作業(yè)設(shè)計(jì)的策略及注意事項(xiàng)

作業(yè)設(shè)計(jì)

新一輪課程改革的核心任務(wù)是幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)

習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這么多年的課程改革和課堂教

學(xué)改革，有效教學(xué)的理念和高效課堂的構(gòu)建在我們心目中留下了深刻的印象：導(dǎo)課時(shí)的激情、導(dǎo)

學(xué)時(shí)的民主、結(jié)課時(shí)的檢測無一不是我們所關(guān)注的要素，恰恰有一個(gè)非常重要的領(lǐng)域被不少教師

所忽略，那就是作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。有效

的作業(yè)是有效課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，它將鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)是整個(gè)有效教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如何確保其有效

性呢接下來我和大家就作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和作業(yè)的有效評(píng)價(jià)兩個(gè)方面與大家交流。供各位老師共同

研究、探討，希望達(dá)到“拋磚引玉”之效。

(-)作業(yè)的涵義

“作”就是創(chuàng)作，本身有“鼓勵(lì)”、“進(jìn)行”的意思，“業(yè)”是古代冊(cè)大版，即篇卷，也是一種

工作或?qū)W習(xí)的過程。所以，“作業(yè)”就具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程”或“創(chuàng)造性的工作”的本質(zhì)。

它的作用除了有鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)、訓(xùn)練運(yùn)用能力以外，還能檢查教師的教學(xué)效果，有

效地指導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

傳統(tǒng)教師做得最多的就是為了夯實(shí)化學(xué)“雙基”而設(shè)計(jì)的常規(guī)型作業(yè)，這類作業(yè)的特點(diǎn)是作業(yè)量

較大，選題粗糙，重復(fù)操作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減退。就化學(xué)教材使用來講，在

作業(yè)設(shè)計(jì)方面比舊教材考慮得多的就是多元化目標(biāo)，即能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、科

學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等，這些目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，光憑課堂上的作業(yè)設(shè)計(jì)是不夠的，還需要課外進(jìn)一步補(bǔ)

充。那么課外作業(yè)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)的基本特征

1、作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性。因材施教，發(fā)展特長，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則，布置作業(yè)時(shí)特別是

家庭作業(yè)時(shí).，面面俱到，一刀切，是造成中下水平學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。作業(yè)要有助于“提

優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的

練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛我所愛”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性。按不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，本人一般采取以下三種類型：

I.鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起

點(diǎn)，或把基本題做分解。

2.擴(kuò)展型。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充

和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

3.超前型。對(duì)智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對(duì)課后有關(guān)題目自

行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教

材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、

滿足的心理體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少單純知識(shí)型的作業(yè)，

布置一些應(yīng)用型或探究型的作業(yè)。如讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料寫一份氧氣和二氧化碳在自

然界中的循環(huán)報(bào)告。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，則布置一些基礎(chǔ)型、知

識(shí)型的作業(yè)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。如背誦元素符號(hào)、化合價(jià)口訣、金屬活動(dòng)性等識(shí)記性作業(yè)。

2、作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性。一種美味反復(fù)使用也會(huì)厭煩，同樣道理，長期使用單一的作業(yè)形

式也會(huì)使學(xué)生感到乏味。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形

式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長

才干的成功樂趣。如在試卷空白處不失時(shí)機(jī)地插入一些化學(xué)謎語、化學(xué)小故事、環(huán)保知識(shí)等，或

布置一些趣味性的實(shí)驗(yàn)如自制汽水、制作番茄電池等。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

3、作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鞏固性。法國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識(shí)需要

重復(fù)，否則印象太淺，不會(huì)在腦中產(chǎn)生記憶效果。在學(xué)新內(nèi)容時(shí)，為了鞏固舊知識(shí)，布置作業(yè)時(shí)

選擇數(shù)量少且比較好的前幾章的練習(xí)題，讓學(xué)生每天花一定的時(shí)間練習(xí)，逐漸積累?；蛘呙扛粢?/p>

定的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)糾錯(cuò)本上曾經(jīng)做錯(cuò)的題目。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且鞏固了舊知識(shí)，一

舉兩得。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性。作業(yè)形式多樣化，有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，

提高作業(yè)的有效性。教師在選題目時(shí)應(yīng)精選一些以科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為背景資料的題目，讓學(xué)生

真真切切感受到化學(xué)的應(yīng)用性，化學(xué)就在我們身邊，要學(xué)好化學(xué)一定要關(guān)注生活?；蜻x擇具有較

大開放度的開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度提出合理的方案。內(nèi)容上多樣化的同時(shí):數(shù)

量和表達(dá)方式上也要多樣化。

①“自選作業(yè)”。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱以及對(duì)教材重、難點(diǎn)的把握,

選擇適合自己的作業(yè)。內(nèi)容可多可少，可自行設(shè)計(jì)也可廣泛參考?；疽笫牵鹤瞿阆矚g做的作

業(yè)（目的是體驗(yàn)喜悅，激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力）：做你認(rèn)為自己真正需要做的作業(yè)（目的是體驗(yàn)不

同的自我需求）；做你能夠勝任的作業(yè)（目的是體驗(yàn)成功，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力）。

②“質(zhì)疑紙條”、“我的疑問”。讓學(xué)生把自己的疑問通過作業(yè)傳遞給老師。任何方面的疑問都

可以提，可以是關(guān)于課堂、當(dāng)前所學(xué)單元的疑問，也可以是本學(xué)科的其它內(nèi)容。惟一的要求是：

對(duì)于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學(xué)生營造一種輕松的作業(yè)環(huán)境，尤其是

為那平時(shí)不敢提問的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能

力。

③“與老師對(duì)話”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與老師對(duì)話，說出自己最想對(duì)老師說的話?？梢韵蚶蠋熤该?/p>

病、談建議、提要求，可以交流學(xué)習(xí)的感受。目的是讓學(xué)生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，

教學(xué)相長。改革后的作業(yè)，學(xué)生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業(yè)字跡工整、認(rèn)真。

但是學(xué)生所提的問題不多，且深度不夠，質(zhì)疑的問題以課后思考題和課堂上討論過的題目居多。

學(xué)生在作業(yè)中反映，以往缺少這樣質(zhì)疑的習(xí)慣及訓(xùn)練，首次放開質(zhì)疑后不知問什么好，這表明以

往學(xué)生的訓(xùn)練確實(shí)未能落到實(shí)處。與老師的對(duì)話中，學(xué)生似乎有所顧忌，詢問的大多只是關(guān)于學(xué)

習(xí)方法方面的問題。根據(jù)以上情況，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

思維能力是交流應(yīng)變能力的核心和最活躍的因素，因此不僅在課堂教學(xué)重要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能

力訓(xùn)練，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要注意思維的啟發(fā)性。

6.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有導(dǎo)向性

學(xué)英語離不開做，但作業(yè)并不是多多益善，繁而雜的作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，效果不一定好：

作業(yè)質(zhì)量太小當(dāng)然也不行。關(guān)鍵是作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的導(dǎo)向性，也就是說作業(yè)必須強(qiáng)化教育目標(biāo)，

突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

7.設(shè)計(jì)作業(yè)要有針對(duì)性

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展,

布置作業(yè)時(shí)要注意按上、中、下三個(gè)層次設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以減少部分練習(xí)量，以

減輕他們心理負(fù)擔(dān)，為以后的學(xué)習(xí)掃除心理障礙：對(duì)于中等生要求會(huì)做一般題，難題不必強(qiáng)求做，

以達(dá)到鞏固、深化的目的；對(duì)于優(yōu)等生則要求必須做難題，以求更高的發(fā)展；另外還可以根據(jù)學(xué)

生某些方面的缺陷設(shè)計(jì)作業(yè)，以求補(bǔ)救。如對(duì)于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)；對(duì)

于書寫差的學(xué)生增加一些書面表達(dá)練習(xí)等等。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則

跑、能走就走的目的。

總之，設(shè)計(jì)要達(dá)到三方面的要求：通過作業(yè)使學(xué)生鞏固、深化新學(xué)的知識(shí)；通過作業(yè)促進(jìn)語言

能力的形成；通過作業(yè)，輔導(dǎo)中差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

8.探索性

學(xué)生完成作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，更是學(xué)生的動(dòng)

手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、技能和地理思想才能真正理解和掌握，才

能獲得廣泛的地理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身情況，設(shè)

計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在完成地理作業(yè)過程中成

為一個(gè)問題的探索者，像觀察類作業(yè)與調(diào)查類作業(yè)就很容易使學(xué)生達(dá)到這樣的目的。

作業(yè)設(shè)計(jì)要解決最核心的問題是突出作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

1、增設(shè)歸納一對(duì)比型作業(yè)，推進(jìn)作業(yè)的有效性

歸納型作業(yè)是讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系?；瘜W(xué)

知識(shí)雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結(jié)顯得尤為重要。每學(xué)完一章，讓學(xué)生歸納該章的知識(shí)要點(diǎn)，

兒章學(xué)完后，歸納章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)

了歸納總結(jié)的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法等。

知識(shí)點(diǎn)之間的比較是學(xué)生牢固掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和評(píng)價(jià)能力的重要途徑。通過比

較，同中求異，異中求同，分析歸納產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，挖掘問題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)。學(xué)生對(duì)溶解

度和質(zhì)量百分比的濃度搞不清楚，因此讓學(xué)生從兩者的概念、所要求的狀態(tài)、計(jì)算公式、兩者的

聯(lián)系等方面列表作比較。又如比較排空氣法和排水法收集氣體各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；碳、一氧化碳、

氫氣還原氧化銅三套裝置的異同。通過對(duì)比學(xué)生會(huì)很容易理清相應(yīng)的關(guān)系，起到了事半功倍的效

果，這類作業(yè)主要在課后完成。

2、開設(shè)開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)

境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，

使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教

師可設(shè)計(jì)以下兩類開放性作業(yè)：（1）讓學(xué)生自己出題目，利用課余時(shí)間收集資料，相互探討，

共同提高。如講完質(zhì)量百分比濃度與溶液中溶質(zhì)、溶液的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)這三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)

系及數(shù)學(xué)公式的變形來出題。學(xué)生非常開心，覺得自己了不起可以出題目難倒對(duì)方，嘗到了成功

的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（2）讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)分子、原子、化合價(jià)這些抽象概念比較模糊，不妨讓學(xué)生

去電子閱覽室查閱資料，那里是個(gè)豐富多彩的世界?；o為動(dòng)，化抽象為直觀，一目了然，令學(xué)

生興奮不已。有了自己的親身參與，深?yuàn)W難懂的有關(guān)分子、原子的一些理論在同學(xué)們的自我探討

中便會(huì)迎刃而解的。（3）在新課程的教材上，學(xué)生小組合作進(jìn)行思考與交流，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)

踐活動(dòng)的要求很多，例如：《化學(xué)必修1》的第三章第三節(jié)《用途廣泛的金屬材料》中“思考與

交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動(dòng)：角色扮演：是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；《化學(xué)必修

2》的第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》中“社會(huì)調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池

的回收途徑和處理方法”實(shí)踐活動(dòng)：利用水果制作原電池。由于課時(shí)和教學(xué)條件的限制，這些活

動(dòng)，只能以課外作業(yè)的形式，由學(xué)生小組討論合作完成。

3、開展實(shí)踐探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

探究型作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生

合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在總復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，我們可以通過實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如事先布置一些探究性作業(yè)：二氧化碳與氫氟化鈣反應(yīng)有沉淀生成，而與氫氧

化鈉反應(yīng)無現(xiàn)象，能不能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)，

提示學(xué)生從顏色變化、氣泡冒出、水位上升等現(xiàn)象來設(shè)計(jì)方案，并畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。第二天上課

時(shí)和學(xué)生討論各種方案的可行性，選出有效方案，然后根據(jù)這些方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣大大激發(fā)了

學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。

4、做好反思型作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)有效性的實(shí)現(xiàn)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)生把自己課堂上的聽課感受；課堂上教師示范解

題過程中自己想到但未與教師交流的問題；作業(yè)中對(duì)某些習(xí)題不同解法的探討；學(xué)生情感、體驗(yàn)

的感受等，通過作業(yè)的形式，記錄下來，這就在師生之間找尋了一個(gè)互相了解、交流的固定舞臺(tái)。

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來說，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的

知識(shí)；二是綜合運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造。這就要求教師要改變?cè)袀鹘y(tǒng)的作業(yè)布置形式和

評(píng)價(jià)機(jī)制，讓作業(yè)與學(xué)生的觀察、合作、創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等相結(jié)合，做到發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造

性，挖掘?qū)W生的潛能。環(huán)節(jié)，但卻是培養(yǎng)學(xué)生很多基本能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

三、實(shí)質(zhì)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)

生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

而長期以來，我們老師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了“過

程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)。學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重于書本，脫離生活和學(xué)

生實(shí)際。只是被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，我們教師設(shè)計(jì)的作業(yè)也往往局限在知識(shí)的再現(xiàn)

式，大多時(shí)候是機(jī)械的抄記。因此我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝

通，學(xué)科間的融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

那么如何實(shí)質(zhì)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

（-）作業(yè)設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)生的實(shí)際

首先要考慮學(xué)生的學(xué)情，比如我代班級(jí)學(xué)生的總體成績應(yīng)該說一直不錯(cuò)，但是班內(nèi)成員之間差距

很大，優(yōu)差兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，這是我作業(yè)設(shè)計(jì)最先考慮的因素，我在給學(xué)生分層的時(shí)候沒有

直接分成這兩層，我在中間建了一個(gè)過渡層（第二層），第一層要是落后了就進(jìn)過渡層，第三層

進(jìn)步了也進(jìn)過渡層，我時(shí)常給他們調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)，這樣就可以給差生一點(diǎn)積極性，給第一層的學(xué)生一

點(diǎn)緊迫感！避免懈怠的現(xiàn)象。

其次也要考慮班級(jí)學(xué)生的環(huán)境因素，比如學(xué)生身邊的教育資源（比如家用電腦只有一半學(xué)生家里

有，我們就沒法大面積布置學(xué)生查閱資料這樣的作業(yè)，沒有電腦，沒有圖書，怎么查呢）

又比如家長對(duì)學(xué)生的支持和關(guān)注度（學(xué)生要家長幫忙的作業(yè)，家長有沒有能力幫、或者沒時(shí)間幫，

強(qiáng)行布置，就成了為難學(xué)生了！我們必須承認(rèn)我們學(xué)生的家長不論是素質(zhì)還是能力正常是差距十

分，所以這也是我們作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮的因素）

再次還要考慮學(xué)生自身的能力。也可以說是學(xué)生的個(gè)別差異性，我們要知道學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，有一部

分學(xué)生需要我們個(gè)別布置比如演講才能很強(qiáng)的，朗讀水平高的，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要做適當(dāng)

的設(shè)計(jì)！關(guān)于這一方面我很有體會(huì)，母親節(jié)的時(shí)候我們學(xué)校的主題隊(duì)會(huì)是“感恩母親”，我在設(shè)

計(jì)班隊(duì)會(huì)的時(shí)候就加一個(gè)朗誦的環(huán)節(jié)，我跟她們說自己準(zhǔn)備，課上我給他們提示自覺站起來讀就

行，學(xué)生讀得非常成功有三個(gè)是哭著讀的，這個(gè)環(huán)節(jié)成功帶動(dòng)的整個(gè)班隊(duì)會(huì)很動(dòng)人，全班學(xué)生哭

的稀里嘩啦，我也哭了，這是我人為我開的最成功一次班隊(duì)會(huì)，這與我提前按排的朗讀有直接關(guān)

系，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的特長精心設(shè)計(jì)，不僅有利于我們的課堂教學(xué)，也培

養(yǎng)了學(xué)生的能力。

在完成作業(yè)上，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任

每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)

展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。因此，我

們教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，為作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命。

聽說有的學(xué)校大膽嘗試“零作業(yè)”班，在減去書面作業(yè)的同時(shí)，增加了相應(yīng)的“素質(zhì)作業(yè)”，如

勞動(dòng)作業(yè)、鍛煉作業(yè)、閱讀作業(yè)、思維作業(yè)、鑒賞作業(yè)等。這既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又符合

學(xué)生的天性。真可謂是教育“寒冬”里的一抹亮色。當(dāng)然大家要懷疑這樣做的后果了！該校校長

說：“考試是必然的，關(guān)鍵是通過什么樣的途徑達(dá)到高分?jǐn)?shù)?！笔茄?，在我們無力改變考試制度

的情況下，我們可以探求有效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樂做、愿做，點(diǎn)燃其創(chuàng)造的火焰。

那么，如何設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課后“零作業(yè)”呢我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、精益求精一一追求合適性

有效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不在于習(xí)題數(shù)量的多少，而是要保證作業(yè)質(zhì)量。因此，作業(yè)的內(nèi)容要圍

繞教學(xué)目標(biāo)精心選編，努力做到少而精。例如，

二、因材施教一一注重層次性

長期以來，課堂教學(xué)幾乎是一個(gè)模式，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)學(xué)一篇課文，討論同一個(gè)問

題，寫同樣的作業(yè)。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下，教師不顧學(xué)生的差異，久而久之就出現(xiàn)了

“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教師費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。因此，教師要因材施教，從學(xué)生實(shí)際

出發(fā)設(shè)計(jì)階梯狀作業(yè)，給學(xué)生留下自主選擇的空間，使不同層次的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到充

分發(fā)展，體會(huì)到成功的快樂。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡

單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較

快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢

固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生

都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范

圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會(huì)

有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因

此，教師要了解每個(gè)學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度、難

易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級(jí)以摘抄為主，三四年級(jí)以概述為主，五六年級(jí)以談感受

為主。

3、作業(yè)選擇的自主性

教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自

我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布

置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，可以讓學(xué)生結(jié)合

自身的興趣愛好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個(gè)場景，或選擇角色演一演，或加上背景音

樂讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。

我的做法是：將每次的作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類供學(xué)生自主選擇。

三、新穎別致一一提升趣味性

中學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，他們對(duì)感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。因此,

我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣。

1.角色對(duì)話

教材中有許多生動(dòng)鮮活的人物，如更贏、西門豹、女婿等，每當(dāng)面對(duì)他們時(shí)，學(xué)生都有太多

的話要說。教學(xué)完，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：更羸不用箭打下了鳥，此時(shí)你有什么話要對(duì)他說；假如

你是圍觀的百姓，面對(duì)西門豹的舉動(dòng)你會(huì)怎樣說；贊美一下你心目中偉大的女蝸……

2.評(píng)頭論足

教學(xué)完《三個(gè)兒子》，我組織學(xué)生以“你喜歡哪個(gè)兒子”為題展開辯論。這樣的作業(yè)既能提

高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，真是一舉兩得。

3.練筆表達(dá)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章，并明確了中心思想后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。例如，教學(xué)完《富

饒的西沙群島》，我設(shè)計(jì)了為西沙群島設(shè)計(jì)一則廣告的作業(yè)。要求：耍有彩圖，有說明，能使更

多人了解西沙群島，喜歡西沙群島。

四、拓展延伸一一凸顯探究性

1.課文內(nèi)容深究

2.知識(shí)難點(diǎn)解析

3.各門學(xué)科綜合

建立豐富的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。

五、身體力行一一增強(qiáng)實(shí)踐性

1.做一做，感同身受

學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考能加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，教學(xué)《一次成

功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生做類似的實(shí)驗(yàn)，然后說說感受。這樣，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中鞏固了所

學(xué)知識(shí)，還感悟到文中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)也提高了解決問題的能力。

2.畫一畫，身臨其境

小學(xué)教材中有許多如詩如畫的課文，為了讓學(xué)生感受語言文字的美，我常常讓學(xué)生結(jié)合生活

實(shí)踐，動(dòng)手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。

3.演一演，鍛煉能力

語言交際能力唯有在交際實(shí)踐中才能形成、提高，對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或具有較強(qiáng)動(dòng)作性的

課文，教師可以布置學(xué)生自愿組成小劇組來演一演課本劇。例如，教學(xué)完《南轅北轍》《陶罐和

鐵罐》等課文時(shí)，我讓學(xué)生自由組合自編自演課本劇。他們都能根據(jù)角色選擇合適的人來進(jìn)行表

演，人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)都揣摩得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

我想，老師在“希望的田野上”辛勤耕耘，不斷''改良"，不?！澳Щ谩?，學(xué)生還能''審美疲勞”

嗎

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)為教學(xué)增色

教師的評(píng)價(jià)方式像一個(gè)燈塔，指引著學(xué)生努力的方向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。泰戈?duì)栒f過：“不是槌的打

擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石趨于完美的?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師包辦代替，一把尺

子認(rèn)真衡量，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，“棒”打沒商量，學(xué)生心理壓力大。長此以往，學(xué)得不好的學(xué)生容

易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)沒有積極性，越學(xué)越差，教師也“恨鐵不成鋼”。伴隨著新課程作業(yè)內(nèi)容

的改變，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所變化。

1、分層評(píng)價(jià)。

同一作業(yè)內(nèi)容的分層評(píng)價(jià)可以給不同層次的學(xué)生以同等的鼓勵(lì)。比如一位同事在分層作業(yè)數(shù)

量和質(zhì)量上就很有自己的一套。如抄寫生字詞，通過制定“生字、詞語”抄寫?yīng)剳椭贫?，確定不

同的抄寫檔次要求抄寫的遍數(shù)。如老師將抄寫遍數(shù)分為五檔，字寫得最好、最認(rèn)真的只抄一遍，

最不好的要抄五遍。這樣的分層評(píng)價(jià)手段好比每一次的生字抄寫都是一次比賽，競爭激勵(lì)著學(xué)生

將字寫得更好，同時(shí)學(xué)生也在追求字美的過程中慢慢養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的習(xí)慣。這雖然要求教師每

一次的批改都要認(rèn)真、公平、細(xì)細(xì)打分，但付出的勞動(dòng)能讓學(xué)生終身受益，也是一種幸福。

2、推優(yōu)評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)語文綜合性實(shí)踐的小組作業(yè)時(shí)，比如辦小報(bào)、搜集資料等，應(yīng)將展示和評(píng)比、交流、

贈(zèng)送等形式結(jié)合起來，先將全班學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位討論評(píng)比出優(yōu)秀作業(yè)，再

派小組代表交流評(píng)比結(jié)果或請(qǐng)優(yōu)秀作業(yè)作者談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)的好方法,這樣的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)

學(xué)生的自主能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，值得一提的是，教師一定

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的氛圍，給足時(shí)間，讓學(xué)生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度地獲得

心理上的滿足，同時(shí)起到取長補(bǔ)短、共同提高的作用。

3、整合評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)教師的語言評(píng)價(jià)、行動(dòng)評(píng)價(jià)等非常的在乎，但因?yàn)榈椭卸涡W(xué)生年齡偏小，更喜歡一

些直觀化和形象化的評(píng)價(jià)。所以作業(yè)的評(píng)價(jià)可以和少先隊(duì)開展的爭章活動(dòng)想結(jié)合。如對(duì)學(xué)生日記

的評(píng)價(jià)，將每周五作業(yè)整理時(shí)間定位各小組的日記評(píng)獎(jiǎng)時(shí)間。先是優(yōu)秀日記的展示，接著就將小

組內(nèi)各成員所得的紅五星匯總，按照紅五星與雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌膬稉Q原則，在班級(jí)的爭章欄敲上相應(yīng)的

獎(jiǎng)?wù)?。因?yàn)闋幷禄顒?dòng)是學(xué)校開展的一項(xiàng)長期的評(píng)比賽，每月都會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，每學(xué)期還要評(píng)出

班級(jí)之星和學(xué)校之星，所以學(xué)生為了使自己成為一只展翅藍(lán)天的小雛鷹，都非常在乎這樣的作業(yè)

評(píng)價(jià)，作文不再是教師的任務(wù)，而成為了學(xué)生每天盼望的紅五星，學(xué)生也從這樣的直觀獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

中看到了自己成功的腳步。

4、合作評(píng)價(jià)。

以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，和老師合作，和同學(xué)合作，在合作中學(xué)會(huì)方法、發(fā)

展能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生變得自信。但教師要注意教會(huì)學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓

學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。學(xué)生參與批改作業(yè)，可采取以下方法：

(1)師生共同批改。教師有針對(duì)性地選擇作業(yè)中“問題”學(xué)生的題目，有目的地選擇不同個(gè)

別或幾個(gè)學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里老師

在一旁主要進(jìn)行講解和提示，待問題弄清楚后，再教會(huì)他們批改的方法，讓他們獨(dú)立批改自己的

作業(yè)。這樣的一個(gè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自我提高的過程，既節(jié)省了教師個(gè)人面批的時(shí)間，又達(dá)到了共同提

高的過程，學(xué)生和老師一起批改的過程也是共同學(xué)習(xí)的過程。

(2)學(xué)生互相批改。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，簡單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)

生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行批改，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師，再由老師檢

查核定。在小組批改中，不同層次的學(xué)生得到不同的任務(wù)，各盡其職，各取所長。

5、自主評(píng)價(jià)。

針對(duì)低段學(xué)生自主性較強(qiáng)的的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的要求給自己的作業(yè)打一個(gè)適合的分?jǐn)?shù)，

教師主要起引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。例如在二年級(jí)語文綜合實(shí)踐后，進(jìn)行《春天在哪里》的作業(yè)展示時(shí)，

請(qǐng)學(xué)生按美麗的春天、可愛的春天、溫暖的春天給自己所畫的春天分類，然后把自己畫好的春天

貼在教師在黑板上準(zhǔn)備好的相應(yīng)的“畫框”里，最后請(qǐng)學(xué)生交流心得，教師在調(diào)整過程中總結(jié)歸

納。又如，在視屏上看到一位老師也采用了自評(píng)式的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，教師在黑板上列出優(yōu)、良、

合格、不合格四大空格，請(qǐng)學(xué)生先對(duì)自己書寫的作業(yè)按要求作出評(píng)估，然后把作業(yè)貼放在相應(yīng)的

位置里。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方法，通過讓學(xué)生自己評(píng)估自己的作業(yè)，進(jìn)一步理解本堂課的目的和要求,

在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析力的同時(shí)，讓其樹立起“只要努力，我也會(huì)得到好成績”的健康心

理，應(yīng)該說還屬較有新意的一種作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，有的字寫的很棒，有的熱衷

于課外閱讀，有的擅長于習(xí)作。這就提示語文作業(yè)評(píng)價(jià)要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特

點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。我相信，只要我們語文教師依據(jù)以鼓勵(lì)性為

主的評(píng)價(jià)原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勒探索，一定還會(huì)有更新

思考一：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎

作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡教師家長都教育孩子不能偷看,

不能抄襲，幾個(gè)人圍聚在一起討論作業(yè)也有剽竊之嫌。那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一

種形式嗎聯(lián)合國教科文組織明確提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”將是未來社會(huì)的三大主

題。學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握知識(shí)，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這種能力既可以來自自我的探索，也

可以來自他人，這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生的作業(yè)完全可以通過合作的方式來完成，讓學(xué)

生在合作中相互溝通，共同負(fù)責(zé)來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到作業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功

感。

思考二：可以不布置作業(yè)嗎

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?；A(chǔ)教育階段，孩子來到學(xué)校是為了得到教師的引導(dǎo)，從而學(xué)

會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的

目的，更不是教學(xué)的目的。因此作業(yè)的正確位置是：沒有作業(yè)不是不可能的，過多的作業(yè)也是不

可取的。過多的作業(yè)會(huì)影響學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)不充分，上課沒精力，對(duì)課堂活動(dòng)的參與缺乏

興趣，作業(yè)也無法完成。學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課后有做不完的作業(yè)。學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和積極性就這樣一點(diǎn)一滴地流失了。但當(dāng)今應(yīng)試教育仍霸占教壇，不布置作業(yè)后望子

成龍、望女成鳳的家長不可避免會(huì)送子女去這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的休息時(shí)間越來越少，所以

家長自身首先得轉(zhuǎn)化觀念。

思考三：教師在學(xué)生作業(yè)過程中扮演什么樣的角色

教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者又是學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)者。設(shè)計(jì)者是指在學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備階段，教師要

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，聯(lián)系教材，多方考慮、精心設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師批改作業(yè)不

能僅停留在答案的正誤上，教師這個(gè)評(píng)價(jià)者不只是判斷鑒別的評(píng)委，還應(yīng)盡量收集學(xué)生在作業(yè)中

表現(xiàn)出來的思維過程，加深對(duì)學(xué)生的了解。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生完成作業(yè)不是在學(xué)校進(jìn)行的，

教師不可能在其中充當(dāng)一定的角色。學(xué)生的年齡比教師要小，無論認(rèn)識(shí)水平、理解能力和學(xué)習(xí)技

巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導(dǎo)和幫助的，因此教師也是學(xué)生作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，比

如可以積極地指引學(xué)生尋找、搜集和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學(xué)生

興趣和需求的作業(yè)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)練習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

校本作業(yè)的精髓在于老師們要學(xué)會(huì)“把脈開藥”。校本作業(yè)背后，代表老師的水平。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此生物作

業(yè)的設(shè)計(jì)要緊跟新課程改革的步伐，配合課堂教學(xué)，體現(xiàn)生物作業(yè)的新特點(diǎn)：

1.以人為本。作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務(wù)。作業(yè)

內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生自己控制、自我安排，賦予作業(yè)以人文色彩，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開發(fā)智慧、提升認(rèn)識(shí)、增

長能力?？砷_發(fā)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓生物走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)。

3.關(guān)注差異。學(xué)生的能力是不同的，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)自然就要有所不同。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以

自主為原則，因人而異，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自

主選擇。

4.合作探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究。生物作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式

相匹配。探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式

為了更好地發(fā)揮生物作業(yè)的重要作用，體現(xiàn)學(xué)生為主體,在生物作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上要注意靈活性。

除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的書面作業(yè)外，還可布置適量的探究性、開放性和實(shí)踐性的作業(yè)。

1.閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)具有一定開放性，以學(xué)生的興趣為主，老師可以不統(tǒng)一要求。

2.隨堂作業(yè)。主要是當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸類和總結(jié)。精選有代表性的題當(dāng)堂做，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在做這種作業(yè)時(shí)，可采用口頭和書面兩種形式，以內(nèi)容掌握為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知

識(shí)進(jìn)行思考和培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)能力。

3.探究實(shí)踐作業(yè)。新課程最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生親歷親為，在探究學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)，熟悉方

法，陶冶科學(xué)情操，以達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。新課程倡導(dǎo)的“立足實(shí)際”，就是以解決現(xiàn)實(shí)

情景中的真實(shí)問題為目標(biāo)的探究過程，這部分作業(yè)是課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)

生活中捕捉問題，利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)具體問題具體分析，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度及關(guān)愛自然、

關(guān)愛社會(huì)和關(guān)愛生命的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息

的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在匯報(bào)、交

流的過程中鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，真正體

現(xiàn)了生物以人為本，學(xué)以致用的目的。學(xué)生在實(shí)踐操作中通過思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，既提高

了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了生物與生活的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

五、作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)

1.隨堂作業(yè)。教師可通過適時(shí)評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)等多元方式幫助學(xué)生把握學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，形成

概念，及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

2.探究實(shí)踐作業(yè)。由于作業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，難以書面操作，因此作業(yè)質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)就顯得更

加重要了。教師可利用課前'創(chuàng)設(shè)情景、提出問題‘教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí).，利用學(xué)生交流探究作業(yè)中發(fā)現(xiàn)

的問題導(dǎo)入新課，或是在課后對(duì)探究作業(yè)可根據(jù)具體情況在班里或?qū)W校里舉辦小型匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)

生來評(píng)價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要盡量使探究實(shí)踐性作業(yè)得到及時(shí)和明確的反饋，反饋越及時(shí)，

學(xué)習(xí)效果越好；不僅要評(píng)價(jià)結(jié)論，更應(yīng)注重對(duì)作業(yè)過程的評(píng)價(jià)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是新課程改革的一個(gè)重要組成部分，教師要在新課程理念指導(dǎo)下，積極推進(jìn)生

物作業(yè)改革，創(chuàng)新生物作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式。教師要把自己由主演變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生由配角變

為主角，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一、設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)要注意的幾個(gè)問題

1、作業(yè)要精選、適量

學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè)。那些僅僅為

了完成老師布置的任務(wù)盲目應(yīng)付的作業(yè)，教師設(shè)計(jì)的再好，對(duì)學(xué)生來說也是無效的。恰恰這種現(xiàn)

象在我們的教學(xué)中又是屢見不鮮的。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要適量，要少而精，并

確保學(xué)生有獨(dú)立完成課堂作業(yè)的時(shí)間。就拿鞏固生字詞的作業(yè)來說，不是寫得詞語多寫得遍數(shù)多

就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點(diǎn)詞語，要求學(xué)生一次性寫對(duì)寫好才是有效的。所以，

我在布置學(xué)生抄寫詞語時(shí)，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確，寫美觀。

2、作業(yè)要因人而異，有選擇性

我們既然承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，就不應(yīng)該設(shè)計(jì)完全統(tǒng)一的作業(yè)來限制優(yōu)生，為難學(xué)困生。如，

運(yùn)用詞語寫話，我向來不規(guī)定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個(gè)

各寫一句話，能用上幾個(gè)詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子就會(huì)八仙過海,

各顯其能，學(xué)習(xí)困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。

3、作業(yè)要激活思維，體現(xiàn)個(gè)性化理解

課堂作業(yè)除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)注重思維訓(xùn)練，有一定的思考價(jià)值。這類練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡

量做到激活思維，突出個(gè)性化的理解。作業(yè)中，學(xué)生的答案或長或短，或深或淺，從不同的角度

談了自己的心里話，可謂仁者見仁，智者見智。這樣經(jīng)過深思熟慮完成的作業(yè)便是真正的有效作

業(yè)。

二、設(shè)計(jì)有效的家庭作業(yè)

學(xué)生每天在校的時(shí)間有限，完成適量的課堂作業(yè)僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，其另一部分還需完成

適量的家庭作業(yè)，所以有效的作業(yè)還應(yīng)包括家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。

1、作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力

課堂作業(yè)內(nèi)容通常都具有一定的針對(duì)性，即針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文而設(shè)計(jì)，其目的一般都比較注重

知識(shí)的鞏固運(yùn)用。而布置家庭作業(yè)的目的我認(rèn)為應(yīng)該注重知識(shí)的拓展運(yùn)用，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能

力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際去設(shè)計(jì)。如，可以結(jié)合重大節(jié)日來設(shè)計(jì)：三八婦女節(jié)到

了，讓學(xué)生回家收看新聞聯(lián)播，了解全國各地是怎樣慶祝節(jié)日的，也可以從自己做起，用實(shí)際行

動(dòng)為家里的婦女祝賀節(jié)日，然后寫下來，與班里的同學(xué)交流。中秋節(jié)、教師節(jié)都可以布置這樣的

實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在與家人一同過節(jié)體驗(yàn)生活的同時(shí)，以各種方式書寫出自己的真情實(shí)感，

學(xué)生一定不覺得困難。還可以在雙休日、放長假給學(xué)生布置寫生活和觀察日記與同學(xué)交流，比比

看誰的假日過得有趣、有意義。

2、作業(yè)形式要開放。生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，生活處處皆語文。語文教師在布置家庭作業(yè)時(shí)

要形式多樣，讓學(xué)生通過各種渠道去完成作業(yè)，學(xué)習(xí)語文。如，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以布置學(xué)

生和家長一起寫家庭成員、親戚朋友的名字認(rèn)識(shí)其中的生字，也可以通過在家具或生活用品上貼

標(biāo)簽來識(shí)字，還可以讓學(xué)生邊看電視邊識(shí)字；星期天、節(jié)假日，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到大街上、

超市里去識(shí)字，也可以在家和哥哥姐姐一起讀課外書認(rèn)識(shí)更多的字。中高年級(jí)學(xué)生可以結(jié)合教學(xué),

布置一些調(diào)查訪問、收集資料辦學(xué)習(xí)小報(bào)等綜合性作業(yè)。

3、作業(yè)要求要靈活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要想作業(yè)達(dá)到預(yù)期的效果，即有效，教師布置的作業(yè)就必須要保證讓每個(gè)學(xué)

生都能感興趣，都愿意主動(dòng)地去完成。其實(shí)，做到這一點(diǎn)也并不難，同一內(nèi)容的作業(yè)，我們只要

在要求上靈活些就可以了。如，一單元學(xué)完了，要讓學(xué)生把本單元的生詞再鞏固一下，我只提一

個(gè)要求：用自己喜歡的方式熟記本單元所學(xué)的生詞，明天默寫檢查并交流你的方法。結(jié)果學(xué)生有

的讓家長幫助聽寫，有的在桌子上畫著寫，有的只寫平時(shí)沒記住的、較難的、容易錯(cuò)的，有的一

字沒動(dòng)，只用眼睛看，用心默地默記……方法不一，但結(jié)果只有一個(gè)一一大家都寫對(duì)了。

1.分層漸進(jìn)式作業(yè)

（1）作業(yè)量分層。適當(dāng)減少學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的作業(yè)量，他們可以選做或者不做拓展性練習(xí)。

在寫作練習(xí)中，一般學(xué)生只要求按照題目要求把信息點(diǎn)完整、規(guī)范地表達(dá)出來，但對(duì)于部分學(xué)有

余力的學(xué)生，可以要求用上高級(jí)的詞匯、復(fù)雜的句型。

（2）作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生英語能力有差異的情況，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有

別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力

完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

（3）完成作業(yè)時(shí)間分層。能有效保障學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作

業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又

扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。分層漸進(jìn)式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況

消化和處理知識(shí)。

5.多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自評(píng)。讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己的得失，樹立自信心。

（2）小組評(píng)價(jià)。組內(nèi)互評(píng)，學(xué)會(huì)合作，互勉互助，共同提高。

（3）家長評(píng)價(jià)。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)價(jià)。尤其要強(qiáng)調(diào)的是教師評(píng)價(jià)的多元化和包容性。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)

不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。只要學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)、有創(chuàng)意，我們就要積極肯定，

給出高分，不能用一把尺子量所有學(xué)生的作業(yè)。同時(shí)盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注重學(xué)生

本身的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)用贊

揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等不同的情感語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置具有

針對(duì)性作業(yè)的同時(shí)?，也要采取與作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了評(píng)出結(jié)果,

更重要的是評(píng)出進(jìn)步。評(píng)價(jià)只有做到個(gè)性化，教育才有個(gè)性化。與此同時(shí)，作業(yè)的方式也應(yīng)隨之

變化，例如把學(xué)生的小建議、小制作等都應(yīng)納入評(píng)價(jià)中。對(duì)這類實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于鼓

勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)，變教師的個(gè)人評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂地做作業(yè)。實(shí)踐證明，多

元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力之一。

實(shí)踐證明，高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略的有效性是不容置疑的。但在實(shí)踐中也暴露了一些問題，應(yīng)該

進(jìn)行調(diào)整。如，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)，讓學(xué)生表現(xiàn)自

己，形成良好的合作和競爭學(xué)習(xí)氣氛；加大學(xué)生自主發(fā)展的力度，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)開放性的研究，

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的新概念，即貼近生活，讓學(xué)

生切身體會(huì)到學(xué)校所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

針對(duì)這些英語作業(yè)中出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象，我在近年中以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了不少的

改革探索，也取得了一定的效果。

二、主要策略

（-）設(shè)計(jì)趣意盎然的作業(yè)一一從枯燥走向有趣

學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是“興趣”。如果學(xué)生對(duì)作業(yè)都沒有任何興趣，那么如何能夠通過完成作業(yè)來培養(yǎng)

綜合語言運(yùn)用能力呢饒有興趣的作業(yè)題具有一定的吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)

生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成它，從心里上愿意做，主動(dòng)做，化“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

作業(yè)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高作業(yè)質(zhì)量的重要條件。初中英語作

業(yè)不能僅要求學(xué)生抄寫幾遍單詞或句子，而應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)

踐、探究和合作的新型作業(yè)方式。如：

1.樂一樂。把傳統(tǒng)的課后單詞抄寫作業(yè)，改為自編自樂的形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)

達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

2.畫一畫。能在心中有一個(gè)美好的未來，變廢為寶，并且能持之以恒，來實(shí)現(xiàn)自己的夢想，創(chuàng)建

一個(gè)和諧的綠色家園。同時(shí)，也像澳大利亞館中的孩子們一樣，從小有理想，不斷努力，實(shí)現(xiàn)夢

想。于是課后的作業(yè)，就畫一份未來的自己家園，并把這份作業(yè)在家長會(huì)中展示，使家長明白自

己孩子的愿望，夢想，也使家校合一，同步前進(jìn)。

3.查一查。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代信息，共享資源，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂趣。這份作業(yè)，

不但輕松，而且也充滿了樂趣，洋溢著時(shí)代的氣息，有的學(xué)生并且在課后找到與自己愛好一樣的

同學(xué)，暢談?dòng)^看感。

4.編一編。每到期末，老師和學(xué)生都筋疲力盡，每天在題海中掙扎，而此時(shí)的課后作業(yè)，更顯

得重要，更需要設(shè)計(jì)既吸引學(xué)生的興趣，更能達(dá)到復(fù)習(xí)效果。如單詞的背誦，要改變一貫的按單

元聽寫，而需要進(jìn)行整本書中單詞的整合。

（二）設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)--從被動(dòng)走向主動(dòng)

泰戈?duì)栒f過“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”教師布置作業(yè)，應(yīng)充分考慮每類學(xué)生的

最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)，既“超市作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)

能力及興趣，自由地選擇，從而使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有

收獲，都能享受到成功的喜悅。。學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，才能讓學(xué)生

獲得成就感，超量作業(yè)與學(xué)習(xí)成績之間不但沒有因果關(guān)系，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響作

業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致書寫越來越潦草。

（三）設(shè)計(jì)多樣開放的作業(yè)一一從課堂走向生活

根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的'‘任務(wù)型教學(xué)”原則和多元智能的理論，我著力設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，如實(shí)踐類

作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)等，努力將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由課堂走

向生活。

以實(shí)踐類作業(yè)多樣性為例：

在這份作業(yè)中，既可以看到學(xué)生應(yīng)用了課堂學(xué)到的知識(shí)，也體現(xiàn)了人文的關(guān)愛。

（四）設(shè)計(jì)多通道作業(yè)一一從無聲變有聲

心理學(xué)規(guī)律證明，學(xué)習(xí)外語如能最大限度地接近實(shí)際交流情景，充分打通手、眼、口、耳、腦等

各器官共同參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多通道，那么，英語水平和交流能力的形成會(huì)更快提高。因此，我

就鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語與他人交流，暢所欲言。

作業(yè)評(píng)價(jià)

《課程改革綱要》中明確指出：“對(duì)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌

握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)

習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！薄霸u(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”“評(píng)

價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！睘榇?，新

課標(biāo)下的評(píng)價(jià)方式有必要進(jìn)行改革。

一、量化的“等級(jí)”與質(zhì)化的“評(píng)語”相結(jié)合

所謂量化的“等級(jí)”與質(zhì)化的“評(píng)語”相結(jié)合，就是在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，采用“等級(jí)+

評(píng)語”的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式。給學(xué)生記“J或X”的同時(shí)?，輔以評(píng)語，不僅起到了點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)

的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等，使學(xué)生真正“活”起來，讓他們的個(gè)性

得到充分張揚(yáng)、主體地位得到充分尊重。

1.把握時(shí)機(jī)點(diǎn)撥思路

“等級(jí)+評(píng)語”這種輔以評(píng)語的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的

智力因素。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動(dòng)態(tài)信息，運(yùn)用評(píng)語進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，

發(fā)展智能，以利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的開發(fā)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活實(shí)踐打下

“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.由淺入深啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生在用多種方法解題時(shí)，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一二種解答方法就滿足了，而

忽視了對(duì)這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此，教師要運(yùn)用評(píng)語誘導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟?/p>

的思考和判斷，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得解決問

題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、

科學(xué)、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學(xué)生以后參與教學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決日

常生活中的實(shí)際同題奠定必要的基礎(chǔ)。

3.因人制宜分類激勵(lì)

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對(duì)學(xué)生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。端

正的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也

是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。積極開展這方面的評(píng)價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無

論是小學(xué)生還是中學(xué)生天生愛表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)表揚(yáng)的評(píng)語，會(huì)形成一種無形的力量，心理學(xué)

家赫爾勞克