核心素養(yǎng)視角下小學生數感培養(yǎng)的策略研究

核心素養(yǎng)視角下小學生數感培養(yǎng)的策略研究摘要：數感可以視為是人們對數字、數量相關內容的理解與感悟，數感良好的人面對問題時習慣于以數學邏輯思維來進行必要的判斷與準確解決。小學生培養(yǎng)數感的意義重大，是培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的重要需求。本文將基于實際教學，探討小學生數感培養(yǎng)的策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)小學生數感數感，在新課程標準中是作為核心素養(yǎng)部分的內容出現的概念，用于表示學生對數字、數量知識的有關聯(lián)系及運算等內容的理解與感悟。小學生開展數感培養(yǎng)具有十分重要的意義，一方面能夠提高數學學習的效率，準確把握數字表達數量關系的能力，不斷提升創(chuàng)新解決客觀問題的水平，另一方面能夠改善小學生的邏輯思維，建立良好的數感后，面對問題時習慣于以數學邏輯思維來進行必要的判斷與準確解決，對未來的學習工作生活都有極大的促進作用?？梢哉f，一旦培養(yǎng)了良好的數感，小學生的數學素養(yǎng)也就達到了一定高度。那么如何將數感這一核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)呢，還需要多在實踐中進行揣摩、研究、歸納和總結。筆者結合具體工作實踐，認為可從以下幾方面策略著手培養(yǎng)：[1]一、立足生活實踐，合理建立數感數學學科的邏輯性強，知識結構繁雜且嚴謹。接受數學教育教學后，人的個體思維邏輯必然將得到鍛煉和提升，數感素養(yǎng)也會相應提高。對小學生而言，數學教學應該與其熟悉的生活實例相結合，才能更好地被其理解和接納。諸如在課堂上教師要描述數量關系，就可以直接用語言描述，“我們的教室很大，估計有50平方米吧”“公交車從小明家到學校一共要經過6站，車上的30個座位常常都坐滿了人”等等，小學生要把這些話語完全聽懂理解，就需要數感的支配，從而讓數字數量關系的觀念融合到具體生活場景中?？梢哉f，數感的存在于小學生的生活學習經歷有很大關聯(lián)，數感的培養(yǎng)會受到小學生生活經驗的影響，而且還與小學生的思想心理有必然聯(lián)系。[2]二、依靠客觀對比，潛心感知數感數感作為一種理解和感悟，屬于意識形態(tài)的產物，其生根發(fā)芽到開花結果的過程極為漫長，需要時間，更需要量變到質變的過程。小學教學中所有的教學出發(fā)點都應該是學生，結合學生學情，逐步培養(yǎng)學生利用數字表達和數量關系來傳遞信息的習慣，積極引導融于自我的靈性。學生在教學過程中所培養(yǎng)和積累的數感，應該在實踐中得到強化和鞏固。教師應該對數感的培養(yǎng)提出適當的訓練來加強。如人教版小四數學下冊《小數的意義和性質》相關內容教學時，教師可安排練習，要求學生以萬為單位來記錄數字。在出示單位換算公式后，讓學生將練習題數據化簡，諸如“128.100=128.1，100.0110=100.011”等，教師可自行設計大量換算化簡題目讓學生復習練習，從而有效深化提升和鞏固了數感。結語數感需要長期的培養(yǎng)過程。小學生應該在日常學習中配合教師的引導和安排，正確開展自主學習與獨立思考，同時增進小組合作交流與日常強化訓練，通過多種形式對數字知識點的接觸應用和思考，才能更好地培養(yǎng)和提升數感。參考文獻[1]彭誠.小學生數感培養(yǎng)策略探新[J].新課程研究（下旬刊），2013（1）：34-35.[2]孫鳴霞.淺談小學生數感的培養(yǎng)策略[J].數學教學通訊，2016（10）：53-5