《詠雪》說(shuō)課稿七年級(jí)上冊(cè)

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）「篇一」

尊敬的各位評(píng)委老師

上午好，我今天說(shuō)課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義

慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)

四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析：

《詠雪》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親

情”為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯的感情?！对佈?，文章

講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝

朗、謝道鎘這三個(gè)人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言挘纱艘灿辛恕傲醪?/p>

高、詠雪之才、詠絮才”等典故。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我確定

了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)?

教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與能力：

1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ)；

2、情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。

過(guò)程與方法：1、檢測(cè)掌握的作家作品情況，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容：

2、同伴互助，解決疑難詞語(yǔ)，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情

操，感受文化魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握文言詞語(yǔ)C

教學(xué)難點(diǎn)：情境再現(xiàn)，講論文義。

二、說(shuō)教法：

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。新

課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與者，合作者，注重

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，根據(jù)這一指導(dǎo)思想，因此，我準(zhǔn)備采用的教法是

1、朗讀法；課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強(qiáng)調(diào)

“擬”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導(dǎo)歸納整理Q

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

三、說(shuō)學(xué)法

我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自

主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、自主、合作、

探究法的讀書法。

四、教學(xué)過(guò)程:

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七

個(gè)環(huán)節(jié)展開6

（一）、導(dǎo)入新課：

圖片展示“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才?！边@是《紅樓夢(mèng)》中寫給薛寶釵和林薰

玉的判詞，“停機(jī)德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼

續(xù)求學(xué)而剪斷織布機(jī)上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個(gè)

故事，我們就知道了。（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣6）

（二）介紹作者及作品

導(dǎo)入課文之后，我便請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文注釋介紹作者及作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓

住作者生平的主要方面（生辰字號(hào)、所處的時(shí)代、文學(xué)地位以及代表作品等）進(jìn)行

識(shí)記。

（三）朗讀感知

我們知道，文言文是古代的書面語(yǔ)體，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔典雅。文

言文的學(xué)習(xí)側(cè)重于朗讀，為此，我主要采用先聽課文的范讀，然后再師生競(jìng)賽

朗讀法落實(shí)課文的字音，把握節(jié)奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個(gè)別讀與

集體讀、小組讀與全班讀相結(jié)合，從而力爭(zhēng)讀準(zhǔn)字音，讀好。

教師提醒學(xué)生注意難讀字音：

擬差俄而雪驟柳絮無(wú)奕女..........

在讀懂文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

⑴撒/鹽/空中/差/可擬

（2）未若/柳絮/因/風(fēng)起

（3）謝太傅/寒雪日/內(nèi)集

（4）即/公大兄/無(wú)奕女，左將軍/王凝之/妻也

（明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會(huì)出感情了。）

（四）疏通文意

在把握字音的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行翻譯理解。第一步

是翻譯，在課文翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我先引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言字詞，并結(jié)合翻譯

方法，如增添法、替換法等，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋試著翻譯全文，其間老師

進(jìn)行點(diǎn)撥，師生一起合作解答疑難；點(diǎn)撥的重點(diǎn)字詞句有：

俄而欣然擬未若

接著再請(qǐng)學(xué)生翻譯全文，這樣便使學(xué)生能夠大致地了解課文內(nèi)容；當(dāng)然，在整

個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解9

（五）研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)

生的閱讀實(shí)踐。”為引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師以多媒體出示如下一組

思考題：

（1）文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會(huì)的？從

哪里看出來(lái)?

（2）聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同?

（3）“公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會(huì)

說(shuō)出什么話來(lái)？把雪比作“柳絮因風(fēng)起”和“撒鹽空

中“哪一個(gè)更好？同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻

雪。

（4）用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”。

你認(rèn)為哪個(gè)更好？為什么？

（5）文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道福是王凝之的妻子？

請(qǐng)學(xué)生先朗讀再小組討論，之后班級(jí)交流。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的

思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理

解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（六）再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景：

1、師生共同確定：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。重點(diǎn)在人物上，文中有

謝安的表情，謝朗和謝道鎘只有話語(yǔ)，先讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情，再

推薦同學(xué)扮演角色，其他同學(xué)扮演“眾兒女”，思考：他倆誰(shuí)說(shuō)的好？“白雪紛紛

何所似”？

2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點(diǎn)探討謝朗和謝道楹誰(shuí)說(shuō)的好，各抒己見。再說(shuō)

說(shuō)“白雪紛紛何所似"，可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，可以是自己的想象，最好是自己寫的

七字一句的詩(shī)句。

師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。既可以鞏固所學(xué)知

識(shí)，又可以發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)寫作水平的提高,

（七）、布置作業(yè)：

A、積累詞語(yǔ)；

B：讀幾則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事，寫讀書筆記。

既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期

待，豐富同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備。

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）「篇二」

《詠雪》說(shuō)課稿（人教版七年級(jí)上冊(cè)）

一、教材分析

《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的文章

以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古

人家庭教育家庭文化的畫面，展現(xiàn)了一個(gè)典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但

若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入領(lǐng)會(huì)，自會(huì)翻出新意。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的編寫意圖和的內(nèi)容、文體特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

（2）理解文意，學(xué)習(xí)古人智慧、守信的美德。

二、教學(xué)方法

新課程的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，呵護(hù)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神是課堂教學(xué)的主題，針對(duì)這些，我選擇的教學(xué)方法

有：

（1朗讀法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最基本方法，是引起學(xué)生與作者共鳴的最

佳途徑，學(xué)生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。

（2）討論法，小組討論，為學(xué)生搭建交流溝通的.平臺(tái)，使信息呈立體交叉式

傳遞，也更能體現(xiàn)面向全體學(xué)生和“我的課堂我做主”的新理念。

（3）問答式教學(xué)法，一位教育家說(shuō)，教育即對(duì)話，可以充分發(fā)揮師生兩方面

的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。這篇課文淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方

面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于討論的話題。

三、教學(xué)程序

（1）導(dǎo)入新課，我采用情景設(shè)置法來(lái)導(dǎo)入新課，既能有效地抓住學(xué)生的吸引

力，又能迅速地讓學(xué)生進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)氛圍中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：中國(guó)有句古話

叫三歲看大，七歲看老，歷史上有很多成功人士在年少時(shí)就嶄露頭角，如駱賓王做

詩(shī)《鵝，鵝》時(shí)只有七歲，甘羅做宰相時(shí)只有十二歲，這些都已成為千古佳話。不

過(guò)，在座的各位也是意氣風(fēng)發(fā)、不同凡響呀。同時(shí)，學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，大家

也可以真真切切地體會(huì)一下中國(guó)是詩(shī)書禮儀之邦。今天，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一位小才

女，她叫謝道蘊(yùn)。

（2）誦讀課文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在讀，讀中知其意，讀中會(huì)其理，讀中可以品

評(píng)到“只可意會(huì)不可言傳”的味兒來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，老師先范讀再教

讀，要求學(xué)生邊聽邊正音，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感，然后自由練習(xí)朗讀。

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）「篇三」

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文的占詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積

累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。

一：說(shuō)教材；

（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語(yǔ)言文字較為淺顯，而且有一定

的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該說(shuō)相對(duì)容易一

些。

（二）、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大

到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

二、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解文義，背誦本篇課文

（2）熟記作家作品

（3）積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義

（4）品析文中人物的語(yǔ)言

2、能力目標(biāo):

特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，這一點(diǎn)可以充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

3、情感道德目標(biāo)；最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）理解文義，背誦課文

（2）品析文中人物的語(yǔ)言

5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、學(xué)生情況

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱歷淺，很難獨(dú)自完成本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且互相合作能

力較差，主要是以自己的興趣來(lái)學(xué)習(xí)的。所以我準(zhǔn)備了以下的教法和學(xué)法。

（二）說(shuō)教法

1、情景導(dǎo)入教學(xué)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。

2、朗讀教學(xué)

所謂”讀書百遍，其義自見”通過(guò)朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀文言

文的語(yǔ)感。

3、現(xiàn)場(chǎng)演示法

可以更形象的體會(huì)優(yōu)美的句子

4、激勵(lì)創(chuàng)新講述，發(fā)展思維。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的遷移訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的思維能力，而且拓展了學(xué)生的思

維空間和想象能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)能照顧到全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。

5、淡化教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

這堂課教師是作為一個(gè)協(xié)作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，大部分時(shí)間都能體現(xiàn)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是課堂的主體。

（三）說(shuō)學(xué)法

本人更注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)自問自答、自問他

答或老師解答等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用猜謎語(yǔ)的方法，使學(xué)生調(diào)整氣氛，產(chǎn)生興趣以最快的速度進(jìn)

入角色6

二：在作者介紹中請(qǐng)學(xué)生借助資料加以評(píng)說(shuō)，再有老師確認(rèn)。這樣做是為了培

養(yǎng)學(xué)生自覺查資料的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。

三：在介紹作品時(shí)讓學(xué)生借助資料簡(jiǎn)單介紹這部書的特點(diǎn)，及反映的社會(huì)思

想，魯迅對(duì)它的評(píng)價(jià)，之后有老師確認(rèn)。這樣作是為了增加學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)知

識(shí)目標(biāo)的第二點(diǎn)。

四、范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意

境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)以及文中

的斷句。在這部分教學(xué)中學(xué)生可以提出把握不準(zhǔn)的字音，字義，詞義及句義，然后

讓其他學(xué)生解答Q之后老師在作確定。最終達(dá)到正音，疏通文意，理解文意的目

的。這樣做是為了將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生自己去解決課文中的內(nèi)容培

養(yǎng)其自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第三點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

五：賞析部分

一是對(duì)句子的賞析盡可能的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空

中差可擬”和兄女曰：“末若柳累因風(fēng)起”這兩句話時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)在空中撒一把鹽和

用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生更生動(dòng)形象的的賞析句

子。來(lái)達(dá)到賞析的目的Q

二是對(duì)課文內(nèi)容的賞析，來(lái)把握課文的故事性和文中體現(xiàn)的家庭親情。在這一

部分教學(xué)中，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好話劇，在課堂上進(jìn)行表演。這樣做是為了讓學(xué)生自

己體會(huì)文中的內(nèi)容和所體現(xiàn)的親情，來(lái)達(dá)到賞析的目的。

這樣課文的主要內(nèi)容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現(xiàn)場(chǎng)表演。

來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)和第四點(diǎn)以及道德情感目標(biāo)。突破教學(xué)重點(diǎn)°

六：拓展延伸

1：讓學(xué)生通過(guò)舉古人詠雪時(shí)所用的比喻句。來(lái)增豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受

古人是怎樣通過(guò)想象來(lái)寫詩(shī)句:為下面的想象練習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的

知識(shí)。

2：總結(jié)概括運(yùn)用比喻，想象來(lái)進(jìn)行句子的仿寫。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)清

楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學(xué)生將英文中的26字母通過(guò)想象，運(yùn)用

比喻加以表達(dá)，如：a是一座金字塔，代表進(jìn)取。c是未滿的月牙，代表缺憾等。

這樣可以突出了學(xué)生之間的個(gè)體思維差異和個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)能力，突破教學(xué)難點(diǎn)°

七：隨堂練習(xí)

經(jīng)過(guò)隨堂練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)記憶。

A：作業(yè)

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

2、在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣營(yíng)造一個(gè)和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。

九：板書基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)：

二是便于學(xué)生按思路記憶背誦,

作為青年教師盡管我很盡心的準(zhǔn)備了這節(jié)課，但是我知道肯定還有很多不足。

所以敬請(qǐng)各位老師多提寶貴的意見，給我們年輕人一個(gè)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）「篇四」

教材分析；

《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)?言語(yǔ)》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。

《世說(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了

謝安、謝朗、謝道鎘這三個(gè)人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言?，由此也有了

“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課，本

單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏

晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學(xué)生去

感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

學(xué)生分析；

我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《童趣》等三篇文言文，學(xué)生積累了一些文言知識(shí)，并且熟

悉了我們學(xué)習(xí)文言文的步驟，本課先學(xué)了《陳太丘與友期》，學(xué)生對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》

的風(fēng)格也有了初步的感受，要讀懂這個(gè)故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導(dǎo)

學(xué)生整理歸納文言知識(shí)，挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生真切感受“詠

雪”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生去想象C

教學(xué)目標(biāo)；

知識(shí)與能力:

1、復(fù)習(xí)鞏固作者及《世說(shuō)新語(yǔ)》：

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ)；

3、情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中Q

過(guò)程與方法：

1、檢測(cè)掌握的作家作品情況，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容：

2、同伴互助，解決疑難話語(yǔ)，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文

化魅力。

教學(xué)重點(diǎn)；掌握文言詞語(yǔ)c

教學(xué)難點(diǎn)：情境再現(xiàn)，講論文義。

教學(xué)方法：

1、朗讀法；課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強(qiáng)調(diào)

“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導(dǎo)歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)用具：多媒體。

教學(xué)過(guò)程：【對(duì)照課件進(jìn)行講解】

一、布置預(yù)習(xí)：

1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；

2、搜集學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)句。

二、導(dǎo)入新課：圖片展示“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才?！边@是《紅樓夢(mèng)》中

寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機(jī)德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學(xué)而

剪斷織布機(jī)上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個(gè)故事，我們就

知道了。

三、展示目標(biāo)：提醒學(xué)生注意“互助”、“歸納”、“再現(xiàn)”等詞語(yǔ)。【板

書本節(jié)課的兩大環(huán)節(jié)：講論文義、再現(xiàn)情境】

四、溫故知新：

1、學(xué)生回顧上節(jié)課講的文學(xué)常識(shí)填空；

2、補(bǔ)充；魯迅的評(píng)價(jià)，《世說(shuō)新語(yǔ)》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方

正》門、《詠雪》選自《言語(yǔ)》一門。

五、講論文義：【師生共同回顧學(xué)習(xí)文言文的步驟并板書】

1、讀；字音、斷句?！緦W(xué)生齊讀完后，強(qiáng)調(diào)“似”“差”這兩個(gè)多音字】

2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決6

3、詞語(yǔ)搶答：用我們常規(guī)的搶答方法，檢測(cè)字詞掌握情況，并注意聯(lián)系學(xué)過(guò)

的知識(shí)，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無(wú)何，既而，逾時(shí)”等，與“欣然”

的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直譯接龍：一人譯一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的句子。

5、整理歸納：老師引導(dǎo)，學(xué)生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物

稱呼、成語(yǔ)“柳絮才高”，此時(shí)學(xué)生就知道“詠絮才”的含義了。

6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學(xué)生還有不明白

的再解釋，最后學(xué)生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、

徐”等詞語(yǔ)都是學(xué)過(guò)的，可檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并且這則材料中謝安得到捷

報(bào)都不動(dòng)聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學(xué)生了解這個(gè)人物的性情。

六、再現(xiàn)情境：

1、師生共同確定：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。重點(diǎn)在人物上，文中有

謝安的表情，謝朗和謝道福只有話語(yǔ)，先讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情，再

推薦同學(xué)扮演角色，其他同學(xué)扮演“眾兒女”，思考：他倆誰(shuí)說(shuō)的好？“白雪紛紛

何所似”？

2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點(diǎn)探討謝朗和謝道糧誰(shuí)說(shuō)的好，各抒己見。再說(shuō)

說(shuō)“白雪紛紛何所似"，可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，可以是自己的想象，最好是自己寫的

七字一句的詩(shī)句。

3s看看“詩(shī)中雪”，展示幾句寫雪的詩(shī)句。

4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰(shuí)？【李清照】

5、評(píng)評(píng)：本節(jié)課，我們班的“詠絮才”。

七、布置作業(yè)；

A：1、完成《全效學(xué)習(xí)》：

2、積累詞語(yǔ);

B：讀幾則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事，寫讀書筆記。

反思；我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，有

過(guò)渡，有升華，要思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴(yán)密、首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然，這堂課

貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設(shè)疑導(dǎo)入，中間解讀、想象、拓展，都是

學(xué)生才華的展示，最后再照應(yīng)開頭說(shuō)“詠絮才”，發(fā)現(xiàn)我們身邊的才子才女。在設(shè)

計(jì)中，我力求一種詩(shī)意的表達(dá)，力求讓學(xué)生感到書中那些人的生活情景是活著的，

讓學(xué)生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）「篇五」

詠雪說(shuō)課稿范文

一、說(shuō)教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《詠雪》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元《世說(shuō)新語(yǔ)》二則中的第一

則。這一單元以家庭、親情為主題，精心構(gòu)建單元整體，選文兼顧詩(shī)文，兼顧古

今、兼顧中外。

《詠雪》是一篇文言文，但語(yǔ)言文字理解起來(lái)并不難，還帶有一定的故事性，

學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該說(shuō)相對(duì)容易一些，但是，對(duì)文中語(yǔ)言的辨析和欣賞在教學(xué)中存在

一定的難度。

（二）教學(xué)目標(biāo)

詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化品味方面有著舉足輕重的作用。

基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是；

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞，理解文義，背誦課文。

（2）、過(guò)程與方法：在誦讀中明義，在研討中明理

（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀；在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

2、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞。

教學(xué)難點(diǎn)：品析文中人物的.語(yǔ)言，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

教學(xué)古文，應(yīng)把疏通文義作為教學(xué)的重點(diǎn)，只有理解文本內(nèi)容，才能對(duì)其進(jìn)行

深層次的探討和挖掘。而疏通文義，掌握文言實(shí)詞又是理解文言文的基礎(chǔ)。因此我

用先攻克重點(diǎn)實(shí)詞的方法達(dá)到疏通文義的目的，解決了教學(xué)重點(diǎn)問題。

賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在語(yǔ)文教學(xué)中歷來(lái)都是難點(diǎn)，盡管《詠雪》一文篇章

短小，但“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”哪一句比喻用得好，在生活中不注意觀察

的學(xué)生對(duì)此很難說(shuō)清。其實(shí)，到底哪一句用得好，還應(yīng)該從多兔度去分析。因此，

我把“品析人物的語(yǔ)言，培養(yǎng)多角度分析問題的能力”作為教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)生生交

流，師生交流的方式解決了本課難點(diǎn)問題。

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）「篇六」

一、教材分析

《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的文章

以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古

人家庭教育家庭文化的畫面，展現(xiàn)了一個(gè)典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但

若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入領(lǐng)會(huì)，自會(huì)翻出新意9

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的編寫意圖和本文的內(nèi)容、文體特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

(1)朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

(2)理解文意，學(xué)習(xí)古人智慧、守信的美德。

二、教學(xué)方法

新課程的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，呵護(hù)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神是課堂教學(xué)的主題，針對(duì)這些，我選擇的教學(xué)方法

有：

(1朗讀法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最基本方法，是引起學(xué)生與作者共鳴的最

佳途徑，學(xué)生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。

(2)討論法，小組討論，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺(tái)，使信息呈立體交叉式

傳遞，也更能體現(xiàn)面向全體學(xué)生和“我的課堂我做主”的新理念。

(3)問答式教學(xué)法，一位教育家說(shuō)，教育即對(duì)話，可以充分發(fā)揮師生兩方面

的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。這篇課文淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方

面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于討論的話題。

三、教學(xué)程序

(1)導(dǎo)入新課，我采用情景設(shè)置法來(lái)導(dǎo)入新課，既能有效地抓住學(xué)生的吸引

力，又能迅速地讓學(xué)生進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)氛圍中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是；中國(guó)有句古話

叫三歲看大，七歲看老，歷史上有很多成功人士在年少時(shí)就嶄露頭角，如駱賓王做

詩(shī)《鵝，鵝》時(shí)只有七歲，甘羅做宰相時(shí)只有十二歲，這些都已成為千古佳話Q不

過(guò)，在座的各位也是意氣風(fēng)發(fā)、不同凡響呀。同時(shí)，學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則，大家

也可以真真切切地體會(huì)一下中國(guó)是詩(shī)書禮儀之邦。今天，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一位小才

女，她叫謝道蘊(yùn)。

(2)誦讀課文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在讀，讀中知其意，讀中會(huì)其理，讀中可以品

評(píng)到“只可意會(huì)不可言傳”的味兒來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，老師先范讀再教

讀，要求學(xué)生邊聽邊正音，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感，然后自由練習(xí)朗讀。

(3)疏通文意，學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫方法把

不理解的詞句標(biāo)出來(lái)。

(4)研讀課文，這是本節(jié)課的難點(diǎn).我采用問答式和討論式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)

了七個(gè)問題，既強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文深層次的思考，

由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。圍繞著“內(nèi)集”讓學(xué)生回答：目的是什么，參加人有哪些，

天氣狀況如何，深層次思考為什么會(huì)著重寫天氣；圍繞著“詠雪”學(xué)生回答，文

中考題是什么，答案有哪些，深層次思考：細(xì)讀課文，謝太傅欣賞誰(shuí)的答案，胡兒

和無(wú)奕女誰(shuí)自信，你認(rèn)為誰(shuí)的答案較好，你認(rèn)為“聰明”從哪兒來(lái)等這些問題，訓(xùn)

練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)文意，同時(shí)又促學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，跳一跳就可以摘到蘋

果°

(5)學(xué)生在體會(huì)文意的基礎(chǔ)上分角色朗讀，直至背會(huì)。

四、板書設(shè)計(jì)

遵循簡(jiǎn)潔直觀乂能畫龍點(diǎn)睛的原則，我設(shè)計(jì)的板書如下：

撒鹽空中過(guò)中不至一無(wú)信

詠雪陳太丘與友期

風(fēng)吹柳絮對(duì)子罵父一-無(wú)禮

《詠雪》說(shuō)課稿（七年級(jí)上冊(cè)）「篇七」

教材分析：

《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世

說(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個(gè)

人物.“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠

絮之才”等典故。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、復(fù)習(xí)鞏固作者及《世說(shuō)新語(yǔ)》；

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ)；

3、能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，組織討論有爭(zhēng)論的問題，鼓勵(lì)有創(chuàng)見性的意見。

2、同伴互助，解決疑難詞語(yǔ)，并歸納整理；

情感、態(tài)度、價(jià)值觀，了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧。教

學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好？

教學(xué)方法：

1、朗讀法；課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強(qiáng)調(diào)

“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導(dǎo)歸納整理。課時(shí)安排：1

課時(shí)6

教學(xué)用具：多媒體。

課前準(zhǔn)備

布置預(yù)習(xí)：

1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品：

2、搜集學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)句。