多極為明顯。適應(yīng)障礙是指在明顯的生活改變或環(huán)境變化時(shí)產(chǎn)生的(

)的和(

)的煩惱狀態(tài)和情緒失調(diào)。

答案:短期,輕度大學(xué)生主要壓力源的種類(lèi)包括(

)。

答案:軀體性壓力源;社會(huì)性壓力源;文化性壓力源;心理性壓力源大學(xué)生的內(nèi)在自我沖突包括(

)。

答案:期望超越現(xiàn)實(shí);完美主義人格的束縛;盲目比較的思維模式;動(dòng)機(jī)沖突心理沖突的基本類(lèi)型包括(

)。

答案:接近-接近型;回避-回避型;接近-回避型(

)的個(gè)體能夠抵御和耐受高強(qiáng)度的心理壓力,因此被稱(chēng)作“壓力抵抗者”。

答案:堅(jiān)韌人格美國(guó)心理學(xué)家(

)和Dodson認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

答案:Yerks“酸葡萄”和“甜檸檬”心理體現(xiàn)的是心理防御機(jī)制中的(

)。

答案:合理化(

)是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中,遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾,使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應(yīng)。

答案:挫折自我防御機(jī)制首先由(

)提出。

答案:弗洛伊德壓力管理的策略可以分為“著重于問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略”和“著重于(

)的應(yīng)對(duì)策略”。

答案:情緒下列哪些屬于大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)?

答案:交往需求迫切;交往注重情感需求;交往注重平等原則大學(xué)生人際交往的原則包括(

)。

答案:平等原則;真誠(chéng)原則;適度原則;互利互惠原則人際交往的功能包括(

)。

答案:獲得信息的功能;認(rèn)識(shí)自我的功能;協(xié)同合作的功能;社會(huì)化的功能下列屬于大學(xué)生自負(fù)心理的表現(xiàn)的是(

)。

答案:過(guò)度防衛(wèi),內(nèi)心封閉;自視過(guò)高,以自我為中心;看輕他人,總以為自己更強(qiáng)“皮格馬利翁效應(yīng)”也被稱(chēng)為()。

答案:期待效應(yīng)(

)是人與人在相互交往過(guò)程中建立的心理上的關(guān)系或心理上的距離,它反映了人與人在相互交往過(guò)程中物質(zhì)和精神需求能否得到滿足的心理狀態(tài)。

答案:人際關(guān)系按照人際關(guān)系的目的性質(zhì)劃分人際交往的類(lèi)型,不包括下列哪一種類(lèi)型?

答案:雙相型一個(gè)人內(nèi)心陽(yáng)光樂(lè)觀單純,在與他人交往的過(guò)程中他覺(jué)得別人也是樂(lè)觀目的單純的,這種現(xiàn)象是()

答案:投射效應(yīng)(

)是指在經(jīng)歷過(guò)無(wú)法改變的失敗結(jié)果的體驗(yàn)之后,便不再去努力嘗試。

答案:習(xí)得性自棄（

）是人與人情感上相互喜歡、相互需要、相互依賴(lài)的狀態(tài),是人際關(guān)系中的一種肯定形式。

答案:人際吸引消極情緒對(duì)心理的影響包括

答案:消極情緒會(huì)導(dǎo)致個(gè)體判斷力下降而形成認(rèn)知偏差;消極情緒不利于良好人格的培養(yǎng);消極情緒會(huì)影響個(gè)體的人際交往,容易使個(gè)體產(chǎn)生反社會(huì)行為;消極情緒具有傳染性,容易引發(fā)群體心理問(wèn)題從學(xué)生方面可以從那些方面進(jìn)行不良情緒的調(diào)適

答案:調(diào)整認(rèn)知;學(xué)會(huì)培養(yǎng)積極情緒;學(xué)會(huì)排解不良情緒大學(xué)生中常見(jiàn)的內(nèi)隱不良情緒主要包括

答案:焦慮;抑郁;冷漠大學(xué)生情緒的特點(diǎn)包括

答案:穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存;理智性與沖動(dòng)性并存;積極性與消極性并存;獨(dú)立性與依賴(lài)性并存下面描述錯(cuò)誤的是

答案:情緒發(fā)生較早,而情感發(fā)生較晚;情緒具有情境性、波動(dòng)性和短時(shí)性根據(jù)情緒的狀態(tài)可分將情緒分為

答案:心境、激情、應(yīng)激美國(guó)心理學(xué)家伊扎德認(rèn)為,為情緒下定義應(yīng)包括

答案:生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗(yàn)等三個(gè)方面的特點(diǎn)“人快樂(lè)是因?yàn)樾?人傷心是因?yàn)榭蕖笔且韵履膫€(gè)理論對(duì)情緒的解釋

答案:詹姆士-蘭格理論積極情緒對(duì)心理的影響包括

答案:以上都是關(guān)于沙赫特·辛格理論以下描述錯(cuò)誤的是

答案:情緒的產(chǎn)生過(guò)程是:刺激情境導(dǎo)致生理變化,通過(guò)對(duì)生理反應(yīng)的知覺(jué)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)康奈爾筆記法，為濃縮和組織筆記提供了系統(tǒng)性格式，包括：

答案:記錄;簡(jiǎn)化;

背誦;思考;復(fù)習(xí)下列描述中正確的是(

)。

答案:智力水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識(shí)和技能的水平和速度,也影響其對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用。;大學(xué)學(xué)習(xí)不同于高中學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐和探索問(wèn)題。;積極的情緒有助于改善學(xué)習(xí)效率,保持適度的焦慮也能夠提高學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)習(xí)效率的原則包括(

)

答案:形成積極而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);開(kāi)發(fā)或展現(xiàn)智慧;提升非智力因素;掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率（時(shí)間管理）下列選項(xiàng)中屬于SQ4R閱讀法中的讀書(shū)步驟的是(

)。

答案:survey;recite;reviewLISAN聽(tīng)課法包括：

答案:導(dǎo)引;標(biāo)識(shí);積極聆聽(tīng);做筆記學(xué)習(xí)效果最佳的是(

)的過(guò)度學(xué)習(xí)。

答案:150%下列不屬于高效率地利用時(shí)間的方法的是(

)。

答案:努力追求完美在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)新事物,創(chuàng)造新方法、解決問(wèn)題的思維過(guò)程,我們稱(chēng)之為(

)。

答案:創(chuàng)造思維下列哪項(xiàng)是對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的正確描述?

答案:自主性、實(shí)踐性、目的性、廣博性和專(zhuān)業(yè)性。（

)是引發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)的學(xué)習(xí)心理驅(qū)動(dòng)力與傾向。

答案:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)美國(guó)心理學(xué)家卡特爾將人的智力解釋為流體智力和(

)兩種不同的形態(tài)。

答案:晶體智力我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生在人格發(fā)展方面的特征包括

答案:能夠正確的認(rèn)識(shí)自我;認(rèn)知能力逐步完善;對(duì)社會(huì)環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力;富有進(jìn)取心大學(xué)生常見(jiàn)人格缺陷的調(diào)適包括

答案:正確認(rèn)識(shí)自我,悅納自我;增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的能力;增強(qiáng)自信心;增強(qiáng)人際交往和溝通能力人格的特征包括

答案:人格的整體性;人格的獨(dú)特性;人格的穩(wěn)定性“大五”人格類(lèi)型中具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)的是

答案:宜人性某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活,喜歡交朋友,愛(ài)好廣泛,穩(wěn)定性差,缺少毅力,見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于

答案:多血質(zhì)“大五”人格類(lèi)型中具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)的是

答案:開(kāi)放性心理學(xué)家榮格對(duì)人格的分類(lèi)為：

答案:內(nèi)-外傾向性人格類(lèi)型大學(xué)生常見(jiàn)的人格缺陷不包括

答案:自戀提出特質(zhì)學(xué)說(shuō)的代表人物是

答案:奧爾波特積極悅納自我就要做到

答案:接受獨(dú)一無(wú)二的自己并喜歡,有價(jià)值感、自豪感、愉快感和滿足感;平靜而又理智地看待自己的長(zhǎng)處與短處,冷靜地對(duì)待自己的得與失;樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,并以此激勵(lì)自己,合理面對(duì)消極情緒大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾主要包括

答案:主觀自我和客觀自我的矛盾;理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾;獨(dú)立意向與依附的矛盾;渴望交往與心理閉鎖的矛盾從結(jié)構(gòu)上看,自我意識(shí)可以分為

答案:自我認(rèn)識(shí);自我體驗(yàn);自我調(diào)控自我意識(shí)水平有年級(jí)差異,有研究表明大學(xué)年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)最低,內(nèi)心矛盾沖突最尖銳、思想斗爭(zhēng)最激烈、回顧與展望時(shí)間最多的時(shí)期。

答案:三年級(jí)從內(nèi)容上看,自我意識(shí)可以分為生理自我,心理自我和()。

答案:社會(huì)自我美國(guó)心理學(xué)家約翰和哈里提出了關(guān)于人自我認(rèn)知的窗口理論,他們將每個(gè)人的自我分成了四個(gè)部分,分別是

答案:公開(kāi)的自我、盲目的自我、秘密的自我和未知的自我個(gè)體自我意識(shí)從發(fā)生、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定成熟,需要()。

答案:20多年科學(xué)認(rèn)識(shí)自我可通過(guò)

答案:以上都是下面關(guān)于自我意識(shí)描述錯(cuò)誤的是

答案:自我意識(shí)可以分為現(xiàn)實(shí)自我、成長(zhǎng)自我和理想自我大學(xué)生常見(jiàn)自我意識(shí)問(wèn)題不包括

答案:自我中心大學(xué)生的不良人格傾向是導(dǎo)致他們心理問(wèn)題的重要因素,人格傾向主要包括那些：

答案:應(yīng)對(duì)方式;自我概念;歸因方式;社會(huì)比較方式大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式主要包含那些內(nèi)容：

答案:自我防御機(jī)制;心理調(diào)節(jié)機(jī)制;外部疏導(dǎo)機(jī)制清華大學(xué)樊富珉教授將高校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)歸納為九個(gè)方面,對(duì)我國(guó)今后的高校心理健康教育工作有很多的啟示,包括

答案:學(xué)校心理健康教育將滲透到教育觀、人才觀和學(xué)生觀中,成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求;;心理健康教育將成為每一個(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在要求;;心理健康教育的模式將從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主;;心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo);大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題包括:環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、性心理問(wèn)題等。不同年級(jí)的學(xué)生心理問(wèn)題也有所不同。大一學(xué)生主要面臨的問(wèn)題不包括

答案:戀愛(ài)問(wèn)題持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的低落、消沉的情緒體驗(yàn),常常與苦悶、不滿、煩惱、困