“雙減”背景下小學(xué)生整本書閱讀能力提升策略研究

【摘要】整本書閱讀能拓寬學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。文章立足“雙減”背景，分析了培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力的現(xiàn)狀及影響因素，提出了基于立德樹(shù)人根本教育任務(wù)薦書、讓學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀念、加強(qiáng)以興趣為重的教學(xué)指導(dǎo)、在課后陪伴學(xué)生完成整本書閱讀、構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境五個(gè)方面提升小學(xué)生整本書閱讀能力的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；整本書閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“整本書閱讀”列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并列出了四個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整本書閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)的必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必經(jīng)之路，也積極回應(yīng)了“雙減”政策的要求。但是就筆者的實(shí)際觀察來(lái)看，仍有一部分小學(xué)生的整本書閱讀情況不容樂(lè)觀，小學(xué)語(yǔ)文教師需要正視現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生整本書閱讀能力提升的因素，積極研究“雙減”背景下助力小學(xué)生提升整本書閱讀能力的策略。一、“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力的現(xiàn)狀及影響因素（一）現(xiàn)狀分析為了有效評(píng)估學(xué)生的整本書閱讀能力，筆者設(shè)計(jì)了面向全校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，提出“你每周閱讀多長(zhǎng)時(shí)間”“你經(jīng)常閱讀哪種類型的書籍”“你的家長(zhǎng)是否經(jīng)常陪伴你閱讀”等問(wèn)題。除了發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，筆者還與本年級(jí)的學(xué)生交流，了解他們?cè)谶M(jìn)行整本書閱讀時(shí)遇到的困難、獲得的感悟。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和交流，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然筆者所在學(xué)校的小學(xué)生基本具備閱讀整本書的興趣，但是一部分小學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有良好的整本書閱讀環(huán)境，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)；還有一部分小學(xué)生的整本書閱讀能力有待提升。（二）影響因素在分析調(diào)查結(jié)果后，筆者發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生整本書閱讀能力提升的主要因素有以下三點(diǎn)。1.閱讀范圍不合理在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前仍有一部分教師沒(méi)有在小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，給學(xué)生提供閱讀思路和技巧方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生的閱讀范圍不合理。小學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們難以通過(guò)閱讀內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、專業(yè)性較強(qiáng)的書籍有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力，這樣的閱讀還可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而影響學(xué)生的整本書閱讀興趣。2.閱讀時(shí)間不足筆者發(fā)現(xiàn)，被問(wèn)到“你每周閱讀多長(zhǎng)時(shí)間”時(shí)，仍有小學(xué)生表示“我?guī)缀鯖](méi)有閱讀時(shí)間”，也有小學(xué)生表示“我雖然每周都會(huì)閱讀，但是閱讀時(shí)間不足一小時(shí)”。由此可見(jiàn)，小學(xué)生整本書閱讀時(shí)間不足仍然是教師需要解決的重要問(wèn)題［1］。而造成這一問(wèn)題的原因，包括學(xué)生的課后作業(yè)繁多、教師對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間缺少規(guī)劃等。在“雙減”背景下，教師理應(yīng)著手解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生獲得充足的課后閱讀時(shí)間，從容地完成整本書閱讀任務(wù)。3.家長(zhǎng)陪伴不夠在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生表示自己的家長(zhǎng)沒(méi)有陪伴自己進(jìn)行整本書閱讀。造成這一現(xiàn)象的原因，固然包括部分家長(zhǎng)的工作過(guò)于忙碌，這些家長(zhǎng)沒(méi)有充足的時(shí)間與孩子相處，也難以擠出時(shí)間和孩子一起閱讀整本書。但與此同時(shí)，這也體現(xiàn)了一部分家長(zhǎng)對(duì)整本書閱讀的重要性沒(méi)有清晰的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)與這部分家長(zhǎng)溝通，讓他們明白家庭教育的重要性，主動(dòng)營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，陪伴孩子進(jìn)行整本書閱讀。二、提升小學(xué)生整本書閱讀能力的有效策略要有效提升小學(xué)生的整本書閱讀能力，教師需要解決上述問(wèn)題，做到科學(xué)薦書、幫助學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間、加強(qiáng)家校合作。此外，閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響也不容小覷，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅應(yīng)努力與學(xué)生溝通，向?qū)W生提供幫助，陪伴學(xué)生完成整本書閱讀，還應(yīng)與家長(zhǎng)一起構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愿意深入探索書籍世界。（一）基于立德樹(shù)人根本教育任務(wù)薦書冰心在《憶讀書》中告訴兒童關(guān)于讀書的九個(gè)字：“讀書好，多讀書，讀好書?！币行嵘W(xué)生的整本書閱讀能力，教師應(yīng)以“好書”為載體。筆者以為，教師可以結(jié)合《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》、部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書推薦的書籍，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的建議，基于立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)推薦書籍，引導(dǎo)小學(xué)生讀塑造品性之書、開(kāi)闊視野之書、普及常識(shí)之書［2］。1.薦塑造品性之書閱讀塑造品性之書，學(xué)生可以了解英雄模范人物的事跡，感受到作品傳遞的真善美，從而形成優(yōu)良品德、建立正確的價(jià)值觀念。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀講述英雄模范人物事跡的書籍（如《小英雄雨來(lái)》）、傳遞真善美的兒童文學(xué)（如《稻草人》）、反映革命傳統(tǒng)的作品（如《閃閃的紅星》）。2.薦開(kāi)闊視野之書閱讀開(kāi)闊視野之書，學(xué)生可以遨游書海、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與閱讀能力，推薦學(xué)生閱讀介紹科學(xué)知識(shí)的兒童讀本，如《小彗星旅行記》《居里夫人的故事》《中國(guó)國(guó)家博物館兒童歷史百科繪本》《永遠(yuǎn)講不完的故事》《空間簡(jiǎn)史》等書，讓學(xué)生逐步開(kāi)闊視野，提升整本書閱讀能力。3.薦普及常識(shí)之書閱讀普及常識(shí)之書，學(xué)生可以了解生活常識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，掌握基本的生活技能。教師可以推薦小學(xué)生閱讀《小學(xué)生食品安全知識(shí)讀本》《京劇常識(shí)手冊(cè)》《建筑藝術(shù)的語(yǔ)言》等普及常識(shí)之書。與前面提到的書籍相比，此類書籍的文學(xué)性相對(duì)較弱，但工具性更強(qiáng)，學(xué)生在閱讀這類書籍時(shí)需要探索與此前不同的閱讀方法，學(xué)生的整本書閱讀能力會(huì)在這一過(guò)程中顯著提升。（二）讓學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀念陶淵明在《五柳先生傳》中形容五柳先生“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”。指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)整本書閱讀提升多方面能力時(shí)，教師可以適當(dāng)參考五柳先生讀書之法，向小學(xué)生傳授讀完、讀懂的策略，讓學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，愿意將書讀完整，再在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生將全書內(nèi)容理解清楚［3］。1.讀完為主讀完，指的是將一本書從前到后、從頭到尾讀過(guò)。指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白讀完整本書的重要性，在閱讀中積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。2.讀懂為輔讀懂，指的是讀懂書中的語(yǔ)言和思想、理解書籍的內(nèi)涵和作者的價(jià)值觀念，這對(duì)小學(xué)生的整本書閱讀能力提出了更高層次的要求。在學(xué)生讀完整本書的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和整本書閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生思考書籍的內(nèi)容，讓學(xué)生讀懂整本書，在“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的“頓悟”中進(jìn)一步提升整本書閱讀能力。比如在學(xué)生閱讀《小彗星旅行記》這本書后，教師可以指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生結(jié)合這本書的插圖，思考與彗星有關(guān)的知識(shí)；在學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》這本書后，教師可以指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生摘抄書中的精彩句子并進(jìn)行仿寫練習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖；在學(xué)生閱讀《閃閃的紅星》這本書后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)潘冬子這個(gè)人物的特點(diǎn)、寫下自己的讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。（三）加強(qiáng)以興趣為重的教學(xué)指導(dǎo)要確保小學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”背景下開(kāi)展促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀能力提升的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)閱讀保持興趣［4］。教師可以通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力構(gòu)思故事或者與同學(xué)分享閱讀感悟，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地完成整本書閱讀任務(wù)。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孫悟空在我們村里》這本書前，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力構(gòu)思孫悟空在村子里會(huì)發(fā)生的故事，再提出整本書閱讀任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)這本書的內(nèi)容十分感興趣，他們會(huì)積極地完成整本書閱讀任務(wù)。除此之外，教師可以定期組織“好書推薦會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生推薦自己近期閱讀的書籍。為了確保學(xué)生能夠清晰地溝通、交流，教師可以提示學(xué)生將書籍內(nèi)容講清楚，再分享自己閱讀書籍的感受，以激發(fā)同學(xué)的好奇心。這樣的活動(dòng)可以滿足學(xué)生的分享欲，還可以讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)書籍內(nèi)容和閱讀感受提升整本書閱讀能力。（四）在課后陪伴學(xué)生完成整本書閱讀在“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校課后服務(wù)受到了廣泛關(guān)注。為了提高課后服務(wù)質(zhì)量、滿足學(xué)生多樣化的需求，教師可以結(jié)合“雙減”政策的要求，在課后陪伴學(xué)生完成整本書閱讀，助力學(xué)生提高整本書閱讀能力。比如在布置閱讀四大名著的整本書閱讀任務(wù)后，教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間和學(xué)生交流這些書籍的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中任選一本書進(jìn)行閱讀。教師還可以和學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃，討論閱讀這些書的小技巧，并在課后服務(wù)時(shí)間與學(xué)生一同閱讀這些書。這樣的陪伴會(huì)使學(xué)生不懼怕閱讀相對(duì)復(fù)雜的書，同時(shí)切實(shí)掌握閱讀整本書的技巧，提升整本書閱讀能力。（五）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境要提升整本書閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)提升自身教學(xué)能力，向?qū)W生提供科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)；也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀逐步提升整本書閱讀能力［5］。除此之外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀提供保障，讓學(xué)生有充足的閱讀空間和豐富的閱讀資源。1.教師：提升專業(yè)能力小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)仍相對(duì)較少，閱讀能力也相對(duì)較差。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師需要向他們提供科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。除此之外，教師還需要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解整本書閱讀的好處，愿意積極參與良好閱讀環(huán)境的建設(shè)工作。為了滿足上述要求，教師需要著力提升自身能力，了解更多科學(xué)的閱讀技巧以及與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的技巧。教師可以定期參加教研活動(dòng)，與其他語(yǔ)文教師就整本書閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行討論；也可以旁聽(tīng)相關(guān)講座，了解專業(yè)知識(shí)；還可以閱讀專業(yè)書籍，從書籍中獲得力量。2.家長(zhǎng)：建設(shè)閱讀環(huán)境為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)積極地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到整本書閱讀的作用和自己對(duì)孩子的影響，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中建設(shè)良好的閱讀環(huán)境、營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，并在條件允許的情況下與孩子一同閱讀，起到榜樣作用，讓孩子逐步養(yǎng)成在家中閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)分享指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法，使家長(zhǎng)有能力在家中指導(dǎo)孩子閱讀整本書。3.學(xué)校：加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)為確保整本書閱讀教學(xué)的效果，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)，為小學(xué)生提供自由閱讀的空間和豐富的閱讀資源。一方面，學(xué)?？梢栽诮ㄔO(shè)圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)等方面加大資金投入力度，讓學(xué)生擁有充足的閱讀空間；另一方面，學(xué)?？梢院徒處煖贤?，了解教師推薦的書籍和學(xué)生感興趣的其他書籍，提前準(zhǔn)