2024年語(yǔ)文教案（6篇）

2024年語(yǔ)文教案（匯總6篇）

語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解"寬敞、嶄新、優(yōu)秀、苗圃”等詞語(yǔ)的意思。

2、能從課文中找出打比方的句子，并理解它的意思。

3、讀懂第3段，初步知道按方位依次寫(xiě)的段的特征，相識(shí)方位詞，了解讀懂按方位依次寫(xiě)

的一段話(huà)的方法。

4、能正確、流暢地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文第3段，相識(shí)方位詞，了解讀懂按方位依次寫(xiě)的一E殳話(huà)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解課文第3段中比方句的含義，

"大黑板就像一方土地老師帶我們?cè)谶@里播撒著希望的種子”含義較深學(xué)生難以理解。

2、能仿照第3段的寫(xiě)法，按方位依次介紹自己教室的某一地方的陳設(shè)。

教學(xué)過(guò)程

一、啟發(fā)談話(huà)，揭題。

1、小摯友，你能說(shuō)說(shuō)我們的教室是怎樣的.嗎?（說(shuō)某一處）

假如像剛才那樣介紹我們的教室：一會(huì)兒說(shuō)課桌,一會(huì)兒說(shuō)日光燈,一會(huì)兒說(shuō)講臺(tái)，別人會(huì)

聽(tīng)得糊里糊涂的。

雖然我們幾乎每天坐在教室里，但要把教室有條理地介紹給別人，還是挺不簡(jiǎn)單的。

2、今日，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)19課《我們的教室》（出示課題），來(lái)學(xué)習(xí)怎樣按方位依次介

紹一個(gè)地方，這也是我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、初讀課文

1、那么，小作者是怎樣介紹他們的教室的呢？我們來(lái)聽(tīng)課文的錄音。聽(tīng)錄音，要求：

(1)邊聽(tīng)邊標(biāo)好小節(jié)。

(2)留意聽(tīng)準(zhǔn)生字的讀音，劃出新詞。

2、分小組自學(xué)，師指導(dǎo)。

a課件出示要求：

(1)一起讀讀生字、詞語(yǔ)。

(2)說(shuō)說(shuō)用什么好方法記住了哪些生字，提出不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行探討。

(3)分段讀通課文，說(shuō)說(shuō)各段介紹了什么。

讀讀單元提示，想想本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么。

b小組學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)。

三、檢杳自學(xué)，學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)。

1、分段選擇讀課文，說(shuō)說(shuō)讀的這一段介紹了什么。

2、重點(diǎn)寫(xiě)了哪一段，它期什么依次寫(xiě)的?

3、學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)。

那么，怎樣讀懂按方位依次寫(xiě)的一段話(huà)呢？課件出示單元提示：

介紹一個(gè)地方或T牛物品的一段話(huà)，經(jīng)常是按方位依次寫(xiě)的。閱讀按方位依次寫(xiě)的一段話(huà),

要留意寫(xiě)了哪幾個(gè)方位，每個(gè)方位寫(xiě)了些什么。

指名讀——說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣讀懂一^標(biāo)一標(biāo)(明確有兩點(diǎn))

現(xiàn)在我們一起來(lái)探討第3段，看看作者是怎樣按方位依次來(lái)寫(xiě)的。

四、學(xué)習(xí)第3段。

1、自由讀課文，劃出本段中的方位詞。

指名回答，師生共同訂正。(課桌前面的墻上、黑板正上方、黑板左上方、黑板右上方)

2、嘗試作業(yè)

什么地方

有什么

課桌前面的墻上

黑板正上方

黑板左上方

黑板右上方

(1)再讀課文，填表一反饋。

(2)拿出學(xué)具，按方位依次把物品貼到圖中相應(yīng)的位置。

指名上前，結(jié)合課件把物品放到精確的位置。

(3)比照課件，按方位說(shuō)說(shuō)什么地方有什么。

3、感情朗讀，加深對(duì)方位詞的印象。

(1)師生對(duì)讀：老師讀表示方位的部分，學(xué)生接著讀。如：

師：課桌前面潔白的墻上一

生：有一塊經(jīng)常的大黑板……

(2)男、女生對(duì)讀。

4、理解比方句：大黑板就像一方土地，老師帶我們?cè)谶@里播撒著希望的種子。

(1)仔細(xì)讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方最難理解？從本段中找出比方句，讀T賣(mài)。(課件出

示)指出這是個(gè)比方句。

(2)思索：這個(gè)比方句把什么比作什么？(把老師在黑板上寫(xiě)字、畫(huà)圖，教學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)和

學(xué)生在黑板上演算、聽(tīng)寫(xiě)，比做農(nóng)夫在土地上播撒種子。)

一、相：

（伴隨投影一）同學(xué)們，今日，我們來(lái)上一節(jié)很輕松的課，大家在幼兒園、〃浮肯定讀過(guò)不

少童話(huà)，能不能說(shuō)說(shuō)都看過(guò)什么童話(huà)?并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)童話(huà)給你的啟迪。（學(xué)生回答）

其實(shí)，七上這冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的第六單元就為我們展示了一個(gè)奇麗的童話(huà)世界，我們就借《七顆鉆

石》，一起走進(jìn)童話(huà)的世界吧。

二、走進(jìn)文本--《七顆鉆石》［見(jiàn)蘇教版七上P194頁(yè)）

學(xué)生默讀完課文后

打出投影二：讀完童話(huà)，你感受最深的是什么？

本文須要解決的問(wèn)題：

1.分析文中的水罐：

文中的水罐很奇妙，到文中找找看，它奇妙在哪里？

自己裝滿(mǎn)水--摔下來(lái)水一點(diǎn)也沒(méi)灑掉--由木的變成銀的一由銀的變成金的--從里面跳出七顆

鉆石--從里面涌出一股水流

（不求太細(xì)，只要能找出木-銀-金-鉆石即可）

2.理解童話(huà)的主題：

是什么使水罐如此奇妙？是魔法嗎？同學(xué)們到文中找找看，哪些地方告知了你？

明確：是愛(ài)心。文中體現(xiàn)愛(ài)心之處的描寫(xiě)有六處。

（留意1：文中最終一段對(duì)七顆鉆石形成大熊星座的描寫(xiě)其實(shí)體現(xiàn)的是作者的愛(ài)心：希望愛(ài)

能普照人間。這一點(diǎn)學(xué)生不簡(jiǎn)單讀出來(lái)，老師要作點(diǎn)引導(dǎo)）

（留意2:這里也可引導(dǎo)學(xué)生思索七顆鉆石與童話(huà)主題愛(ài)心的‘聯(lián)系：愛(ài)心就像鉆石一樣閃

亮、透亮，鉆石是寶貴的，富于愛(ài)心'也是人類(lèi)最寶貴的一種品質(zhì)。）

可見(jiàn)，作者寫(xiě)作這篇童話(huà)是要歌頌愛(ài)心的巨大力氣（讓學(xué)生回答）

3.理解童話(huà)的表現(xiàn)手法：

先干脆打出投影三：學(xué)問(wèn)庫(kù)：創(chuàng)作童話(huà)常用的手法有：想象、擬人、夸張、象征等。（介紹

童話(huà)創(chuàng)作的常用手法）

問(wèn)：《七顆鉆石》為我們描繪了一個(gè)如夢(mèng)如幻的奇妙的水罐世界，這種手法叫什么？

明確：（豐富的）想象。

點(diǎn)擊投影三,打出：想象讓童話(huà)如此奇麗、奇妙！

三、拓展延長(zhǎng)

（-）拓展材料一：童話(huà)《丟了什么》

1.老師朗讀

2.讀完后，提問(wèn)：小牛丟了什么？

明確：丟了純真。

3.作者借這則童話(huà)想告知我們什么？

明確：作者想告知我們：要保持名屯真，童心珍貴。

4.這則童話(huà)借小動(dòng)物來(lái)講故事，這種寫(xiě)法在童話(huà)中俯拾皆是，它叫什么？

明確：擬人。

點(diǎn)擊投影三，打出：擬人讓童話(huà)如此生動(dòng)、好玩。

（二）拓展材料二：童話(huà)《活了一百零一萬(wàn)次的貓》

1.學(xué)生默讀

2.讀完后，你覺(jué)得這只活了一百零一萬(wàn)次的貓，哪一次活得最有意義？為什么？

明確：最終一次。因?yàn)槟谴嗡玫搅藧?ài)，也懂得要去愛(ài)別人。（得不到別人的爰和不懂得愛(ài)

別人都是可悲的）

3.其實(shí)，從題目就可看出這則童話(huà)采納了哪些手法？

明確：夸張（活了一百零一萬(wàn)次）、象征擬人（以貓喻人）

點(diǎn)擊投影三，打出：夸張、象征讓童話(huà)亦真亦幻！

四、打出投影四，師朗讀：

記得一位哲人曾說(shuō)過(guò)：我們?nèi)祟?lèi)的成長(zhǎng)離不開(kāi)童話(huà)。童話(huà)并不只是為了兒童，它同樣適合成

人。愿同學(xué)們能在童話(huà)的世界中華蜜地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教案篇3

教材分析

本次口語(yǔ)交際活動(dòng)是圍繞“打電話(huà)"這一主題綻開(kāi)的。教材通過(guò)一組打電話(huà)場(chǎng)景展示了打電

話(huà)時(shí)應(yīng)留意的一般要領(lǐng)，明確打電話(huà)應(yīng)做到先問(wèn)好，再報(bào)名，并把事情說(shuō)清晰等打電話(huà)的方法。

接著，結(jié)合幾組生活中常見(jiàn)的打電話(huà)場(chǎng)景，借助不同話(huà)題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)撥打邀請(qǐng)電話(huà)、請(qǐng)假電

話(huà)及其他電話(huà)，意在使學(xué)生將所學(xué)的打電話(huà)技巧通過(guò)詳細(xì)場(chǎng)景演示，運(yùn)用于生活，并學(xué)會(huì)撥打各

類(lèi)電話(huà)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在各種情境中，快歡樂(lè)樂(lè)互動(dòng)交際，輕輕松松實(shí)踐語(yǔ)言，培育學(xué)生的口

語(yǔ)交際實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)

1.在打電話(huà)的過(guò)程中，依據(jù)通話(huà)對(duì)象的不同，選擇不同的禮貌用語(yǔ)。能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)

自己要表達(dá)的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

2.使學(xué)生知道打電話(huà)這種交際手段的一般常識(shí)和基本要求；培育學(xué)生在交際中良好的聽(tīng)話(huà)、

說(shuō)話(huà)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教化。（難點(diǎn)）

課前打算

1.圖片、錄音、視頻等多媒體。（老師）

2.了解打電話(huà)的一般方法。（學(xué)生）

教學(xué)過(guò)程

一、謎語(yǔ)引入，揭示課題

師：今日老師特地給同學(xué)們帶來(lái)了謎語(yǔ)，你們想聽(tīng)嗎？

一個(gè)東西生得巧，

十個(gè)數(shù)字身上裝，

有耳朵，有尾巴，

沒(méi)鼻子，沒(méi)眼睛。（打生活常見(jiàn)物）

生：手機(jī)、電話(huà)機(jī)……

師：究竟誰(shuí)猜得對(duì)呢。我們一起來(lái)看一下（的確是電話(huà)機(jī)，小摯友真厲害。）

師：電話(huà)在我們生活中是特別重要的。有了電話(huà)，即使我們相隔很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，也可以通過(guò)電話(huà)

來(lái)相互了解對(duì)方的信息。但要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用電話(huà)，學(xué)問(wèn)可多著呢！今日這節(jié)課咱們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣

打電話(huà)。（出示課文題目）

設(shè)計(jì)意圖：采納謎語(yǔ)引入課文題目，既能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，又可以自然引出本課的主題，使

學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、情景再現(xiàn)，學(xué)打電話(huà)

師：同學(xué)們你們聽(tīng)，"鈴鈴鈴……"，小明家的電話(huà)鈴響了，他抓緊去接電話(huà)。噢！原來(lái)是

好摯友芳芳，約他出去玩……（多媒體演示小明接到芳芳電話(huà)的情景。）

師：你們覺(jué)得芳芳的這通電話(huà)打得怎么樣？

生：我覺(jué)得芳芳在打電話(huà)時(shí)沒(méi)有禮貌，她沒(méi)說(shuō)"你好"。

師：是的，我們?cè)诖螂娫?huà)的時(shí)候肯定要有禮貌，電話(huà)接通要主動(dòng)說(shuō)你好！電話(huà)結(jié)束時(shí)要說(shuō)再

見(jiàn)，盡可能地運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。

生：芳芳在電話(huà)里沒(méi)說(shuō)讓小明什么時(shí)候去哪兒去玩兒。小明怎么去呀？

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。芳芳沒(méi)把時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)清晰。打電話(huà)除了要有禮貌，還要說(shuō)清你是誰(shuí),

你找誰(shuí)，什么事。

師：那請(qǐng)你再看看課文插圖，有位叫李中的同學(xué)給張陽(yáng)打電話(huà)，（出示課文情境圖。）結(jié)果是

張陽(yáng)媽媽接的電話(huà)。（播放電話(huà)錄音。）（通過(guò)電話(huà)錄音的示范，明確打電話(huà)的方法。）

師：錄音里的電話(huà)內(nèi)容怎么樣？

生：電話(huà)接通時(shí)李中問(wèn)好了，還說(shuō)了感謝。很有未域。

生：李中說(shuō)了找誰(shuí)，還報(bào)上了自己的名字，表達(dá)得很清晰。

師：同學(xué)們聽(tīng)得真細(xì)致！我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一次。（再次播放。）

師：打電話(huà)的方法，我們可以總結(jié)成一首兒歌，便利我們駕馭。（多媒體出示：打電話(huà)，先

撥號(hào)；問(wèn)聲好，把名報(bào)；說(shuō)事情，要簡(jiǎn)要；說(shuō)再見(jiàn)，有禮貌。）

設(shè)計(jì)意圖：一樣的通話(huà)內(nèi)容，不一樣的通話(huà)對(duì)象，嘗試著運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法來(lái)解決遇到的

問(wèn)題。既避開(kāi)了簡(jiǎn)潔的重復(fù)，又總結(jié)出了打電話(huà)的方法。在朗朗上口的兒歌誦讀中，駕馭打電話(huà)

的方法，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

三、設(shè)置場(chǎng)景，學(xué)打各類(lèi)電話(huà)

1.生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)撥打邀請(qǐng)電話(huà)。

場(chǎng)景一

師：在剛才的場(chǎng)景中，李中想給張陽(yáng)打電話(huà)約他一起出去踢足球?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人合作試著

來(lái)打打這個(gè)電話(huà)。

師：哪一對(duì)合作伙伴情愿來(lái)試一試？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誨寸好摯友電話(huà)打得怎么樣？

生1：喂，你好！我是李中。

生2:李中你好！我是張陽(yáng)。

生1:明天是星期天，我們一起去踢球，怎么樣？

生2:好啊！

生1:刃雌們就明天上午8點(diǎn)在成功公園的足球場(chǎng)見(jiàn)。

生2:好的，不見(jiàn)不散！

生1:說(shuō)一不二，再見(jiàn)！

師：比照我們剛才學(xué)的打電話(huà)方法，說(shuō)說(shuō)他們這通電話(huà)打得怎么樣。

生：李中在打電話(huà)時(shí)先問(wèn)好，又報(bào)上了自己的名字。符合要求。

生：他們?cè)陔娫?huà)里把事情說(shuō)清斷了，還約好了時(shí)間和見(jiàn)面的地點(diǎn)。

師：看來(lái)小摯友們聽(tīng)得很細(xì)致,假如張陽(yáng)有別的事想拒絕李中的邀請(qǐng)，該怎么說(shuō)呢？（兩名

學(xué)生上前表演。）

生3:喂，你好！我是李中。

生4:你好，我是張陽(yáng)。

生3:星期天你有時(shí)間嗎？我想約你一起去踢足球。

生4:真是不好意思，周末我要隨爸爸媽媽去醫(yī)院探望生病的奶奶。

生3:哦，那好吧，祝你奶奶早日康復(fù)！我再約別的同學(xué)。

生4:感謝，再見(jiàn)！

師：雖然張陽(yáng)拒絕了李中的邀請(qǐng)，但李中很滿(mǎn)足。因?yàn)閺堦?yáng)特別有禮貌。

2.師生互動(dòng)，學(xué)生撥打請(qǐng)假電話(huà)。

場(chǎng)景二

（演示麗麗生病的情境。）

師：同學(xué)們，麗麗因?yàn)榘l(fā)燒不能上學(xué)，要向老師請(qǐng)假?？甥慃惒粫?huì)打電話(huà)，你們能幫幫她嗎？

生1：能。

師：現(xiàn)在麗麗就是咱們班同學(xué)，她該怎樣給班主任打電話(huà)，電話(huà)里該說(shuō)什么呢？

生1:說(shuō)自己得病了。

生2:說(shuō)要請(qǐng)多長(zhǎng)時(shí)間的假。

生3:問(wèn)問(wèn)老師同不同意給假。

師：現(xiàn)在我就是你們的老師，誰(shuí)來(lái)打這個(gè)請(qǐng)假電話(huà)？

（師生表演通話(huà)。）

師：喂，你好！

生：你好！我是麗麗，是李老師嗎？

師：麗麗，你好，我就是李老師。你找我有事嗎?

生：李老師，我發(fā)燒了，想跟你請(qǐng)半天假，下午再去上課，行嗎？

師：當(dāng)然可以！那誰(shuí)在家陪你啊?

生：我的媽媽在家陪我。

師：那你在家要留意多休息，別忘了按時(shí)吃藥??！

生：感謝老師！老師再見(jiàn)。

師：再見(jiàn)！

師這個(gè)麗麗電話(huà)打得不錯(cuò)很有未威把跟老師請(qǐng)假的緣由及請(qǐng)多長(zhǎng)時(shí)間的假說(shuō)得很清晰。

老師提示大家，當(dāng)和長(zhǎng)輩或老師打電話(huà)時(shí)最好用"您".這樣更能表示對(duì)老師或長(zhǎng)輩的敬重。

師：接下來(lái)，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)當(dāng)麗麗，誰(shuí)再來(lái)打打這個(gè)請(qǐng)假的電話(huà)？

（師生表演通話(huà)。）

師：我們幫麗麗把電話(huà)打得很好，老師信任同學(xué)們?cè)谏』蛴惺虑闀r(shí)也能把電話(huà)打得清晰明

白。請(qǐng)同學(xué)們都記住你們老師的電話(huà)號(hào)碼。當(dāng)你在學(xué)習(xí)和生活上有困難的時(shí)候，可以隨時(shí)給老師

打電話(huà)。

3.創(chuàng)設(shè)火災(zāi)情境，撥打急救電話(huà)。

場(chǎng)景三

師：剛才我們?cè)囍蛄搜?qǐng)電話(huà)、請(qǐng)假電話(huà)，我們都能夠做到說(shuō)話(huà)有禮貌，把事情講清晰。

但對(duì)于生活中的一些特別的電話(huà)，打起來(lái)就顯得不那么簡(jiǎn)潔了。（出示：110、119、120。）

師：你們知道這3個(gè)電話(huà)號(hào)碼嗎？什么時(shí)候打這些電話(huà)呢？

生：119是救火的電話(huà)，110是抓壞人的，120是救人的。

師：119是消防隊(duì)，110是報(bào)警服務(wù)臺(tái),120是急救中心。

師：這3個(gè)號(hào)碼不能隨意撥扛。只有發(fā)生了緊急狀況時(shí)，我們才能撥打。而且撥打這樣的

電話(huà)是要有方法的。

師：看，出什么事了？（播放動(dòng)畫(huà)。）

生：著火了。

師：撥哪個(gè)電話(huà)？

生：快打119。

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生從虛擬的世界走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活。"麗麗打電話(huà)請(qǐng)假"這個(gè)"情境”來(lái)自生活。

將生活與課堂融為一體，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生模擬如何打常用的請(qǐng)假電話(huà)。娟是師生互動(dòng)，一

起表演，使學(xué)生更樂(lè)于參加其中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種不同場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)打電話(huà),

將口語(yǔ)交際與生活緊密結(jié)合。

四、聯(lián)系實(shí)際，在嬉戲中交際

師：通過(guò)剛才的表演，同學(xué)們?nèi)雰H學(xué)會(huì)了打電話(huà)，而且喜愛(ài)上了打電話(huà)。別急，我們接下來(lái)

就選擇你喜愛(ài)的題目來(lái)和同桌練習(xí)打電話(huà)。

多媒體出示：1.忘了作業(yè)，打電話(huà)給好摯友詢(xún)問(wèn)。

2.爸爸出差了，打電話(huà)給爸爸。

3.奶奶身體不好，打電話(huà)問(wèn)候奶奶。

4.有位叔叔打電話(huà)給爸爸，但是爸爸不在家。

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)，進(jìn)行表演。（學(xué)生練習(xí)表演，老師巡察相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。）

師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)表演，其他同學(xué)邊看邊填寫(xiě)手中的評(píng)價(jià)表格。

生1:我們要表演第四個(gè)場(chǎng)景,我來(lái)當(dāng)打電話(huà)的叔叔，我的同桌來(lái)接我的電話(huà)。

生2:喂，你好！請(qǐng)問(wèn)你找誰(shuí)?

生1:你好，小摯友，請(qǐng)問(wèn)這是王主任家嗎？能幫我叫你爸爸來(lái)聽(tīng)電話(huà)嗎？

生2:叔叔，不好意思，我爸爸不在家。請(qǐng)您留下您的姓名和電話(huà)號(hào)碼，等爸爸回來(lái)我轉(zhuǎn)告

他給您回電話(huà)。

生1：好的，我姓李，我的電話(huà)是……感謝你，小摯友。再見(jiàn)！

生2:叔叔再見(jiàn)！

師：兩位同學(xué)的電話(huà)打完了，你能說(shuō)說(shuō)他們表演得怎么樣嗎？

設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生選取感愛(ài)好的交際話(huà)題，進(jìn)行打電話(huà)表演，將所學(xué)的打電話(huà)方法運(yùn)用于

實(shí)際的交際活動(dòng)中，真正達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)的交際方法。

五、總結(jié)延長(zhǎng)，走進(jìn)生活

師：打電話(huà)是我們生活中常見(jiàn)的事情，讓我們用熱忱的語(yǔ)言，給親人、摯友打個(gè)電話(huà)，送去

一句真摯的問(wèn)候，一份春天般的暖和。你們情愿嗎？

生齊：情愿！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的.總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)打電話(huà)，延長(zhǎng)口語(yǔ)交際的空間，并且

激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的技巧運(yùn)用到打電話(huà)中，使學(xué)生在生活中內(nèi)化學(xué)問(wèn)。

教學(xué)反思

1.巧設(shè)情境，激發(fā)交際愛(ài)好

本課教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)心設(shè)計(jì)了多種多樣的交際情境，時(shí)常地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)特定的情境中，激起學(xué)

生的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。/」浮生的表演欲都很強(qiáng)，角色的表演能激發(fā)學(xué)生參加交際

的熱忱，為了演好角色，學(xué)生都努力地使自己的口語(yǔ)表達(dá)更清晰、更完整、更符合角色的特點(diǎn),

學(xué)生的交際實(shí)力在表演中得到了鍛練，得到了發(fā)展。

2.多邊互動(dòng)，培育交際實(shí)力

口語(yǔ)交際的核心是"交際"二字，注意的是人與人的溝通與溝通。它是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)雙方雙向

互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)潔相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)

交際。所以,課堂上支配大量時(shí)間，注意實(shí)行多種形式，特殊是全班學(xué)生都能參加的形式，讓學(xué)

生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中增加交際實(shí)力。這節(jié)課就給了學(xué)生足夠的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間與空間，保

證學(xué)生有充分地"說(shuō)"的時(shí)間和自由地"說(shuō)"的空間。整節(jié)課上老師就是這樣創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、

生生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在各種情境中，快歡樂(lè)樂(lè)互動(dòng)交際，輕輕松松實(shí)踐語(yǔ)言,

培育了學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力。

語(yǔ)文教案篇4

1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。

3.積累文言學(xué)問(wèn)，駕馭實(shí)詞“傳、師、從"，虛詞"以、也、則、于、乎、所以"等詞語(yǔ)

的意義和用法，區(qū)分古今異義詞語(yǔ)。

4.樹(shù)立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣。

1.了解文章的整體思路。

2.學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。

老師講授；學(xué)生自主探究；多媒體協(xié)助。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入并解題

初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《馬說(shuō)》，《馬說(shuō)》事實(shí)上是"說(shuō)馬"，今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇

"說(shuō)老師"，說(shuō)"從師風(fēng)尚"的文章，叫《師說(shuō)》。

"說(shuō)"是一種文體，偏重于爭(zhēng)論，可先敘后議，也可夾敘夾議。

二、作家作品

韓愈(768-824),字退之，河南河陽(yáng)(今河南省孟縣)人，唐代聞名的文字家，哲學(xué)家，

古文運(yùn)動(dòng)的提倡者。祖籍河北昌黎，也稱(chēng)“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱(chēng)"韓吏郎"。死后

謚“文"，故又稱(chēng)"韓文公"，作品收錄于《昌黎先生集》。

韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的提倡者，提出了“文以載道"，"文道結(jié)合"的觀(guān)點(diǎn)。他的

散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語(yǔ)言質(zhì)樸，主見(jiàn)學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、提倡古文運(yùn)動(dòng)，把

當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ)，因此后世尊他為唐宋八大

家之首。

三、寫(xiě)作背景

魏晉以來(lái)，門(mén)第制度非常嚴(yán)格,分為高門(mén)和寒門(mén)，門(mén)第觀(guān)念嚴(yán)竣破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到

唐代，魏晉以來(lái)形成的門(mén)閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫(xiě)此文的背景，從柳宗元的'《答韋中立論

師道書(shū)》中一段可見(jiàn)一斑。柳宗元說(shuō)："由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛Ｓ?，輒哄

笑之，以為狂人，獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群

怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安,炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)

矣?！庇纱丝梢?jiàn)韓愈敢于抗拒流俗，倡言師道，志氣珍貴，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、初讀課文

1.學(xué)生自讀課文,看書(shū)下注釋?zhuān)?，初步理解文章含義，不清晰的地方作出標(biāo)記。

2.老師板書(shū)需正音的字：

愚（yU）句讀（du）諛（yU）經(jīng)傳（zhuan）

炎B（tan）茯（chang）聃（dan）蟠（pan）巫（wQ）

3.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，熟識(shí)課文內(nèi)容，并留意斷句，聲調(diào)等。

五、分析課文第1段

（一）朗讀：齊讀；單讀。

（二）學(xué)生依據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層，學(xué)生分A、B、C三組，每組一層。

然后每組推舉代表，向大家翻譯課文。

（三）總結(jié)本段的語(yǔ)法文言文學(xué)問(wèn)：

1.通假字：受-授

2.古今異義

學(xué)者：古-求學(xué)的人；今-在學(xué)問(wèn)上有較高造詣的人。

無(wú)：古-無(wú)論；今-沒(méi)有。

眾人：古-一般人；今-許多人。

3.一詞多義

之：

①古之學(xué)者必有師

②人非生而知之者

③吾從而師之

④道之所存，師之所存也

⑤師道之不傳也久矣

所以：

①師者，所以傳道授業(yè)解惑也

②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚

③道之所存，師之所存也

乎：

①生乎吾前，其聞道也固先乎吾

②夫庸知其年之先后生于吾乎

③嗟乎，師道之不傳也久矣

@其皆出于此乎

也：

①師者，所以傳道授業(yè)解惑也

②吾師道也

③其為惑也終不解矣

師：

②③④⑤⑥⑦

(2)理解分析

①本文的中心論點(diǎn)是I十么?

"古之學(xué)者必有師。"

②老師的職責(zé)

"師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也。"

③從理論上闡明從師學(xué)習(xí)的必要性。

"惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！?/p>

④擇師的標(biāo)準(zhǔn)。

"生乎吾前……"，"生乎吾后"，凡先聞道者我就可以拜他為師。

⑤從師的原則。

"是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。"

(3)學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。

六、布置作業(yè)

1.背誦第1段。

2.課后練習(xí)二、三、四。

其次課時(shí)

一、檢杳作業(yè)

1.課后練習(xí)二、三、四。

2.補(bǔ)充講解

(1)通假字

①師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

受通"授".

②或師焉，或不焉。

不通宣。

(2)虛詞

①之：

古之學(xué)者:之，助詞，的。

巫醫(yī)樂(lè)師百工之人:之，助詞

師道之不傳也久矣:之，取獨(dú)

句讀之不知:之，倒裝標(biāo)記

作《師說(shuō)》以貽之:之，代詞

②其：

其為惑也:其，代詞

今其智乃反不能及:其，人稱(chēng)代詞

其可怪也歟:其，副詞，表推想

于其身也:其，人稱(chēng)代詞

(3)詞類(lèi)活用

①恥學(xué)于師(形一意動(dòng))

②吾從而師之(動(dòng)一意動(dòng))

③句式

"句讀之不知，惑之不解"(倒裝)

二、分析課文

1.第2段。

(1)請(qǐng)學(xué)生朗讀

(2)分析

①"師道之不傳也久矣"在結(jié)溝上起什么作用？

明確：承上啟下。

②"師道"指什么？

明確："師道"是從師原則和風(fēng)尚，指上文中所講的“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師

之所存"。

③從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑?恥學(xué)于師"，為了指責(zé)"恥學(xué)于師"的人，作

者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？

明確：

a.古之圣人

今之眾人

結(jié)論："圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？"

b.愛(ài)其子

于其身也

結(jié)論："句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。"

c.巫醫(yī)樂(lè)師百工之人

士大夫之族

結(jié)論："師道之不復(fù)，可知興。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可

怪也歟！"

(3)背誦

2.第3段

(1)學(xué)生朗讀。

(2)分析

①本段引用孔子言行，闡述了什么觀(guān)點(diǎn)？

明確："弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！?/p>

②總結(jié)："圣人無(wú)常師"語(yǔ)出《論語(yǔ)?子論》，包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的學(xué)

問(wèn)，就要向很多內(nèi)行人學(xué)習(xí)，在這方面，孔子給我們樹(shù)立了很好的榜樣。韓愈從"圣人無(wú)常師”

動(dòng)身，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出了"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"的觀(guān)點(diǎn)，很有意義。

(3)背誦。

3.第4段。

（1）分析：

①作者用哪些話(huà)明確表示了他的立場(chǎng)？

明確："不拘于時(shí)"，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師"的壞風(fēng)尚。

"能行古道"，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。

②"古道"中的"道"指什么？

明確：儒家道德。

③本段的作用是什么？

明確：說(shuō)明白寫(xiě)作緣由。

（2）背誦。

三、本文寫(xiě)作特點(diǎn)

1.語(yǔ)言上，多用整句,對(duì)句，便爭(zhēng)論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。

例如，"生乎吾前……"，"生乎吾后……"，"古之圣人"，"今之眾人”等。

2.論證上有破有立。

例如：第1段，老師職責(zé)，擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）

第2段，師道不傳的緣由。（破）

第3段，推知"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"論斷。（立）

3.對(duì)比論證。

四、布置作業(yè)

背誦全文。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

師說(shuō)

一、解題：說(shuō)，一種文體。

二、韓愈及本文寫(xiě)作背景

三、分析

論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。

論據(jù)：

“古之圣人"與"今之眾人"。

"愛(ài)其子"與"于其身也"

"巫醫(yī)樂(lè)師百工之人"與"士大夫之族"

四、寫(xiě)作特點(diǎn)

1.有破有立2.對(duì)比論證

語(yǔ)文教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流?人有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字

組成的詞語(yǔ)。

2、情感目標(biāo)：在對(duì)課文語(yǔ)言的朗讀品嘗中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的

情感和探究大自然的愛(ài)好。

3、實(shí)力目標(biāo)：能駕馭詩(shī)歌反復(fù)的意義，能有感情地朗讀全文，表達(dá)自己的理解。進(jìn)一步鞏

固運(yùn)用工具。

二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：走進(jìn)大自然，感受自然的氣息與漂亮。初讀課文，體會(huì)課文的語(yǔ)言之美。

一、課前的領(lǐng)悟感受。

開(kāi)學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校內(nèi)的每一個(gè)角落，利用早晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會(huì)

自然的奇妙，擊頃聽(tīng)自然的聲音，去呼吸自然的芳香。

二、以學(xué)習(xí)小組為單位，說(shuō)說(shuō)自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的‘感受。

三、揭題，感受題意與文題之美。

1、對(duì)于“課本"，你有何理解？他有什么用處？

2、大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢？

四、初讀課文。

1、老師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩(shī)的意境美。

2、學(xué)生自讀課文，利用工具書(shū)駕馭生字新詞。

3、同桌溝通，相互檢查朗讀狀況。

4、指名分節(jié)讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)這一節(jié)講了什么？

五、再讀課文，把握整體。

1、細(xì)讀文章，

2、說(shuō)說(shuō)這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來(lái)。

3、有感情地讀讀這些詞，綻開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

4、再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_(kāi)這課本呢？

六、作業(yè)布置：熟讀課文并試背。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗賞析，感悟詩(shī)情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？

二、細(xì)讀品嘗，感悟詩(shī)情。

1、疑讀課文，找找詩(shī)中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_(kāi)大自然的課本。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)："去呼吸"、"去發(fā)覺(jué)"、"去描繪"、"請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)"、"攀登吧"、

"前進(jìn)吧"等詞中所飽含的深情。

3、聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约涸粑l(fā)覺(jué)、描繪、傾聽(tīng)等接觸大自然的事例與感受。

4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最終一節(jié)，從"放開(kāi)"T司，感受祖國(guó)的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體

會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。

5、體會(huì)開(kāi)頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。

三、朗讀體會(huì)，深化情感。

1、以小組為單位，選擇自己最喜愛(ài)的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。

2、在小組內(nèi)溝通自己的朗讀。

3、全班朗讀溝通，先指名讀，再評(píng)析指導(dǎo)，讀出詩(shī)的明快、豪情萬(wàn)丈、舒緩，讀出詩(shī)的內(nèi)

在的旋律。

4、最終全班齊讀。

四、作業(yè)：

A:完成練習(xí)冊(cè)。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩(shī)。

B:選擇校內(nèi)一物進(jìn)行細(xì)致視察。并寫(xiě)下視察日記。

語(yǔ)文教案篇6

一、說(shuō)教學(xué)設(shè)想；

二、說(shuō)教學(xué)流程；

三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、總體教學(xué)設(shè)想

1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。

2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

3、與學(xué)生同閱讀課文,同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。

5、注意讀寫(xiě)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維,張揚(yáng)特性,亮出自己。

教學(xué)設(shè)想闡述：

1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的：

（本課選自人教版教材七冊(cè)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元其次課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是聞名的

美國(guó)作家莫頓?亨特寫(xiě)的。它主要是寫(xiě)了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次"脫險(xiǎn)”的經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)

含的生活哲理一人生道路上經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，

再走一步，就肯定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。）

整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編排的外在線(xiàn)索是與生活的聯(lián)系，

內(nèi)在線(xiàn)索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。

這個(gè)單元都是談人生。寫(xiě)的都是作者對(duì)人生的向往、體驗(yàn)和思索。閱讀這些課文，其主要目的是

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生，關(guān)愛(ài)生命。）

2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基：

（從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中

的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，即教給學(xué)生讀書(shū)的方法這是最主要的。而面對(duì)

剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教化心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富

于表現(xiàn)力。其二，面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文，喜爰讀。其三，喜爰探討，喜爰發(fā)問(wèn)，喜爰探究。

其四、喜愛(ài)說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)T牛事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有肯定

的難度。

面對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，采納多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難

關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。）

3、與學(xué)生同閱讀課文,同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理：

（因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^(guò)作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，

就應(yīng)在懸崖上走下一樣，"走一步，再走一步"。君聯(lián)教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同

的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同探討人生的哲理。）

4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用：

（通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,閱讀、探討、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理;這樣的例

子在我們的人生道路上會(huì)有嗎，我們應(yīng)怎樣對(duì)待?這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么?我遇到困難

的情景是什么?作者想到了什么，我想到了什么?一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意;

二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思，三是要多說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)老

師的橋梁,和作者莫頓?亨特進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的向往、體驗(yàn)和思索。）

5、注意讀寫(xiě)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)特性，亮出自己：

（學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。師一生一作者一課文之間的共同

學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感看法和價(jià)值觀(guān)貫穿整個(gè)教學(xué)的

始終，在學(xué)習(xí)過(guò)程中到處發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自我，亮

出自我。

本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲

理。生活到處有語(yǔ)文，語(yǔ)文到處是與生活相聯(lián)系的。）

二、詳細(xì)教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)目標(biāo)：

⑴自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力;感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié);悟出其中所

蘊(yùn)含的人生哲理。

⑵從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國(guó)真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。

（3）從讀到寫(xiě)，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)驗(yàn)及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是閱歷

或二者皆有之,寫(xiě)成短文。

（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

一、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性,工具性與人文性的形成整體;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)形成一個(gè)整體;課內(nèi)和課

外閱讀形成一個(gè)整體;教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。

二、科學(xué)地支配了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀;三讀，探究讀;四讀，拓展

讀;寫(xiě)：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫(xiě)，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),符

合提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。

三、切合學(xué)生的實(shí)際理解實(shí)力泗、明確、清楚，便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。）

2、教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀課文，復(fù)述故事，悟出”走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從T牛事中能悟出人生的哲理。

4、課型：

讀寫(xiě)結(jié)合課。

5、教學(xué)時(shí)間:

一節(jié)課。

（教學(xué)時(shí)間的安排：要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）

6、教學(xué)策略：

問(wèn)題策略、多讀策略、與文本對(duì)話(huà)策略、合作學(xué)習(xí)策略、i賣(mài)寫(xiě)結(jié)合策略。

7、教學(xué)方法：

情境法、誦讀法、探討法、讀寫(xiě)結(jié)合法、評(píng)價(jià)法。

8、學(xué)習(xí)方法：

誦讀法、復(fù)述法、探討法、讀寫(xiě)結(jié)合法、評(píng)價(jià)法。

9、課前打算：

⑴預(yù)習(xí)課后的"讀T賣(mài),寫(xiě)一寫(xiě)"，結(jié)合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。

⑵想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

⑶閱讀這一課，你有哪些問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)在紙條上，交與科代表。

（此環(huán)節(jié)主要目的是：培育學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字實(shí)力，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提問(wèn)和思索問(wèn)題的實(shí)

力。同時(shí)也是老師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，整理歸類(lèi)，放在與

之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。）

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說(shuō)："語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得一種學(xué)

問(wèn)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣;這兩方面必需連成一貫;也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理

解之后必需能夠運(yùn)用。。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在老師組織下相識(shí)語(yǔ)言世界的過(guò)程，在這

一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而有高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖匡語(yǔ)言文字的實(shí)力，同時(shí)

受到情感的熏陶和人格的感染。

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓?亨特的回憶中

運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟、學(xué)生的生活、志向和這課的聯(lián)系，采納抒情性

的語(yǔ)言和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中共同找尋人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問(wèn)題的愛(ài)好。

二、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)

1、學(xué)生放開(kāi)聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文：

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放

開(kāi)聲音運(yùn)用一般話(huà)朗讀課文，一是檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀是否暢通。這事實(shí)上是工具性也既是基礎(chǔ)

學(xué)問(wèn)的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀實(shí)力;二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次高聲

朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也事實(shí)上在對(duì)課文的‘故事情節(jié)"疏理"階段，注意學(xué)生思維過(guò)

程的培育。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生復(fù)述故事：

⑴照原文依次復(fù)述。

⑵創(chuàng)建性的復(fù)述：

①選擇自己所喜愛(ài)的情節(jié)。

②可以命4廂題似的復(fù)述。

③將故事中人物沒(méi)有說(shuō)完或在行動(dòng)上沒(méi)有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

（這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力，書(shū)面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練;又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參加，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。

這既是體現(xiàn)培育學(xué)生對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維實(shí)力的培育，又是學(xué)生的多元性、閱讀的

多元性得到體現(xiàn)，它事實(shí)上也是學(xué)生的特性培育。）

三、悟讀，合作探討作品中"我"爬懸崖的動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)和父親激勵(lì)"我""走

一步，再走一步”詳細(xì)動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理

（這個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的接著。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過(guò)這

個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教化的主要目的。但這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)

潛移默化的過(guò)程，它不是枯燥的說(shuō)教，也是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在預(yù)習(xí)

中提出的問(wèn)題可結(jié)合課文探討體會(huì)。）

1、分角色朗讀"我"爬懸崖的經(jīng)驗(yàn)。

（特殊對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、"我"、父親的話(huà)描寫(xiě)的詞語(yǔ)要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出

林。）

懸崖的高、險(xiǎn)