《燭之武退秦師》教案 統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.

知識(shí)與技能目標(biāo)（1）了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)，掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。（2）理解燭之武的論辯藝術(shù)，分析其說服秦伯的技巧。（3）學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法，分析燭之武、鄭伯、秦伯等人物形象。2.

過程與方法目標(biāo)（1）通過誦讀、討論、分析等方法，理解文本內(nèi)容，提高文言文閱讀能力。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)，探究燭之武的論辯藝術(shù)和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。（3）進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在情境中感受人物的情感和語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。3.

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受燭之武在國家危難之際挺身而出的愛國精神和機(jī)智勇敢的品質(zhì)。（2）體會(huì)古人的智慧和謀略，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.

教學(xué)重點(diǎn)（1）掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。（2）理解燭之武的論辯藝術(shù)，分析其說服秦伯的技巧。（3）分析燭之武、鄭伯、秦伯等人物形象。2.

教學(xué)難點(diǎn)（1）理解燭之武的論辯藝術(shù)，分析其說服秦伯的技巧。（2）體會(huì)古人的智慧和謀略，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。三、教學(xué)方法1.

誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律之美，理解文本內(nèi)容。2.

討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究文本中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。3.

分析法：引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的語言、人物形象等，提高學(xué)生的文言文閱讀能力和分析能力。4.

角色扮演法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在情境中感受人物的情感和語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。四、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課1.

播放一段關(guān)于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史視頻，讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻和英雄輩出。視頻中可以展現(xiàn)各國紛爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、謀士辯論等場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.

教師提問：同學(xué)們，你們知道在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，有哪些著名的謀士和外交家嗎？他們都有哪些精彩的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的歷史知識(shí)，如蘇秦、張儀、藺相如等，讓學(xué)生分享他們的故事。3.

學(xué)生回答后，教師引出課題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《左傳》的文言文《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何憑借自己的智慧和口才，成功地說服秦伯，挽救了鄭國的危亡。（二）了解背景1.

教師介紹《左傳》的相關(guān)知識(shí)，包括作者、成書年代、內(nèi)容特點(diǎn)等。-《左傳》全稱《左氏春秋傳》，相傳是春秋末年魯國史官左丘明根據(jù)魯國國史《春秋》編寫的編年體史書。-成書年代大約在戰(zhàn)國初期。-內(nèi)容特點(diǎn)：《左傳》是一部編年體史書，它以《春秋》為綱，詳細(xì)地記載了春秋時(shí)期各國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的重大事件。它的敘事詳細(xì)，人物形象鮮明，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，是中國古代史學(xué)和文學(xué)的經(jīng)典之作。2.

教師講述本文的歷史背景：春秋時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸，戰(zhàn)亂頻繁。鄭國是一個(gè)小國，夾在晉、秦兩個(gè)大國之間，處境十分艱難。公元前630年，晉文公和秦穆公聯(lián)合出兵攻打鄭國，鄭國危在旦夕。在這種情況下，燭之武挺身而出，憑借自己的智慧和口才，成功地說服了秦伯，使秦國退兵，從而挽救了鄭國的危亡。（三）初讀課文1.

教師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意字音和節(jié)奏。教師在范讀時(shí)，要注意語速適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生感受文言文的韻律之美。2.

學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，理解文意。學(xué)生在朗讀時(shí)，可以圈畫出不理解的字詞和句子，以便在后面的學(xué)習(xí)中解決。3.

教師檢查學(xué)生的朗讀情況，糾正字音和節(jié)奏方面的錯(cuò)誤。教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生指出其讀音和節(jié)奏方面的錯(cuò)誤，然后教師進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。（四）疏通文意《燭之武退秦師》“疏通文意”教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化：1.

學(xué)生分組合作，逐句翻譯課文-將學(xué)生分成若干小組，一般可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4-6組為宜。例如，一個(gè)40人的班級(jí)可以分成5個(gè)小組，每組8人。然后明確每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯的段落范圍，比如第一組負(fù)責(zé)翻譯第一段“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。”等內(nèi)容。-在翻譯過程中，提醒學(xué)生充分利用課本注釋、工具書（如古漢語字典等）來理解文中的字詞和句子的意思。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，交流各自對(duì)字詞和句子的理解，共同探討疑難之處。例如，對(duì)于“以其無禮于晉”這句話中的“以”字，小組成員可以結(jié)合注釋和以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行討論，確定其在這里表示“因?yàn)椤钡囊馑肌?如果遇到實(shí)在無法解決的疑難問題，學(xué)生可以在草稿紙上記錄下來，以便向老師和同學(xué)請(qǐng)教。比如“貳于楚也”中的“貳”字具體該如何準(zhǔn)確理解，小組成員意見不一致時(shí)，可以標(biāo)記下來準(zhǔn)備請(qǐng)教老師。2.

教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難問題-教師在巡視過程中，要密切觀察每個(gè)小組的翻譯情況?？梢韵日w觀察小組討論的氛圍是否熱烈、是否有明確的分工合作等。例如，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論不積極，教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。-對(duì)于學(xué)生提出的疑難問題，教師要及時(shí)解答。如果是個(gè)別小組遇到的問題，教師可以單獨(dú)為該小組進(jìn)行講解。比如，有小組對(duì)“晉軍函陵”中的“軍”字理解有困難，教師可以解釋這里的“軍”是名詞用作動(dòng)詞，表示“駐軍”的意思。-對(duì)于一些共性的問題，教師可以集中講解。比如，很多小組都對(duì)“且貳于楚也”中的“貳”字理解不準(zhǔn)確，教師可以將所有小組召集起來，集中講解“貳”在這里表示“從屬二主”的意思，并通過舉例“國不堪貳，君將若之何？”等句子，幫助學(xué)生加深理解。3.

教師抽查學(xué)生的翻譯情況-教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生翻譯重點(diǎn)句子。比如，利用抽簽軟件隨機(jī)抽取學(xué)生學(xué)號(hào)，被抽到的學(xué)生站起來翻譯指定的句子。如抽到學(xué)生翻譯“以其無禮于晉，且貳于楚也”這句話，學(xué)生可能會(huì)翻譯為“因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟?！?讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。其他學(xué)生可以指出翻譯中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。例如，有學(xué)生可能會(huì)指出翻譯中“無禮于晉”的語序調(diào)整得很準(zhǔn)確，但“貳于楚也”的翻譯可以更加簡(jiǎn)潔明了一些。-然后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞和句式的翻譯方法。對(duì)于這句話，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以”作為“因?yàn)椤钡挠梅?，“于”表示“?duì)……”的意思，以及“貳于楚也”這個(gè)倒裝句式的翻譯要點(diǎn)。4.

教師結(jié)合學(xué)生的翻譯情況，講解文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式-講解文言實(shí)詞時(shí)，以“貳”“鄙”“焉”“以”等實(shí)詞為例。對(duì)于“貳”，詳細(xì)解釋其“從屬二主”的含義，并列舉其他含有“貳”字且意思相近的句子，如“夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。”幫助學(xué)生鞏固理解。對(duì)于“鄙”，講解其“邊邑”“把……當(dāng)作邊邑”等不同含義，并結(jié)合課文中的“越國以鄙遠(yuǎn)”這句話進(jìn)行分析。對(duì)于“焉”，分別講解其作為代詞、語氣詞、兼詞等不同用法，如在“焉用亡鄭以陪鄰？”中作為疑問代詞，相當(dāng)于“怎么”。對(duì)于“以”，系統(tǒng)梳理其作為介詞“因?yàn)椤薄坝谩薄鞍选钡炔煌梅?，以及作為連詞的用法。-講解文言虛詞時(shí)，以“之”“而”“于”等虛詞為例。對(duì)于“之”，講解其作為代詞、助詞、動(dòng)詞等不同用法。如在“臣之壯也，猶不如人”中作為助詞，取消句子獨(dú)立性。對(duì)于“而”，講解其表示并列、轉(zhuǎn)折、承接等不同關(guān)系的用法。如在“夜縋而出”中表示承接關(guān)系。對(duì)于“于”，講解其表示“在”“對(duì)”“比”等不同含義的用法。如在“佚之狐言于鄭伯曰”中表示“對(duì)……說”的意思。-講解特殊句式時(shí)，對(duì)于判斷句、省略句、倒裝句等進(jìn)行分類講解。比如判斷句“鄰之厚，君之薄也?！睆?qiáng)調(diào)判斷句的標(biāo)志“也”。對(duì)于省略句“敢以煩執(zhí)事”，補(bǔ)充完整應(yīng)為“敢以（之）煩執(zhí)事”，講解省略句的常見形式和補(bǔ)充方法。對(duì)于倒裝句，如“以其無禮于晉”是狀語后置句，講解倒裝句的類型和調(diào)整語序的方法。-通過舉例、對(duì)比等方法，讓學(xué)生理解這些文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的用法和意義。例如，對(duì)比“以”作為介詞和連詞的不同用法，通過具體的句子讓學(xué)生辨析。同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。比如給出一些含有重點(diǎn)字詞和特殊句式的句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和分析。如“夫晉，何厭之有？”讓學(xué)生判斷這句話的句式并進(jìn)行翻譯。（五）整體感知1.

學(xué)生默讀課文，思考以下問題：（1）本文的主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？（2）本文的主要事件是什么？燭之武是如何說服秦伯的？2.

學(xué)生回答問題后，教師進(jìn)行總結(jié)：本文的主要人物有燭之武、鄭伯、秦伯、晉侯等。鄭伯是鄭國的國君，晉侯和秦伯是兩個(gè)大國的國君。鄭國因?yàn)樵?jīng)對(duì)晉國有無禮的行為，并且又依附于楚國，所以遭到了晉國和秦國的聯(lián)合攻打。在這種情況下，鄭伯派燭之武去說服秦伯退兵。燭之武通過分析秦、晉兩國之間的利益關(guān)系，指出滅鄭對(duì)秦國有害而無益，同時(shí)又提出了保存鄭國對(duì)秦國的好處，最終成功地說服了秦伯，使秦國退兵。（六）布置作業(yè)1.

背誦課文。教師可以給學(xué)生布置背誦任務(wù)，讓學(xué)生在課后背誦課文，以加深對(duì)課文的理解和記憶。2.

整理文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。教師可以讓學(xué)生整理文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，以便在以后的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)和鞏固。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.

教師檢查學(xué)生的背誦情況。教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生背誦課文，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。然后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)背誦的重要性。2.

教師提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》這篇課文，誰能說說本文的主要內(nèi)容是什么？燭之武是如何說服秦伯的？引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。3.

學(xué)生回答問題后，教師進(jìn)行總結(jié)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）分析人物形象1.

學(xué)生分組討論，分析燭之武、鄭伯、秦伯等人物形象，要求結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析一個(gè)人物形象。在討論過程中，學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容，分析人物的語言、行為、心理等方面的特點(diǎn)，從而概括出人物的形象特點(diǎn)。2.

教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。教師在巡視過程中，要注意觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題。同時(shí)，教師可以參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析人物形象。3.

學(xué)生代表發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。每個(gè)小組推選一名代表，匯報(bào)本小組對(duì)人物形象的分析結(jié)果。在匯報(bào)過程中，學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容，具體說明人物的形象特點(diǎn)。4.

教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)：（1）燭之武：-愛國志士：在國家危難之際，挺身而出，不計(jì)個(gè)人得失，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國精神。例如，“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！边@句話表明了燭之武在國家危難之際，主動(dòng)承擔(dān)起了說服秦伯退兵的重任。-能言善辯：通過分析秦、晉兩國之間的利益關(guān)系，指出滅鄭對(duì)秦國有害而無益，同時(shí)又提出了保存鄭國對(duì)秦國的好處，最終成功地說服了秦伯，表現(xiàn)出高超的論辯藝術(shù)和口才。例如，“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！边@段話中，燭之武從秦國的利益出發(fā)，分析了滅鄭對(duì)秦國的不利之處，同時(shí)又提出了保存鄭國對(duì)秦國的好處，讓秦伯認(rèn)識(shí)到自己的利益所在，從而達(dá)到了說服秦伯的目的。-深明大義：在鄭伯向他道歉并請(qǐng)求他去說服秦伯時(shí)，他沒有因?yàn)樵?jīng)不被重用而拒絕，而是以國家利益為重，毅然接受了任務(wù)，表現(xiàn)出深明大義的品質(zhì)。例如，“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話表明了燭之武曾經(jīng)不被重用，但他并沒有因此而怨恨鄭伯。當(dāng)鄭伯向他道歉并請(qǐng)求他去說服秦伯時(shí)，他以國家利益為重，毅然接受了任務(wù)。（2）鄭伯：-善于納諫：在國家危難之際，能夠聽取佚之狐的建議，派燭之武去說服秦伯，表現(xiàn)出善于納諫的品質(zhì)。例如，“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！边@句話表明了鄭伯在國家危難之際，能夠聽取佚之狐的建議，派燭之武去說服秦伯。-勇于自責(zé)：在燭之武面前，能夠承認(rèn)自己以前沒有重用他的錯(cuò)誤，表現(xiàn)出勇于自責(zé)的品質(zhì)。例如，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！边@句話表明了鄭伯在燭之武面前，能夠承認(rèn)自己以前沒有重用他的錯(cuò)誤，同時(shí)也說明了他派燭之武去說服秦伯的原因。-從善如流：在燭之武成功地說服秦伯后，能夠及時(shí)與秦國結(jié)盟，表現(xiàn)出從善如流的品質(zhì)。例如，“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！边@句話表明了鄭伯在燭之武成功地說服秦伯后，能夠及時(shí)與秦國結(jié)盟，以鞏固自己的地位。（3）秦伯：-利令智昏：為了擴(kuò)張自己的領(lǐng)土，與晉國聯(lián)合攻打鄭國，表現(xiàn)出利令智昏的一面。例如，“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！边@句話表明了秦伯為了擴(kuò)張自己的領(lǐng)土，與晉國聯(lián)合攻打鄭國。-善于權(quán)衡：在燭之武的勸說下，能夠權(quán)衡利弊，放棄攻打鄭國，表現(xiàn)出善于權(quán)衡的一面。例如，“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！边@句話表明了秦伯在燭之武的勸說下，能夠權(quán)衡利弊，放棄攻打鄭國，與鄭國結(jié)盟。-審時(shí)度勢(shì)：在得知晉國也有稱霸的野心后，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，與鄭國結(jié)盟，以防范晉國，表現(xiàn)出審時(shí)度勢(shì)的一面。例如，“子犯請(qǐng)擊之。公曰：‘不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！边@句話表明了秦伯在得知晉國也有稱霸的野心后，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，與鄭國結(jié)盟，以防范晉國。（三）探究論辯藝術(shù)1.

學(xué)生再次閱讀課文，思考燭之武是如何說服秦伯的？他的論辯藝術(shù)有哪些？學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可以圈畫出燭之武說服秦伯的關(guān)鍵語句，分析其論辯藝術(shù)。2.

學(xué)生分組討論，探究燭之武的論辯藝術(shù)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究一個(gè)方面的論辯藝術(shù)。在討論過程中，學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容，分析燭之武的論辯思路和方法，從而概括出其論辯藝術(shù)的特點(diǎn)。3.

教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。教師在巡視過程中，要注意觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題。同時(shí)，教師可以參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究燭之武的論辯藝術(shù)。4.

學(xué)生代表發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。每個(gè)小組推選一名代表，匯報(bào)本小組對(duì)燭之武論辯藝術(shù)的探究結(jié)果。在匯報(bào)過程中，學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容，具體說明燭之武的論辯藝術(shù)特點(diǎn)。5.

教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)：（1）以退為進(jìn)：燭之武在一開始并沒有直接勸說秦伯退兵，而是先承認(rèn)鄭國已經(jīng)處于危亡的境地，然后再分析秦、晉兩國之間的利益關(guān)系，這樣既避免了引起秦伯的反感，又為后面的勸說奠定了基礎(chǔ)。例如，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”這句話中，燭之武先承認(rèn)鄭國已經(jīng)處于危亡的境地，然后再提出如果亡鄭對(duì)秦國有益，他就不敢麻煩秦伯。這樣既表現(xiàn)了他的謙虛和恭敬，又為后面的勸說埋下了伏筆。（2）曉之以理：燭之武通過分析秦、晉兩國之間的利益關(guān)系，指出滅鄭對(duì)秦國有害而無益，同時(shí)又提出了保存鄭國對(duì)秦國的好處，讓秦伯認(rèn)識(shí)到自己的利益所在，從而達(dá)到了說服秦伯的目的。例如，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！边@段話中，燭之武從秦國的利益出發(fā)，分析了滅鄭對(duì)秦國的不利之處，同時(shí)又提出了保存鄭國對(duì)秦國的好處，讓秦伯認(rèn)識(shí)到自己的利益所在，從而達(dá)到了說服秦伯的目的。（3）動(dòng)之以情：燭之武在勸說秦伯時(shí)，還運(yùn)用了動(dòng)之以情的方法，他提到了秦晉之間的歷史恩怨，以及晉國的背信棄義，讓秦伯對(duì)晉國產(chǎn)生了警惕之心，同時(shí)也讓秦伯感受到了他的真誠和善意。例如，“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”這段話中，燭之武提到了秦晉之間的歷史恩怨，以及晉國的背信棄義，讓秦伯對(duì)晉國產(chǎn)生了警惕之心。同時(shí)，他也讓秦伯感受到了他的真