國家高中生物新課標解讀

10/24/2024

一、課標修訂的主要成果

1.三大變化

一是:進一步明確了普通高中教育的定位。強調既要為高等教育做準備，更要為學生職業(yè)發(fā)展，適應未來社會生活、全面發(fā)展奠定基礎（提升國民素質）。

二是:進一步優(yōu)化了課程結構。調整了課程類別，明確了各類課程的功能定位，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。必修課程(全修全考)；選擇性必修課程(選修選考)；選修課程(選擇修習)。

三是:進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求。從課程規(guī)劃、發(fā)展指導、教學管理等方面，對國家、省市、學校分別提出了要求（保障機制）。10/24/2024

2.兩個突破一是:各學科基于學科本質凝練了本學科核心素養(yǎng)。

生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任二是:首次提出了學業(yè)質量（標準），明確學生完成學科學習后，應達到的學科能力（必備品格和關鍵能力）10/24/2024二、課程標準修訂的主要任務

任務1：研制學科發(fā)展核心素養(yǎng)體系

十八屆三中全會提出：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育；十九大提出：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。（宏觀）學科核心素養(yǎng)（中觀）落實和踐行黨的教育方針：提出并解決：“培養(yǎng)什么樣的人”/

“怎樣培養(yǎng)人”/“用什么培養(yǎng)人”的問題。發(fā)揮學科獨特育人價值，加強學科間的相互配合（橫向聯(lián)系），提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。10/24/2024

（一）學科核心素養(yǎng)

1.什么是學科核心素養(yǎng)

任何學科，除了學科知識以外，還有為學生提供認識客觀世界的教育資源（學科上位），思想、方法、觀點，從生物學視角認識事物和解決問題，即植根于學生頭腦中的生物學基本觀念（學科本質觀）。比如：科學探究

——解決實際問題的一種思想、方法是個體在復雜情境中通過觀察、發(fā)現(xiàn)、假設、驗證、數(shù)據(jù)收集、結果分析、創(chuàng)新等過程，所表現(xiàn)出的一種行為（思想、方法），帶有個人經驗和體會。10/24/20242.高中生物核心素養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人和社會發(fā)展所需要的，帶有生物學科特質的，是學科的核心和精髓。

生物學核心素養(yǎng)由四個維度組成：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。各核心素養(yǎng)維度在內涵和外延上應具有獨立性，在邏輯上應構成一個有機整體。10/24/2024

通過觀察、分析、歸納、抽象、概括，養(yǎng)成科學思維方式去思考問題；

經歷科學探究過程，學習并掌握科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力；

運用生命觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象；凝聚成一種勇于擔當?shù)膬仍趧恿?，樹立社會責任意識，用生物學思想和方法解釋、解決相關現(xiàn)實生活生產實踐中的問題。

（二）學科核心素養(yǎng)確立的原則1.體現(xiàn)學科本質觀：生命性、實驗性、現(xiàn)代性、思想性、綜合性。生物學科的學習內容不僅是生物學基礎知識、基本技能的傳承，還應包括生物學思想方法和對學科價值的認識。

2.

體現(xiàn)學科教育觀：幫助學生認識學科的本質特征，弄清生物學與自身和社會發(fā)展的關系，怎么運用、怎么創(chuàng)造新的知識，理解本學科的獨特育人價值（確立學科價值觀、學科能力）。10/24/2024（三）核心素養(yǎng)的價值定位

1.將宏觀的教育理念、教育目標結構化（細化），進行更系統(tǒng)的詮釋，有利于一線教師在教學過程中貫徹體現(xiàn)課標的教育理念和價值目標。

2.全面考查學生通過相應課程學習，是否達到教育目標所規(guī)定的能力；可作為檢驗和評價教學效果的指標，優(yōu)化教育評價體系。

3.在已有學業(yè)能力水平基礎上，注重學生潛能的測量，有利促進學生更好地適應未來社會和終身發(fā)展。10/24/20241）合理劃分學科核心素養(yǎng)水平

核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學業(yè)質量標準要求劃分為4個水平，以客觀準確地測量學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。各維度核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學業(yè)質量（標準）要求劃分為四個等級（整體遞進），以客觀準確地測量學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。（四）學科核心素養(yǎng)水平劃分和表述10/24/20242）核心素養(yǎng)水平劃分的概念

根據(jù)學生在學科素養(yǎng)上質性變化來確定各水平具體內容，不能簡單用“非常、比較、一般”等限定詞來描述水平變化。素養(yǎng)水平劃分應該采取一種整體觀。（每個水平都需要確保該學科核心素養(yǎng)內涵和主要表現(xiàn)上的完整性）。同一核心素養(yǎng)不同水平之間，是深度和廣度上的差異，不是從部分→整體的關系。

10/24/2024一級維度水平一水平二水平三水平四生命觀念初步具有結構與功能相適應的觀念以及生物進化觀，并能從分子與細胞水平認識生物體的結構與功能相適應的關系，生物的適應性是長期進化的結果。初步具有物質代謝和能量觀具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋簡單的情境中的生命現(xiàn)象。具有物質代謝和能量觀，結合簡單情境說明生命活動的維持包括物質代謝和能量代謝具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋特定情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質代謝能量觀、以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，說明生態(tài)系統(tǒng)中時刻存在著物質轉換和能量流動。具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀點識別身邊的虛假宣傳和偽科學具有物質代謝和能量觀，并能指導、解決生產和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，能指出某一生態(tài)系統(tǒng)中的構成要素及影響其平衡的因素10/24/2024任務2：研究制訂學業(yè)質量（標準）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010-2020指出，未來十年要“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，并明確要“制定教育質量國家標準”，“堅持德育為先”、“堅持能力為重”、“堅持全面發(fā)展”、“調整教材內容、科學設計課程難度”、等一系列任務要求。質量標準涉及：教材、課程、教學、考試、評價，課標修訂是落實《綱要》精神的具體措施。10/24/2024質量標準學科核心素養(yǎng)（內容標準+學業(yè)要求）

（一）學業(yè)質量標準

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學科學業(yè)質量標準，標準明確了學生完成高中學段內容后應該達到的程度要求，也指導教師準確把握教學的深度和廣度。從實際情況和學生特點出發(fā)，把學業(yè)質量標準和學科核心素養(yǎng)要求落實到學科教學中。10/24/2024

1.學業(yè)質量的內涵

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學科學業(yè)質量標準，除規(guī)定了高中學段需要學習的知識內容要求，還從學科核心概念、思想方法、學科本質出發(fā)，進一步明確學科具體的育人目標和任務。學業(yè)（功課和作業(yè)）既包括學習成績，也包括學習能力，前者是靜態(tài)的結果，后者是動態(tài)的過程。學業(yè)質量不能只用分數(shù)來表示，還應包含學生在學習過程中表現(xiàn)出來的行為特征（學習潛力）。10/24/20242.學業(yè)質量的體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的等級要求是依據(jù)學業(yè)質量標準設計的，是按學科的性質和特點，教育規(guī)律和原則，從課程目標、教育理念、內容標準和學業(yè)要求等方面系統(tǒng)考慮，融合了知識、能力、方法、情感與價值觀的綜合要求，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計的，是高中學生通過學習應達到的學科能力目標。10/24/20243.學業(yè)質量的要求

（1）學業(yè)質量是依據(jù)學科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四個維度和劃分水平，結合必修和選擇性必修課程的重要概念、知識體系等，是學習后應達到的學科能力要求。（2）學業(yè)質量的每一級水平包括學科核心素養(yǎng)的四個維度，學業(yè)質量的1-4等級分別表述了各維度不同級水平的能力差異（面對不同復雜程度的情境中運用概念、知識、思想、方法解決問題的能力）。10/24/20244.學業(yè)水平考試的等級要求（1）一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內容，是學業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。（2）三、四級水平，解決問題的情境相對復雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內容，是學業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。10/24/2024

（二）學業(yè)質量標準與學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)制定是以學業(yè)質量為依據(jù)，通過學科核心素養(yǎng)能力體現(xiàn)學業(yè)質量要求。

基于質量標準的學科核心素養(yǎng)涉及知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面因素的集合體，要通過教材、課程、教學和評價來具體實現(xiàn)，以實現(xiàn)知識目標達成與學科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。10/24/20241.學業(yè)質量標準對接學科核心素養(yǎng)學業(yè)質量（標準）能否成為衡量學生學習水平的依據(jù)，關鍵要看質量（標準）與核心素養(yǎng)水平劃分對接的相關性、匹配性、合理性，各維度核心素養(yǎng)1-4水平具體劃分指標是否體現(xiàn)了學業(yè)質量（標準）的基本要求和內涵。

科學、準確、合理（劃分），具有可操作性的定性和定量指標表述學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實質量標準的關鍵。10/24/2024質量標準與核心素養(yǎng)對照水平

生命觀念（質量標準）

生命觀念（核心素養(yǎng)）水平

四能運用結構與功能觀、物質與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結構和功能之間的關系、遺傳與變異的物質和結構基礎、穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運用進化與適應觀闡釋生物多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指導，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能夠將科學、技術、工程學和數(shù)學（STEM）綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際問題。具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學依據(jù)的傳言。具有物質和能量觀，并能指導、解決生產和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能指導人的健康生活方式；指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構成要素及影響其平衡的因素。

四10/24/20242.學業(yè)質量與內容標準說明

例如：模塊1分子與細胞（核心素養(yǎng)）內容標準：概念1：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位學業(yè)要求：●從結構與功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質基礎（生命觀念、科學思維）；●建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協(xié)調的有機整體，實現(xiàn)細胞水平的各項生命活動（生命觀念、科學思維、科學探究）10/24/2024模塊3穩(wěn)態(tài)與調節(jié)（質量等級）次級概念：植物生命活動受到多種因素的調節(jié)，其中最重要的是植物激素的調節(jié)

1.概述科學家經過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長（水平1）2.舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮抗等方式共同實現(xiàn)對植物生命活動的調節(jié)（水平2）3.舉例說明生長素、細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產上得到廣泛應用。（水平3）4.概述其他因素參與植物生命活動的調節(jié)，如光、重力和溫度等（水平4）10/24/2024任務3：修訂課程方案1.進一步優(yōu)化課程結構結構：必修、選修選擇性必修、選修

——必修：共同基礎。（全修全考，畢業(yè)標準）

——選擇性必修：等級考試要求。（

選修選考）根據(jù)個人需求和升學考試要求選修，由國家根據(jù)學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設置。

——選修：個性化需求。（個性發(fā)展，辦學特色）自主選修，包括必修與選擇性必修基礎上設置的拓展、提高性課程和校本課程。10/24/20241.課程模塊修訂前的課程結構與學分10/24/2024修訂后的課程結構與學分10/24/20242.課程結構設計依據(jù)

1）依據(jù)《普通高中課程方案》，設置相應課程《普通高中課程方案》規(guī)定高中生物學課程開設必修、選擇性必修和選修課程。生物學必修課程是全體高中學生必須學習的課程，是高中學生生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎；選擇性必修課程是學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇學習的課程；選修課程應體現(xiàn)是地方和學校特點，學生自主選擇學習的課程。10/24/2024

2）以發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨

課程內容是發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實現(xiàn)“立德樹人”的抓手?；趯W生在生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面應有的表現(xiàn)，選取必修、選擇性必修和選修的課程內容，設計各模塊的教學目標及學業(yè)要求。據(jù)此，構建出“分子與細胞”“遺傳與進化”兩個必修模塊和“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術與工程”三個選擇性必修模塊，以便全面落實生物學課程的育人功能。10/24/2024

3）體現(xiàn)科學教育研究成果和生物學教改經驗以我國十多年來高中生物學課程改革取得的