2024年學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 走近魯迅 第9課《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1 滬教版五四制

2024年學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元走近魯迅第9課《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1滬教版五四制科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元走近魯迅第9課《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1滬教版五四制教學(xué)內(nèi)容2024年學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元走近魯迅第9課《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1滬教版五四制

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為滬教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元走近魯迅的第9課《風(fēng)箏》。本節(jié)課主要通過(guò)講述魯迅先生童年時(shí)期的一則關(guān)于風(fēng)箏的故事，展現(xiàn)了魯迅對(duì)童年的回憶和對(duì)傳統(tǒng)文化的反思。具體內(nèi)容包括：

1.風(fēng)箏的制作過(guò)程和童年游戲的描繪；

2.故事中魯迅與哥哥之間的親情互動(dòng)；

3.魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化的批判性思考；

4.文章的語(yǔ)言特色和藝術(shù)表現(xiàn)手法。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析《風(fēng)箏》的文本內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的理解和鑒賞能力，學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)描寫和象征手法。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入思考魯迅作品中蘊(yùn)含的文化批判精神，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生了解并感受中國(guó)傳統(tǒng)文化中的風(fēng)箏制作與游戲，增強(qiáng)文化自信，理解魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情感，培養(yǎng)對(duì)美的敏感性和創(chuàng)造性表達(dá)能力。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解能力，能夠理解較復(fù)雜的文學(xué)作品。在知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)基本的文學(xué)概念和修辭手法有了一定的了解，但在深入分析和欣賞文學(xué)作品方面可能還缺乏一定的技巧和方法。在能力方面，學(xué)生的思維逐漸由具體向抽象過(guò)渡，能夠進(jìn)行一定的批判性思考，但可能缺乏系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練。

在素質(zhì)方面，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的興趣，但可能對(duì)魯迅作品的深刻內(nèi)涵和文化批判精神理解不足。在行為習(xí)慣上，學(xué)生可能已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣，但可能缺少主動(dòng)探索和深入思考的習(xí)慣。

對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀興趣、對(duì)文學(xué)作品的敏感度以及批判性思維能力將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。此外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和表達(dá)能力也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。因此，教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，并通過(guò)討論和分享來(lái)提高他們的理解力和批判性思維能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備滬教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材，以便于學(xué)生隨時(shí)查閱和跟進(jìn)課程內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《風(fēng)箏》文本的電子版，以便于在課堂上進(jìn)行投影展示；同時(shí)收集與風(fēng)箏相關(guān)的圖片和視頻資料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的直觀理解。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板、粉筆、投影儀等基本教學(xué)工具，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，合理安排座位，以便于學(xué)生小組討論和分享。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布《風(fēng)箏》的預(yù)習(xí)資料，包括文本、背景介紹和相關(guān)問(wèn)題。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“魯迅在文中對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度有何變化？”和“風(fēng)箏在文中代表了什么象征意義？”

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)平臺(tái)反饋或課堂提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀《風(fēng)箏》文本，理解故事情節(jié)和主題。

-思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生思考問(wèn)題并記錄自己的想法。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖提交至平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，促進(jìn)資源的共享和預(yù)習(xí)監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)展示風(fēng)箏圖片或相關(guān)視頻，引出本課主題。

-講解知識(shí)點(diǎn)：講解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和《風(fēng)箏》中的象征意義。

-組織課堂活動(dòng)：分組討論魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬文中的對(duì)話。

-解答疑問(wèn)：對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，提供深入分析。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考老師提出的問(wèn)題。

-參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，扮演文中角色。

-提問(wèn)與討論：學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和象征意義。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解文本。

-合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置關(guān)于《風(fēng)箏》的課后作業(yè)，如寫一篇關(guān)于風(fēng)箏象征意義的短文。

-提供拓展資源：提供魯迅其他作品的鏈接或書籍，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，深化對(duì)文本的理解。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的資源進(jìn)行拓展閱讀。

-反思總結(jié)：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)所學(xué)知識(shí)和技能。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和《風(fēng)箏》的象征意義，難點(diǎn)在于深入分析文本中的文化批判精神。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)施過(guò)程，旨在幫助學(xué)生掌握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)梳理1.魯迅及其作品背景介紹

-魯迅簡(jiǎn)介：魯迅（1881-1936），原名周樹(shù)人，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的重要作家、思想家、文學(xué)評(píng)論家。他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一，作品具有深刻的思想性和藝術(shù)性。

-《風(fēng)箏》創(chuàng)作背景：本篇散文寫于1925年，反映了魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化的批判和對(duì)人性的思考。

2.文本內(nèi)容解析

-故事梗概：散文講述了一個(gè)關(guān)于風(fēng)箏的故事，描寫了魯迅童年時(shí)期與哥哥在風(fēng)箏制作和放飛中的親情互動(dòng)，以及成年后對(duì)童年記憶的反思。

-人物形象：哥哥——權(quán)威、嚴(yán)厲，但內(nèi)心關(guān)愛(ài)弟弟；弟弟——天真、好奇，對(duì)風(fēng)箏充滿向往。

-情節(jié)分析：故事分為四個(gè)部分，分別是風(fēng)箏的制作、風(fēng)箏的放飛、哥哥的轉(zhuǎn)變和魯迅的反思。

3.文學(xué)特色與修辭手法

-語(yǔ)言風(fēng)格：魯迅的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，富有節(jié)奏感，善于通過(guò)細(xì)節(jié)描繪傳達(dá)情感。

-修辭手法：

-擬人：如“風(fēng)箏在天空驕傲地飛著，仿佛在嘲笑我們這些不會(huì)飛的人?！?/p>

-象征：風(fēng)箏象征著束縛與自由，哥哥的態(tài)度變化象征著傳統(tǒng)文化的束縛和個(gè)體的覺(jué)醒。

-對(duì)比：哥哥嚴(yán)厲的態(tài)度與內(nèi)心的關(guān)愛(ài)形成對(duì)比，魯迅童年時(shí)的快樂(lè)與成年后的反思形成對(duì)比。

4.文化批判與人性探索

-文化批判：魯迅通過(guò)風(fēng)箏這一載體，批判了傳統(tǒng)文化對(duì)個(gè)體的束縛，以及對(duì)兒童天性的壓制。

-人性探索：魯迅在作品中展現(xiàn)了對(duì)人性的深刻洞察，包括哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)、弟弟對(duì)風(fēng)箏的向往以及成年魯迅的反思。

5.藝術(shù)表現(xiàn)手法

-敘事結(jié)構(gòu)：散文以回憶的方式展開(kāi)，通過(guò)插敘、倒敘等手法，使得故事層次分明，情感豐富。

-情感表達(dá)：魯迅通過(guò)細(xì)膩的描寫和內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)了復(fù)雜的情感，既有童年的快樂(lè)，也有成年后的悔恨和反思。

6.作品主題

-主題一：傳統(tǒng)文化的批判。魯迅通過(guò)風(fēng)箏這一象征，批判了傳統(tǒng)文化對(duì)個(gè)體自由的壓制。

-主題二：人性的探索。作品展現(xiàn)了人性中的善惡、親情、成長(zhǎng)等多元主題。

7.閱讀理解與鑒賞

-理解文本：學(xué)生應(yīng)理解《風(fēng)箏》的故事情節(jié)、人物形象、文化批判和人性探索等核心內(nèi)容。

-鑒賞作品：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞魯迅的文學(xué)風(fēng)格，理解其語(yǔ)言特色和藝術(shù)表現(xiàn)手法。

8.學(xué)習(xí)策略

-精讀與泛讀：通過(guò)精讀文本，深入理解作品內(nèi)涵；通過(guò)泛讀相關(guān)作品，拓寬知識(shí)視野。

-討論與分享：鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論文本，分享自己的理解和感悟。

-寫作練習(xí)：通過(guò)寫作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力。

9.思維拓展

-文化研究：探討魯迅作品中的文化批判精神，了解其對(duì)傳統(tǒng)文化的影響。

-人文關(guān)懷：通過(guò)作品理解魯迅對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試引入了更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演和小組討論，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入理解《風(fēng)箏》的內(nèi)涵。這樣的創(chuàng)新不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得他們對(duì)文本有了更直觀的感受。

2.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，我使用了多媒體資源，如視頻和音頻，來(lái)輔助教學(xué)。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，學(xué)生能更好地理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和作品背后的深層含義。

3.我還設(shè)計(jì)了課后拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索魯迅的其他作品，以拓寬他們的知識(shí)視野，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）存在主要問(wèn)題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)控不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。

2.在教學(xué)組織方面，雖然我設(shè)計(jì)了多種課堂活動(dòng)，但活動(dòng)的連貫性和深度還有待提高。有時(shí)學(xué)生可能更多地關(guān)注活動(dòng)的趣味性，而忽略了文本的深入理解。

3.在教學(xué)方法上，我發(fā)現(xiàn)自己在解答學(xué)生疑問(wèn)時(shí)，有時(shí)過(guò)于注重答案的正確性，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）改進(jìn)措施

1.為了更好地監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我計(jì)劃在課前通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)提交功能。學(xué)生必須提交預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖，以便我能及時(shí)了解他們的預(yù)習(xí)情況，并給予針對(duì)性的反饋。

2.我將優(yōu)化課堂活動(dòng)的流程，確保每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，我會(huì)增加對(duì)活動(dòng)的引導(dǎo)和總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將活動(dòng)中的體驗(yàn)和文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)深度。

3.在解答學(xué)生疑問(wèn)時(shí)，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的過(guò)程。我會(huì)提出更多開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并通過(guò)討論和交流來(lái)促進(jìn)他們的思維發(fā)展。同時(shí)，我會(huì)提供更多反饋，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，而不是僅僅追求答案的正確性。板書設(shè)計(jì)①文本重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅的生平簡(jiǎn)介及其在文學(xué)史上的地位。

-《風(fēng)