主題式閱讀打造新樣態(tài)

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)的重中之重，教師進行語文授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中都能真切體會到閱讀力的深刻影響。在高中階段，閱讀教學(xué)難度明顯提升，而多數(shù)學(xué)生并不具備與之匹配的閱讀理解能力，他們難以抓取文章核心信息，無法準確把握文章方向。在新課改背景下，主題閱讀模式優(yōu)勢顯著，可有效解決上述問題。一、正確解讀主題，明確閱讀目標(biāo)在主題閱讀中，主題是閱讀文本的線索，只有學(xué)生準確把握主題，才能對文本內(nèi)涵形成深入理解。主題閱讀和常規(guī)的閱讀教學(xué)存在一定的差異性，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路也并不適合主題閱讀教學(xué)，因此教師必須適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，在深入研究教材內(nèi)容的同時，結(jié)合文本內(nèi)容以及表達提煉主題，并將與該主題相關(guān)的素材投放在課堂上，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高主題閱讀的實施效果。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一必修上冊第三單元時，本單元收錄了《夢游天姥吟留別》《歸園田居（其一）》《短歌行》等不同歷史時期的詩歌作品，教師將主題設(shè)定為“生命的詩意”，并結(jié)合主題設(shè)計相應(yīng)的閱讀目標(biāo)：（1）在上述詩詞作品中，詩人對人生的追問和思考是什么？（2）這些詩歌作品各自展示了怎樣的人生狀態(tài)？你更欣賞誰的人生選擇？為什么？（3）請從題材、詩體形式、押韻、手法、語言風(fēng)格等角度鑒賞詩歌，并填寫相應(yīng)表格。（4）選擇詩中最能打動你的一處細節(jié)，說說你對人生形成了哪些新的領(lǐng)悟？在閱讀目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生可對詩歌作品進行深入探索。在此期間，教師將與詩人相關(guān)的背景材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋曹操、陶淵明等詩人的人生經(jīng)歷，體會人生經(jīng)歷對詩人創(chuàng)作以及思想的重大影響。與此同時，教師可結(jié)合具體的文本內(nèi)容進行分析，加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解，還可發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下生活重新解讀主題，想一想自己的人生應(yīng)該如何度過，這樣才能升華主題閱讀教學(xué)。二、傳授閱讀策略，實現(xiàn)舉一反三傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以單篇精讀為主，但主題閱讀往往涉及多篇文本，這對學(xué)生的閱讀能力是一項考驗。因此，為了幫助學(xué)生更好地參與主題閱讀活動，教師需向?qū)W生傳授一定的閱讀策略。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，高中生缺的并非知識，而是解決問題的策略。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言層次，并通過對比的方式把握同一主題下不同文本中呈現(xiàn)的情感價值觀，這是“比較、統(tǒng)整”策略；通過“以一帶多”的方式，喚醒學(xué)生舊有的知識儲備，讓學(xué)生獨立閱讀，這是“遷移聯(lián)結(jié)”策略。通過閱讀策略的輔助，學(xué)生更容易舉一反三，掌握主題文本的精髓。以“遷移聯(lián)結(jié)”策略為例說明，在開展“走進蘇軾精神家園”的主題閱讀活動時，教師給學(xué)生推薦了《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《方山子傳》《蘇東坡突圍》四篇文章。在閱讀《方山子傳》的時候，理解作者運用“變調(diào)”手法的原因可謂閱讀難點。為了突破這一教學(xué)難點，教師在課堂發(fā)散學(xué)生的思維，聯(lián)系學(xué)生此前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》以及《赤壁賦》這兩篇作品體會作者的創(chuàng)作背景，即這兩個作品同是蘇軾謫居黃州時所作，都以赤壁為題，也都抒發(fā)了作者失意、寥落的心情感悟。再結(jié)合學(xué)生在初中時學(xué)過的《記承天寺夜游》一文，學(xué)生很快明白，此時的蘇軾正處于人生低谷，但他卻從大自然的山水中實現(xiàn)了精神突圍，找到了真實的自我。而蘇軾與朋友方山子年輕時結(jié)識，彼此意氣相投，但19年后，當(dāng)蘇軾貶謫黃州再遇方山子，發(fā)現(xiàn)他放棄榮華富貴主動歸隱山林，內(nèi)心十分欣賞他的人生價值觀，所以在創(chuàng)作《方山子傳》時才會運用“變調(diào)”筆法，折射出蘇軾在黃州時的狀態(tài)。三、注重情境搭建，增強閱讀體驗在主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明白一個客觀事實，即學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)存在差異性，其對文本的理解程度、審美、閱讀思維品質(zhì)以及語言表達能力也各有區(qū)別，如果教師一味要求學(xué)生深入發(fā)掘主題文本，就會在無形中增加學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生難以與文章進行深度對話。這樣一來，不僅會降低學(xué)生的閱讀興趣，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生分辨文本間的細微差別。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合主題文本創(chuàng)設(shè)更具代入感的情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一必修下冊第六單元時，本單元主要收錄了名家小說節(jié)選，如《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！返取＿@些小說誕生于不同的年代環(huán)境，具有特定的時代烙印，可以有效呈現(xiàn)社會生活的方方面面。組織主題閱讀教學(xué)時，考慮到文本均屬小說體裁，因此教師可結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，為學(xué)生營造獨特的時代氛圍，增強學(xué)生的閱讀體驗。舉個例子，針對《祝?！愤@篇課文，教師可通過視頻或圖片的方式，讓學(xué)生初步了解柳媽、魯四老爺?shù)冉巧淼纳鐣L(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生從次要人物對祥林嫂的態(tài)度體會封建思想對人的深切殘害，激發(fā)學(xué)生的批判意識；比如，閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，教師可將文中涉及的環(huán)境描寫以動態(tài)視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀看到“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪”的真實場景，體會山中的寒冷以及林沖的真實處境。這樣既能加強學(xué)生的閱讀體驗，也能使學(xué)生更好地品味文本主題。四、開展閱讀活動，促進個性發(fā)展在高中語文課堂中組織主題閱讀，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生通過文本閱讀品鑒主題，理解文本，最終提升其閱讀鑒賞能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可設(shè)計豐富多樣的閱讀活動來加強學(xué)生的個人體驗。主題閱讀活動包含多種形式，例如主題班會、主題展示會、專題研討會、綜合性社會調(diào)查等，教師可結(jié)合文本素材以及主題進行靈活選擇。閱讀活動的引入，既能打破原本的教學(xué)限制，拓展語文課堂，又能使學(xué)生在特定的活動中實現(xiàn)更為廣闊的閱讀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一必修上冊第二單元時，本單元以“彰顯勞動”為主題收錄了《“探界者”鐘揚》等文章，可有效強化學(xué)生的勞動精神。在進行主題閱讀教學(xué)時，教師可跳出教學(xué)限制，從生活化角度設(shè)計活動，讓學(xué)生深入體會主題內(nèi)涵。具體而言，教師可設(shè)計“勞動最光榮”的專題研討會，并融入社會調(diào)查、小組討論、辯論會等形式，要求學(xué)生立足生活，搜集優(yōu)秀勞動者的光榮事跡，并在研討會上進行交流。比如，學(xué)完第一篇文章后，學(xué)生對袁隆平的事跡很感興趣，于是按照時間順序?qū)⑵渥陨淼呢暙I進行梳理，通過表格的方式展現(xiàn)，深入體會袁隆平自身的勞動精神以及其對人類社會的卓越貢獻。此外，教師也可設(shè)計“青年記者團”的實踐活動，將學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組可選擇自己感興趣的勞動者，并搜集相關(guān)資料，撰寫通訊稿。這些豐富多樣的閱讀活動，可以幫助學(xué)生進一