構(gòu)建讓學(xué)引思的幼兒高效課堂

構(gòu)建“讓學(xué)引思”的幼兒高效課堂摘要：讓學(xué)引思是一種現(xiàn)代化的教育觀念。該種觀念主張將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，鼓勵其自主對知識進行探索分析思考。在讓學(xué)引思的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及個人思維都能夠得到有效強化。在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的自主意識，奠定其自身的思想基礎(chǔ)，是當今幼兒教師應(yīng)注重的一項教育活動。因此在教育工作中，貫徹讓學(xué)引思的教育理念具備較高的現(xiàn)實意義?；诖?，本文將對如何應(yīng)用讓學(xué)引思理念構(gòu)開展幼兒教育工作進行分析。關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；幼兒教育；高效教育；教育對策前言：在讓學(xué)引思理念的組成體系中，其一共可以被分為兩大組成部分。一為讓學(xué)，二為引思。其中讓學(xué)指的是，在開展教育活動的過程中，將幼兒放到整個教育環(huán)境中，由其親自體驗學(xué)習(xí)的過程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感；而引思指的是，結(jié)合多樣化的教育手段，引導(dǎo)幼兒主動對教育內(nèi)容進行分析探索。讓學(xué)引思的應(yīng)用，能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)認知深度，提高其自身的自主學(xué)習(xí)能力，促使其能夠形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展具備較高的推動作用。融入先進理念，奠定引思基礎(chǔ)在以往的幼兒教育工作中，大多數(shù)教師都會認為幼兒教育工作就是簡單的陪著孩子做游戲，為其講解一些啟蒙性的認知內(nèi)容，比如數(shù)數(shù)、拼音、字母等等，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。甚至很多教師會以小朋友的年齡過低為理由，對其實施全方位的教育指導(dǎo)以及教育管理，在這種狀態(tài)下教師無法了解到幼兒的心理活動，兩者之間的互動過于匱乏，導(dǎo)致教師無法真正的、有的放矢地開展教育工作。并且，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師與幼兒之間會存在一種過于緊張的關(guān)系，教師會對幼兒進行硬性管理，幼兒會對教師產(chǎn)生恐懼意識。而讓學(xué)引思理念的產(chǎn)生則會對這種傳統(tǒng)的禁錮式相處模式形成突破。在讓學(xué)引思理念的引導(dǎo)下，幼兒會由傳統(tǒng)的被動位置轉(zhuǎn)化到課堂上的主體，教師需要以幼兒為核心，為其搭建一個可以進行自我展示的平臺，促使幼兒的全方位發(fā)展。所以在日常教育引導(dǎo)的過程中，幼兒教師們必須要更新自身的教育理念，融合先進教育的原則，為幼兒創(chuàng)建一個可以自由活動的空間樂園。例如，當教師在組織幼兒學(xué)習(xí)1-10這幾個數(shù)字時，就可以開展如下活動。首先，在正式教育之前，教師可以事前制作一些與教育內(nèi)容相關(guān)的材料，比如若干棉簽，寫著1-10之間數(shù)字的卡片。在正式引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)時，教師可以先詢問幼兒一個問題“小朋友們知不知道自己現(xiàn)在幾歲了呀？”由于在進入幼兒園之前，幼兒的家長會對其進行一些簡單的教育引導(dǎo)，所以多數(shù)小朋友都能夠正確回答出這一個問題。比如3歲、4歲、5歲等等。之，后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“那你們都會不會寫這個數(shù)字呢？”，以此為切入點，引導(dǎo)幼兒觀看數(shù)字卡片。在此之后，教師可以對幼兒進行分組，為其分發(fā)不同的棉簽，然后與之開展一個簡單游戲。在游戲中，教師可以隨機說出一個數(shù)字小組，幼兒需要拿出相應(yīng)數(shù)量的棉簽，以此幫助幼兒形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維。最后，教師可以逐步的引導(dǎo)幼兒進行數(shù)數(shù)訓(xùn)練，有效加強幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。搭建探究平臺，提升引思載體在培養(yǎng)幼兒的自主探究意識以及自主思考能力的過程中，教師一定要注意制定一個平穩(wěn)的教育載體。這一個載體并不是單靠理論就能夠形成的，而是需要落實到具體的教育工作中[1]。在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動時，教師的教育標準以及教育內(nèi)容就是幼兒開展探究活動的載體。但是在以往的教育觀念中，很多教師會認為幼兒自身的能力有限，讓他們自由的開展活動就是對時間的浪費。但其實不然，幼兒在經(jīng)歷過一段時間的教育以及學(xué)習(xí)之后，自身一定會形成一定的認知基礎(chǔ)，能夠形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，也能夠產(chǎn)生一定的自主思維。對于他們來說，自由的活動更能夠調(diào)動自己的興趣，也能夠?qū)ψ约盒纬捎行в?xùn)練。例如，當教師在組織幼兒學(xué)習(xí)英語字母時，就可以在教育中組織幼兒開展自由活動。首先，在正式教育之前，教師可以將26個英文字母表格分發(fā)給幼兒，鼓勵幼兒在爸爸媽媽的幫助下學(xué)習(xí)這些字母的讀音，了解字母的寫法構(gòu)造，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。之后，在正式教育的過程中，教師可以對幼兒進行分組，要求其以小組為單位背誦字母。能夠背誦數(shù)量最多的小組可以獲得一朵小紅花，以此作為獎勵，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教育過程中，教師也可以鼓勵幼兒相互分享一些自己在學(xué)習(xí)字母時所應(yīng)用的方法，以此達到相互交流、相互分享的狀態(tài)，在強化幼兒思考能力的同時，也能夠有效夯實其自身的道德基礎(chǔ)。加強教育指導(dǎo)，注入引思活力在讓學(xué)引思的教育指導(dǎo)理念中，其中比較重要的一個內(nèi)容就是“引”。這個“引”指的是在幼兒開展學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色，而不是管理者。通過引導(dǎo)的方式，幫助幼兒找到正確的學(xué)習(xí)路徑，形成正確的學(xué)習(xí)思路，避免其浪費自己的學(xué)習(xí)時間，少走彎路[2]。并且在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒們總會或多或少的遇到一些障礙以及問題，在與其他小朋友進行合作的時候也會產(chǎn)生一些矛盾，教師不可能時時刻刻地為幼兒提供輔助。所以在具體的教育工作中，教師應(yīng)結(jié)合實際的情況調(diào)整整體的指導(dǎo)方式，幫助幼兒能夠正確看待自己的錯誤，從而有效的強化自身能力。例如，當教師在組織幼兒開展游戲活動時，可以在一旁充當旁觀者，鼓勵幼兒自由的開展活動。但是在此過程中，由于教育器材以及玩具都會有限，所以幼兒們很容易就會陷入一個矛盾的情景，當教師發(fā)現(xiàn)兩個孩子在爭奪同一件玩具時，一定要事前了解事情的來龍去脈，站在一個客觀公平的角度上對幼兒進行引導(dǎo)。首先，教師可以將這兩個孩子帶到一個私密的地方，以此既不會影響到其他小朋友的課堂活動，同時也會對這兩個孩子形成一定的自尊維護；之后，教師可以要求兩個小朋友分別講述事情的起因。并且，當教師要求某一個小朋友先講述時，一定要對另一個小朋友進行安撫，防止其產(chǎn)生“老師偏心，才會讓他先說的心理”。當教師確定兩個孩子都能夠誠實的把事情的原委講出來之后，就可以進行合理引導(dǎo)，比如這個玩具是誰先發(fā)現(xiàn)的、兩個小朋友中間是不是有一個玩玩具的時間太長了、另外一個小朋友在要玩具的時候是不是表達方式有問題等等，引導(dǎo)幼兒正確意識到自己的錯誤，能夠主動的向?qū)Ψ降狼福源思訌娮约旱淖晕曳此家庾R以及自我反思能力，促使幼兒能夠在一個健康、團結(jié)的氛圍內(nèi)健康成長。信息技術(shù)融入，落實引思實踐在當前的教育環(huán)境中，信息技術(shù)逐漸成為教師們所慣用的一種教育方式，利用信息技術(shù)，教師能夠有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠緩解幼兒的學(xué)習(xí)難度。所以在貫徹讓學(xué)引思理念的過程中，教師們就可以利用信息技術(shù)開展教育活動，對幼兒形成有效的教育指導(dǎo)[3]。比如，當教師在組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌時，就可以事先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些與兒歌相關(guān)的音頻，也可以下載一些音樂背景。在正式教育期間，教師可以先引導(dǎo)幼兒對原本的歌曲進行聆聽，奠定其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。之后，教師可以鼓勵幼兒自己進行練習(xí)，在伴奏的伴隨下進行嘗試演唱，以此加強幼兒對音樂內(nèi)容的理解深度以及記憶深度；其次，在日常教育中，教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒播放一些動畫片電影或者是紀錄片等等，以此拓展幼兒的學(xué)習(xí)范圍，加強其自身的認知。此外，在觀看完影片之后，教師還需要引導(dǎo)幼兒表達自己的感受，講一講自己在看完動畫片之后的想法。例如，教師可以為幼兒播放動畫片《柯南》之中的選集，在播放完畢后，可以鼓勵幼兒講一講自己對于柯南這個人物的看法。部分幼兒可能會覺得柯南是一個很聰明的人，而另一部分幼兒也有可能會認為柯南的足球踢得很好，他的身體素質(zhì)很棒。不同的幼兒會發(fā)表出不同的見解，而這也正是其自身思維的發(fā)展表現(xiàn)。設(shè)計疑問內(nèi)容，激發(fā)引思意識疑問是激發(fā)一個人思考的最佳動力[4]。當幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問之后，即便沒有教師的引導(dǎo)，他們也會主動的深入到學(xué)習(xí)活動中，對知識進行探究分析，從而加強自身的思考能力。因此在引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動時，教師們就應(yīng)該注重加強教育的疑問性，促使幼兒學(xué)習(xí)注意力的有效強化。例如，當教師在組織幼兒學(xué)習(xí)與“壓力”相關(guān)的科學(xué)小實驗時，就可以開展如下操作：首先，在教育之前，教師可以準備一些與實驗相關(guān)的材料，比如塑料杯、大米、竹筷子。在正式教育的時候，教師可以鼓勵幼兒聚集在講臺附近，以此保證其能夠清晰地觀看到實驗過程。之后，教師可以先將米全部倒進塑料杯中鋪滿，然后使勁兒對其進行按壓，確定米粒之間能夠達到最小密度后，教師可以在手指縫內(nèi)插入一根筷子。當實驗進行到這一步時，教師可以停下來詢問幼兒一個問題“你們覺得如果我現(xiàn)在把筷子往上提，筷子會不會把裝有米的這個小杯子拿起來呢？”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及認知習(xí)慣，幼兒們大多會回答“不會，筷子會從米中出來?！敝?，教師可以用實際來驗證這一實驗。當教師親自用手去拿筷子時，筷子會和紙杯一同被提起來。這一情況與幼兒的生活日志產(chǎn)生了直接沖突，幼兒會對這一情況產(chǎn)生極高的疑惑。所以當實驗結(jié)束之后，教師可以很容易的引導(dǎo)幼兒對壓力進行探索，有效加強其自身的學(xué)習(xí)效果以及自主探究意識。此外，在教育活動開展的過程中，當教師完成讓學(xué)引思的教育工作之后，一定要注意引導(dǎo)幼兒進行總結(jié)工作以及反饋工作，以此幫助幼兒能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠加強其對活動內(nèi)容的記憶程度。比如，在完成上述實驗后，教師可以在黑板上制作一個簡單的思維導(dǎo)圖，鼓勵幼兒結(jié)合自己的回憶以及導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，對實驗過程以及實驗現(xiàn)象進行描述，以此加強幼兒的理解能力，促使其自身核心素養(yǎng)的有效形成。結(jié)論：綜上所述，在借助讓學(xué)引思理念引導(dǎo)幼兒開展教育活動的過程中，教師們需要注意，一定要更新自身的教育觀念，為整體教育工作形成穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。其次，在教育工作中，教師還應(yīng)該注重搭建合理的教育平臺，加強對幼兒的指導(dǎo)，促使幼兒能夠全身心的投入到教育活動中。此外，在讓學(xué)引思的過程中，教師可以鼓勵幼兒與其他小朋友構(gòu)成合作關(guān)系，在強化自主能力