2024年高等教育教育類自考-09289有效教學的理論與方法考試近5年真題附答案

（圖片大小可自由調整）2024年高等教育教育類自考-09289有效教學的理論與方法考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.對教學資源的（）、（）、（）是開展有效教學時必須考慮的支持性條件之一。2.生成性教學資源在利用中要解決的主要問題是合理配置的問題。（）3.什么是有效教學評價？它有哪些特點？4.情感態(tài)度價值的培養(yǎng)是有效教學活動的伴隨性目標。（）5.有效的課堂管理既是課堂教學順利進行的基本保證，又是提高教學質量的有效途。（）6.教師知識結構的基礎是（）。A、本體性知識B、條件性知識C、背景性知識D、有關認識論和方法論方面的知識7.教學環(huán)境是社會環(huán)境的縮影。（）8.國內外學者應該對有效教學特征認識應該力求一致。()9.有效教學總是通過教師良好的（）、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。A、教學品質B、教學思路C、教學熱情D、教學計劃10.有效課前準備的內容可分為物質準備與精神準備。（）11.有助于課程理論、教學理論以及學習理論向教學實踐的轉化。（）12.在教學前教師要做好三項準備：（）準備、（）準備和（）準備。13.論述以學生為中心的有效教學策略。14.有效教學通常具有確定的教學形態(tài)和教學模式。（）15.有效課堂教學基本要求有哪些？16.教師知識結構的核心是（）A、本位性知識B、條件性知識C、背景性知識D、有關認識論與教學論方面的知識17.教師要抓綱張目，準確地把授課內容的（）、（）全面概括出來。18.1985年，加涅在《學校學習的認知心理學》一書中提出，教學策略應包括（）和指導策略兩部分。A、討論策略B、管理策略C、反饋策略D、直接策略19.課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，生成是課堂教學的基本特性。（）20.最早、較為古老的一種教學目標取向是（）A、普遍性目標取向B、生成性目標取向C、行為性目標取向D、表現(xiàn)性目標取向21.教學實踐中，教師可以根據(jù)學生已有經驗發(fā)問質疑，也可以引導學生自己質疑。主要方法有：因果質疑、方法質疑、（）、（）。22.（）將教學反思分為技術性、實踐性和批判性三類。A、舍恩B、范梅南C、蘭格D、海頓23.課堂紀律是指的是學生能夠與教師一起營造一種促進學習的（）。24.有效教學與有效的評價是彼此獨立的。（）25.反思教與學的關系就是反思（）。A、教是否促進學B、教師是否具有權威C、學是否在教的領導下進行26.情感目標的設計一般可以采用“（）+（程度+）情感類型”的方式來陳述。27.只要制定了相關規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準備的能力與習慣就達到了有效的課前準備。()28.在一堂課的教學中，教師指導行為的有效性主要看教師（）。A、語言是否和藹B、指導是否有針對性C、是否提供合適案例29.從學生參與角度看，有效提問具有哪些特征？30.鮑里奇認為，概念、模式和抽象理論類的知識適合采用（）策略。A、直接教學B、間接教學C、指導策略D、討論策略31.在教學目標制定時，我們應堅持以（）目標取向為參考。A、普遍性B、生成性C、行為性D、表現(xiàn)性32.如果某一教師的教學總是有效的，就可以判斷他的每一具體行為都是有效的。（）33.有效課前準備有哪些作用？34.有效教學反思強調通過反思提升教學的（）、（）和（）。35.簡述有效地選擇教學方法時應考慮的因素。36.提高問答行為的有效性，應當從提高（）、（）兩方面入手。37.有效教學反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯。（）38.教學過程流程圖具有（）、靈活性等特點。A、科學性B、規(guī)范性C、復雜性D、直觀性39.有效教學策略在構建和實施過程中要體現(xiàn)目標指向性和內容針對性。（）40.教學過程設計通常是以文字描述的形式來說明教學程序以及教學過程各要素之間的關系，而教學設計也可以采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為相對簡單的幾個環(huán)節(jié)，清晰地表明教學過程各要素之間的關系。（）41.有效教學評價要求對學生評價堅持三個發(fā)展的評價宗旨，即（）、（）和（）。42.國內學者按照教學活動的階段把有效教學策略分為準備策略（）和評價策略。A、組織策略B、管理策略C、實施策略D、討論策略43.有效教學反思促進教師專業(yè)發(fā)展就是指有效教學有助于豐富教師的專業(yè)知識。（）44.教師在選擇教學知識時應考慮四項指標，它們是生活化指標、結構化指標和（）指標。A、情境性B、認知性C、生長性D、科學性45.在有效教學活動中，教師的“有效”無非體現(xiàn)在兩個方面：一個是（），一個是（）。46.在教學活動中，人們通常以（）為標準對教學行為有效性進行判斷，（）是進行實踐判斷的基本依據(jù)。47.價值觀培養(yǎng)包括兩個方面的問題：其一是應該教給學生什么價值觀，其二是學生如何選擇并堅持自己的價值觀。（）48.批判性教學反思是從（）的、社會的、政治的角度來反思教學實踐。A、倫理道德B、經濟C、文化49.有效教學的五個要素有哪些？50.教學目標合目的性的反思是對教學目標的（）的反思。A、表述B、規(guī)范性C、價值取向D、可操作性51.根據(jù)有效課前準備的內容來分，可分為（）與（）。52.專家作為有效教學的多元評價主體之一，在教學評價中的作用和特點是什么？53.布朗等人對有效教學的界定更多的是從（）和（）的角度進行的。54.教師知識結構的統(tǒng)合部是“學會教學”。（）55.有效教學的整合性特征包括（）的多維性，側重教學的（）功能；教學準備全面充分；教學活動強調主體間的交流與互動；（）多樣化；綜合運用各種（）；恰當運用各種（）。56.（）是出現(xiàn)最早、較為古老的一種教學目標取向。A、普遍性目標取向B、生成性目標取向C、行為性目標取向D、表現(xiàn)性目標取向57.如何有效設計與利用教學環(huán)境？58.簡單分配法就是簡單的把（）分配到各個單元。59.布朗等人更多的是從（）和（）角度進行界定有效教學。60.在設計有效教學目標時要注意哪些操作性要求？61.（）是教學節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調控工具。62.有效教學的五個構成要素是（）、（）、教師、（）和教學評價。63.有效教學反思的特征是什么？64.有效教學評價的過程與結果相統(tǒng)一性評價原則表達了一種從評價的空間視角從（）、（）轉向（）、（）的新理念。65.有效的教學評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）66.有效教學的行動起點是（）。67.觀察是學生認識和了解學生的基本途徑，是教師了解學生相關發(fā)展信息的主要方式。（）68.有效的課堂管理的含義是，在課堂上，教師能夠吸引所有學生的（），能夠與學生維持一種良好的、較為融洽的，而且是（）的關系；在需要時，教師應該有能力控制課堂；在自由的學習氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會降低。69.有效課外作業(yè)的目的有哪些？70.聆聽周圍人的看法是教師認識學生的基本途徑。（）71.有效教學行為是（）、（）、（）的統(tǒng)一。72.教學目標合目的性反思是對教學目標（）的反思A、表述B、規(guī)范性C、科學性D、價值取向73.教學策略就是教學模式，有效教學策略是一種比較定型的的模式。（）74.教師有效課前準備的內容有哪些？75.教學過程流程圖的直觀性是指它可以直觀地顯示教學過程中各個要素之間的關系、比重，清晰地呈現(xiàn)教學過程的不同層次、各個教學步驟之間的關系及其順序。（）76.下列（）體現(xiàn)了對教師教學反思的評價標準。A、陳述行為負載教師的情感，激發(fā)學生學習熱情B、展示材料主體鮮明清晰，干擾因素少C、對新異觀點公正、無差別地對待D、將他人的理論與自我的理論鏈接77.有效教學行為是能夠引發(fā)正式學習，盡力避免非正式學習的行為。（）78.陳述、指導和展示行為都是以言語為媒介的教學行為。（）79.有效教學反思的過程包括哪些步驟？80.課堂教學節(jié)奏，主要是指在教學過程中，（）、（）和（）等活動交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化。81.范梅南關于教學反思的層次的劃分是什么？82.利用教學資源提高教學效能的基本途徑有兩個：其一是對教學資源的開發(fā)與拓展，其二對現(xiàn)成與生成的教學資源的（）和（）。83.（）所進行的教學設計的目的是為（）提供參考，其設計的產品具有一定的普適性，一般不宜直接用于課堂教學。84.教學環(huán)境不是教學活動的主體之一。（）85.系統(tǒng)性評價原則不僅強調評價學生而且強調評價（）；不僅強調評價教學過程，而且主張評價（）；不僅重視評價學生個體，而且重視評價（）。86.有效教學設計就是指中小學教師為了有效達成特定的教學目標并最終促進學生的全人發(fā)展，在相關理論的指導下，基于（）、（）及（），對（）所進行的系統(tǒng)設計。87.教學的表現(xiàn)性目標取向首先有布魯納提出。()88.課堂中有效的教學方法主要關注教師主體性的發(fā)揮。89.教學目標最上位概念是（）。90.淺析國外學者對有效教學的四種主要定義。91.課堂講授語言要富有感染力。教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當?shù)氖謩莸鹊?，體現(xiàn)出不同的感情色彩。（）92.按照課外作業(yè)的（），課外作業(yè)可分為練習、預習、擴展、創(chuàng)造等類型A、所用時間B、訓練特征C、完成場合D、完成方式93.西方學者對有效教學的認識上形成的共識有哪些？94.評價原則反映了評價主體的對有效教學進行判斷的價值理念，有效教學評價不僅體現(xiàn)對教學“實然”的認識，而且要體現(xiàn)對其“應然”的判斷。（）95.國外學者認為，對好教學進行思考應以從三個層面（領域）解釋和確定有效教學，這三個領域是：（）、（）和（）。96.有效處理課堂偶發(fā)事件的原則？97.合作探究學習中，教師要教會學生相關的合作探究策略，主要包括：傾聽、分工、（）、（）和評價。98.一個具體的教學反思過程是由（）、（）、（）和（）四個環(huán)節(jié)組成。99.教學過程設計就是對具體的教學活動進行系統(tǒng)的結構性安排，最終所形成的結果就是教學計劃或教學方案（）100.有效教學的五大要素分別是（）、（）、（）、（）、（）。第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：選擇；開發(fā)；利用2.參考答案：錯誤3.參考答案： 有效教學評價是在有效教學評價原則指導下的評價主體間通過有效的交流方式采用一定的評價內容與標準進行的對教學現(xiàn)象進行價值判斷活動。 第一，評價對象的豐富、全面性，同時具有針對性。 第二，測量方法的多樣性。 第三，評價的著眼點根據(jù)不同的對象和內容不同。4.參考答案：錯誤5.參考答案：正確6.參考答案：A7.參考答案：正確8.參考答案：錯誤9.參考答案：A10.參考答案：正確11.參考答案：錯誤12.參考答案：資源；策略；心理13.參考答案： 有效教學是滿足個體需要并促進個體發(fā)展的教學，教學策略的運用應有利于自主學習方式的生成。 （1）喚醒學生的主人意識 要培養(yǎng)學地自主學習的品質和能力，首先應喚醒學生的主人意識，激活學生的主體性，促使其以主人的身份真實、主動地參與到學習中去。 ①讓學生明確每一層級的學習目標是什么以及目標達成對個人成長的意義。 ②激活個體的能動性，是發(fā)揮主體性、實現(xiàn)自主學習的根本點。 ③創(chuàng)設情境激發(fā)學生主動參與。 （2）激發(fā)學生的學習動機 學習動機是學生學習的“內因”，對自主學習具有啟動和維持作用。 ①教師自己要努力成為具有激勵性人格的教師。 ②關注教學內容的質量，為學生提供有意義的知識。 ③增強學生的自我效能感。 （3）提升學生元認知能力 元認知的實質是人對認知活動的自我意識和自我調節(jié)，是學生學會學習的理論基礎和有效途徑。元認知訓練即對學生元認知知識、技能的教授、培養(yǎng)與開發(fā)。實質上也就是設法讓學生學會學習。 （4）為學生營造獨立自主的自由空間 自主學習的內涵之一是指學習者在教師指導下獨立、自由、自決地學習，表現(xiàn)為學生的獨立性、自由選擇的權利和自主支配學習的可能。為學生營造獨立自主的空間是培養(yǎng)學生成為自主學習者的基本前提。14.參考答案：錯誤15.參考答案： 有效課堂教學的基本要求是： 突出教學目標； 進行有效的課堂講授； 開展有效的課堂互動； 實施有效的教學評價16.參考答案：B17.參考答案：重點；難點18.參考答案：B19.參考答案：錯誤20.參考答案：A21.參考答案：聯(lián)想質疑；批判質疑22.參考答案：B23.參考答案：良好氛圍24.參考答案：錯誤25.參考答案：A26.參考答案：激發(fā)27.參考答案：錯誤28.參考答案：B29.參考答案： 從學生參與質量的角度看，有效的提問應具備的特征為： 第一，提問后進行恰當?shù)牡却?。對于較低水平的問題，教師給出的等待時間應在一秒鐘或以下，對于較高水平的問題教師等待時間從1秒增加3-5秒。 第二，給予不同層次學生合適的問題和數(shù)量相當?shù)幕卮饳C會。教師常常在教學中形成一種只提問優(yōu)秀學生的傾向，當教師打破這一模式傾向時，學生的學業(yè)成績明顯提高，課堂中的紀律問題也相應減少。 第三，有效的提問針對全體學生。問題提出時讓全班學生共同思考，避免問題與被叫答的學生同時呈現(xiàn)；避免將提問作為懲罰性的手段，或作為對“差生”的“恩賜”。 第四，一次只提一個問題。一堆問題會讓學生產生畏難情緒，當學生很投入地思考和回答一個問題時很難有精力記住并思考其他問題，常常忘記其他問題，降低了提問效率。 第五，提問與反饋結合。提問不與反饋結合其價值將降低，無論學生答案正確與否，教師的緘默都會引起學生的胡亂猜測，導致其思維的混亂。 第六，鼓勵學生對當前問題及其答案的精確性進行挑戰(zhàn)。有時學生沒有任何問題不僅不是教學成功的表現(xiàn)，學生可能只是“記住”而沒有理解教師提供的信息，學生質疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。30.參考答案：B31.參考答案：C32.參考答案：錯誤33.參考答案： 首先，教師的課前準備，特別是教師科學地教學設計可以使課堂教學目標明確、教學內容合適、教學策略恰當、教學媒體得當、教學進展順暢、教學過程合理、教學評價科學，而所有這些就構成了課堂教學的科學預設?？茖W的預設是有效課堂所必需的，是有效教學實施的重要基礎。 其次，充分的課前準備不僅為課堂教學提供了科學的預設，同時也有助于課堂教學的藝術生成。因為如果課前進行了科學合理的教學設計，那么教師在課堂教學過程中就會游刃有余，不僅可以使課堂教學按照預設有序進行，而且還可以根據(jù)具體情況藝術地調整預定方案，使課堂教學活動超越預設，使學生獲得非預期的發(fā)展。另外，科學的預設就應該是給課堂教學活動留下拓展、發(fā)揮空間的預設。 再次，如果課前師生都進行了充分地準備，那么，這節(jié)課的進展就一定會順暢。 最后，因為充分、有效的課前準備離不開師生雙方的積極參與，因此課前準備的過程就是充分發(fā)揮師生雙方主體性的過程。34.參考答案：效率；效果；效益35.參考答案： 一般來說，有效地選擇教學方法，應考慮如下因素： 教學目標、內容、組織形式、學生起點、教師個性特點、教學方法本身的特點、教學成本、教學規(guī)律和原則等。36.參考答案：問題的質量；學生參與的水平37.參考答案：正確38.參考答案：D39.參考答案：正確40.參考答案：正確41.參考答案：全體發(fā)展；全面發(fā)展；主動發(fā)展42.參考答案：C43.參考答案：錯誤44.參考答案：C45.參考答案：一般性專業(yè)素養(yǎng)；具體性專業(yè)素養(yǎng)46.參考答案：教學目標；課時目標47.參考答案：正確48.參考答案：A49.參考答案： 有效教學的五個要素： 教學效果是整個教學系統(tǒng)的最高統(tǒng)帥； 教師是整個教學活動中的能動因素； 教學目標； 教學方式； 教學評價是有效教學必備要素。50.參考答案：C51.參考答案：物質準備；精神準備52.參考答案： 專家不僅學有專長、教學經驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學的權威。他們一般接受學校管理部門的聘請（如學校教學督導），能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權查閱相關資料，可以在不同的群體（如學生、同行教師和管理者）中展開調查。 專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教學工作進行評價。這類評價主體兼具同行評價與督導評價的優(yōu)勢，對教師的專業(yè)發(fā)展能夠起到較好的指導作用。業(yè)內專家能比較準確的評價教師對教學內容的組織與把握情況、分析教學中存在的問題會更加中肯。同時，專家聽課能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題，使專家本人也得到一定的啟發(fā)，而受評教師一般樂于接受業(yè)內專家的評價結果。 但是專家評價也存在一些問題。由于學科性質不同，專家不可能對每個學科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進行系統(tǒng)聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。53.參考答案：教學的復雜性；教師教學技能54.參考答案：正確55.參考答案：教學目標；發(fā)展；教學組織形式；教學方法；教學手段56.參考答案：A57.參考答案： （1）物理環(huán)境的創(chuàng)造與設計。教師要想創(chuàng)造出有效教學，他就應該考慮如何通過對教室設施的擺放、美化、布局來創(chuàng)造一種學生學習活動所期待的，安靜、幽雅、舒適、溫馨、和諧的學習環(huán)境，以求讓學生從中獲得一種積極的心理體驗，為學習活動創(chuàng)造良好的外圍條件。 （2）心理環(huán)境的營造與利用。人是有感情的動物，他會在與周圍人交往中產生出一種情感感應、心緒反應，這就是心理氛圍。教師是課堂教學中心理氛圍的主要調節(jié)者和營造者，他們應該考慮從以下幾個方面入手來調控課堂教學的心理氛圍主調，盡可能地創(chuàng)造一種愜意、互信、積極的心理氛圍。具體可以從以下幾方面入手： 首先，教師應堅持把微笑帶進課堂，用微笑來建立課堂教學中的心理氛圍主調。 其次，教師要發(fā)揚教學民主，要以欣賞的姿態(tài)面對學生。在教學中，教師堅持用民主、平等、公正的原則來對待學生，處理師生間的糾紛，將所有學生一視同仁，尊重每個學生的觀點和意見，給每一個同學平等的表達自己見解、發(fā)揮自己潛能的機會。 最后，教師要呵護學生的主體性，多用肯定性評價來保護學生的自主性。58.參考答案：課程教學目標59.參考答案：教學的復雜性；教師教學技能60.參考答案： （1）努力提高教學目標的可操作性、可實施性，提高教學目標對教學實踐的影響力和指導性。這是設計有效教學目標的首要取向。 （2）適當吸收普遍性目標取向、生成性目標取向的優(yōu)點，確保教學目標的全面、兼容性與彈性。有效的教學目標應該是全面的、有機的目標，是基于對學生發(fā)展需要、發(fā)展內容的全面分析、有機整合之上的，故它需要一定的哲學思想、人的發(fā)展理念的支持。 （3）以表現(xiàn)性目標取向為輔助，使設計出的教學目標對學生具有激勵性。有效的教學目標不僅是處在學生最近發(fā)展區(qū)之內的目標，以學生為本的教學目標，而且是能夠催生、創(chuàng)造學生的最近發(fā)展區(qū)的目標。 （4）堅持以行為性目標取向為主，以普遍性目標取向、生成性目標取向為兩翼，以表現(xiàn)性目標取向為參考的目標設計取向，力求綜合各種目標取向的優(yōu)點，不斷提高教學目標設計的效果與效能。61.參考答案：教學語言62.參考答案：教學效果；教學目標；教學方式63.參考答案： ⑴主體性 ⑵實踐性 ⑶層次性 ⑷過程性 ⑸發(fā)展性64.參考答案：靜止；僵化；動態(tài)；發(fā)展65.參考答案：正確66.參考答案：認識學生67.參考答案：正確68.參考答案：注意力；非正式69.參考答案： 具體來講，家庭作業(yè)的目的可分為學業(yè)目的與非學業(yè)目的。 其學業(yè)目的有：培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進其良好學習習慣的形成，為終身學習奠定基礎；充分開發(fā)學生的學習潛力；鼓勵使用社區(qū)資源并充分開發(fā)家庭學習資源以豐富學習內容；擴展學習與教化的范圍；鞏固課堂所學的知識技能；為各種考試（月考、期末考等）做準備；改善學生的學習、提高其學業(yè)成績；綜合運用各種知識技能進行創(chuàng)造性活動；使家長有機會協(xié)同孩子學習并分享學習經驗等。 其非學業(yè)目的包括：培養(yǎng)自我安排時間、自律的能力；培養(yǎng)學生的個人責任感；作為評價學生學習進展情況的手段之一；增加家長對學校教育的了解；促進有效的家校合作等。70.參考答案：錯誤71.參考答案：效率；效果；效益72.參考答案：D73.參考答案：錯誤74.參考答案： 教師有效課前準備的內容有： 收集并提供各種反饋信息； 反思上節(jié)課的得失； 科學地進行教學設計； 細致準備教學媒體和教具； 進一步熟悉和完善教案； 檢查學生課前準備情況；75.參考答案：正確76.參考答案：D77.參考答案：錯誤78.參考答案：錯誤79.參考答案： 有效教學反思過程不是機械地回憶、再現(xiàn)教學活動，而是對教學活動中的困惑、問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過程。 ⑴明確問題 ⑵分析問題 ⑶解決問題 ⑷總結經驗，驗證、完善教學理論80.參考答案：教與學；問與答；講與練81.參考答案： ⑴技術性反思 ⑵實踐性反思 ⑶批判性反思82.參考答案：激活；利用83.參考答案：教學設計專家；一線教師84.參考答案：錯誤85.參考答案：教師；教學輸入；學生整體86.參考答案：特定學生；教學內容；教學環(huán)境；教與學87.參考答案：錯誤88.參考答案：錯誤89.參考答案：教育目的90.參考答案： 國外學者不大主張對“有效教學”提出一個統(tǒng)一的、結論性的定義，闡明有效教學的一般特征是學者們界定有效教學的主要方式。但沒有定義并不等于沒有認識，從國處學者對有效教學的多樣化認識中我們還是可以看到他們在界定有效教學時所體現(xiàn)出來的一些共同傾向。 1.著眼于教學目標的定義 有學者認為，有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學，有效的教師總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學，有效的教學與學習就是能夠激發(fā)學生的學習欲望，促進學生的欣賞，積極地掌握知識、交流和團隊工作技能，解決問題的技能，批判性思維能力和終身學習態(tài)度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。 2.著眼于教學技能的定義 布朗（GeorgeBrown）等人對有效教學的界定更多的是從教學的復雜性和教師教學技能的角度進行的。他們認為，對有效教學的理解應從兩方面進行： 其一，有效的教學是復雜的、智力的要求和社會性挑戰(zhàn)的工作； 其二，有效教學是由一系列可獲得的，可改進的和可發(fā)展的教學技能來完成的。 并且進一步指出：有效教學是一種智力的要求，它需要教師對所教學的學科內容有廣泛而深刻的把握。他們還認為，有效的教學是一種社會性的挑戰(zhàn)，因為它不僅發(fā)生在一定的組織機構中，而且是在對傳統(tǒng)教學目的和教學價值觀的挑戰(zhàn)中發(fā)生的。最主要的一點是，有效教學需要教師充分地了解學生的知識背景，能與學生進行清楚的交流與溝通，能夠刺激學生積極地學習與思考，進而向他們提出有價值的或挑戰(zhàn)性的問題。喬治等人認為，有效教學依賴于教師對學科知識的掌握，對學生學習的理解和恰當教學策略的選擇。 3.著眼于學習成就的定義 國外有學者認為，有效的教學從根本上是指教師為學生創(chuàng)設學習活動，安排學習任務，提供學習經驗，以便使學生獲得預期的知識、技能、理解和態(tài)度。它包括了教師有效的教學行為和有效的教學管理兩個層面。他們認為，對不同領域的強調會得出關于有效教學的不同定義或解釋。如果把重點放在教學的輸入性因素上，那么，判斷有效教學的標準必然更多地指向教師與學生的特點，如班級大小、教育背景、教育經驗、教師的個性品質等。如果強調過程性因素，那么判斷有效教學的