踐行“三全育人”引領(lǐng)全面發(fā)展

［摘要］

新時(shí)代高職教育工作者需要時(shí)刻遵循“三全育人”教育理念，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“三全育人”理念內(nèi)涵和育人方向，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)開展卓有成效的教育實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為有利于國(guó)家和社會(huì)的優(yōu)秀人才。新時(shí)期高職學(xué)生管理要準(zhǔn)確把握全員育人、全程育人和全方位育人的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，加速學(xué)生管理的科學(xué)化、有序化和全面化。從“三全育人”內(nèi)涵入手分析，明確了“三全育人”的具體方向及其引領(lǐng)下高職學(xué)生管理創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而剖析當(dāng)前高職學(xué)生管理存在的問(wèn)題，提出了強(qiáng)化全員育人學(xué)生管理理念落實(shí)、引領(lǐng)全程育人學(xué)生管理新實(shí)踐等管理創(chuàng)新路徑、構(gòu)建全方位育人學(xué)生管理新機(jī)制，期待為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展夯實(shí)管理基礎(chǔ)。［關(guān)鍵詞］

“三全育人”；新時(shí)期；高職；學(xué)生管理一、引言時(shí)代的發(fā)展變革引領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)型，高職學(xué)生逐漸成為中國(guó)制造向“中國(guó)智造”升級(jí)的主力軍，在現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)進(jìn)程中扮演著日益重要的角色?！叭恕崩砟钪饾u得到了職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的認(rèn)可，依托“三全育人”切入教育管理能夠有效搭建面向未來(lái)人才需求的教育管理新體系，而如何引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展也成為高職教育工作者的使命與責(zé)任[1]。筆者長(zhǎng)期工作于高職教育管理一線，在踐行“三全育人”理念、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生管理在“三全育人”視域下暴露出了一些問(wèn)題和不足，依托“三全育人”推動(dòng)學(xué)生管理創(chuàng)新是必要且迫切的，這具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。二、“三全育人”的時(shí)代精神解析新時(shí)期中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了全新階段，黨中央、國(guó)務(wù)院審時(shí)度勢(shì)及時(shí)調(diào)整高等教育發(fā)展方向和育人要求，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高職思想政治工作的意見》提出了全員育人、全程育人、全方位育人，有效拓展了高職育人工作的覆蓋范圍和提升了輻射能力，補(bǔ)齊了傳統(tǒng)思政教育存在的局限和壁壘短板。高職院校的各個(gè)學(xué)科教師均需要對(duì)學(xué)生思政教育保持高度重視，積極剖析學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律及本學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方略和教育手段，保證育人活動(dòng)能夠融入各個(gè)方面，給予學(xué)生高效、高質(zhì)、全面的熏陶和影響[2]。高職院校的管理者、教師及全體工作者在踐行“三全育人”理念時(shí)均需要深度參與人才培養(yǎng)的各個(gè)流程與各個(gè)環(huán)節(jié)，立足自身崗位實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)在工作范圍內(nèi)給予學(xué)生有效的教育和指導(dǎo)，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生技能，豐富學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀念與思想認(rèn)知。由此可見，“三全育人”能夠促使高職院校所有工作者均參與到育人全過(guò)程中，尋找各種教育契機(jī)和教育途徑培養(yǎng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有教育資源和有生力量提高教育效率和教育質(zhì)量。大量資源和人力的協(xié)調(diào)與分配對(duì)教育管理也提出了更高要求，教育管理者需要以大毅力、大智慧、大能力合理推進(jìn)“三全育人”，重視宏觀管理和細(xì)節(jié)調(diào)控，深度融合先進(jìn)教育理論和具體教育實(shí)踐，保證“三全育人”能夠有序落實(shí)?！叭恕钡淖罱K目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、思想道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染C合素質(zhì)協(xié)同提升，高職院校在常規(guī)知識(shí)、技能課程之外還需要組織各種素質(zhì)課程、實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等。此外，高職教育還應(yīng)該重視思政教育的有效滲透，依托思政課程、課程思政、思政活動(dòng)、實(shí)踐感悟等培養(yǎng)學(xué)生的正確“三觀”，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為具有較高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。三、“三全育人”的實(shí)踐方向探索（一）全員育人全員育人是全員共同參與的教育管理理念，教育相關(guān)成員共同參與育人活動(dòng)并與學(xué)生共同成長(zhǎng)，全員育人在新時(shí)期高職學(xué)生管理領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。學(xué)校管理者、教師和學(xué)生均是全員育人的關(guān)鍵主體，每個(gè)成員都需要承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，展現(xiàn)出個(gè)人的擔(dān)當(dāng)。學(xué)校管理者負(fù)責(zé)把握育人方向并創(chuàng)建良好教育環(huán)境，推動(dòng)全員育人理念落到實(shí)處；教師引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)并樹立良好榜樣形象，傳授知識(shí)、技能并培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才；學(xué)生應(yīng)該積極參與各項(xiàng)育人活動(dòng)，依托自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我管理加速發(fā)展進(jìn)程[3]。全員育人理念在高職學(xué)生管理中的落實(shí)需要學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的共同努力，管理者重視全員育人并提供有力支持，教師以身作則主動(dòng)落實(shí)育人要求，學(xué)生積極自覺(jué)接受育人教育，各方協(xié)同努力才能夠保證學(xué)生管理發(fā)揮突出作用，依托全員育人促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）全程育人全程育人就是要將原本存在斷點(diǎn)的育人過(guò)程連接起來(lái)，保證教育活動(dòng)在學(xué)生成長(zhǎng)全程持續(xù)滲透，教師重視學(xué)生全面發(fā)展并始終將其持續(xù)發(fā)力。全程育人不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和專業(yè)技能掌握水平保持關(guān)注，更重視學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力、社交能力、道德品質(zhì)、社會(huì)融入的培養(yǎng)，其核心理念是將教育視為連續(xù)性過(guò)程，真正覆蓋學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能發(fā)展的同時(shí)也對(duì)學(xué)生身心狀態(tài)、個(gè)人興趣、自我實(shí)現(xiàn)等保持密切關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與潛能，通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐等一系列活動(dòng)加速全面發(fā)展。全程育人理念對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提出了更高要求，學(xué)生管理需要統(tǒng)籌規(guī)劃在校學(xué)習(xí)的全程，密切追蹤學(xué)生在不同階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及目標(biāo)達(dá)成率[4]。高職教育者做到這些才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展遇到的問(wèn)題并及時(shí)優(yōu)化教育策略和教育手段，保證學(xué)生管理能夠準(zhǔn)確匹配學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才并幫助學(xué)生獲得幸福、成功的人生。（三）全方位育人學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間會(huì)參與各種各樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的知識(shí)講解和技能教學(xué)僅能夠在單一維度給予學(xué)生教育和引導(dǎo)，而全方位育人則要求教師在學(xué)生管理過(guò)程中從不同維度、不同角度和不同層次出發(fā)綜合運(yùn)用多重載體推進(jìn)教育實(shí)踐，打破“各人自掃門前雪”的門戶之見，專業(yè)教師不僅僅要關(guān)注專業(yè)教學(xué)，更要全面參與學(xué)生管理和思政教育，保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中接受正確思想認(rèn)知和價(jià)值觀念的影響和熏陶[5]。全方位育人將原本孤立的教育要素有效整合起來(lái)，使學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之外有效關(guān)聯(lián)多元要素，通過(guò)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并靈活運(yùn)用知識(shí)、技能。全方位育人下構(gòu)建的立體化教育模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搭建個(gè)人知識(shí)、技能和道德品質(zhì)平臺(tái)，學(xué)會(huì)用開拓的眼光審視問(wèn)題并深度考量解決方案，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科理解并勇敢積極嘗試，在積極向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)影響下學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，形成健康而樂(lè)觀的人生態(tài)度。四、“三全育人”引領(lǐng)學(xué)生管理創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)分析（一）強(qiáng)化學(xué)生管理的前瞻性“三全育人”引領(lǐng)學(xué)生管理創(chuàng)新能夠保證管理工作成為教育發(fā)展的排頭兵，在學(xué)生管理領(lǐng)域不斷推陳出新，引領(lǐng)新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展方向。“三全育人”為新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作的發(fā)展指明了正確的方向，學(xué)生管理工作可以依托互聯(lián)網(wǎng)和新媒體準(zhǔn)確銜接學(xué)生需求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)，關(guān)注并剖析學(xué)生的物質(zhì)生活、精神世界和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理環(huán)境動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)、變化、困難和需要，有效尋找學(xué)生管理的工作突破口與發(fā)力點(diǎn)，建構(gòu)立體化的管理路徑和管理體系，依托“三全育人”將管理工作做到前面，有效提升學(xué)生管理的前瞻性，保證學(xué)生管理能夠準(zhǔn)確對(duì)接新時(shí)期高職學(xué)生的實(shí)際情況?！叭恕币I(lǐng)學(xué)生管理創(chuàng)新可以有效改變傳統(tǒng)模式被動(dòng)跟隨管理狀態(tài)，真正做到“料事于前”，保證學(xué)生管理隨著學(xué)生狀態(tài)靈活變化調(diào)整，學(xué)生管理工作也將因此得到學(xué)生歡迎并取得顯著效果。（二）提高學(xué)生管理的實(shí)效性全員育人為高職院校學(xué)生管理提供了新的思路和新的路徑，傳統(tǒng)管理模式要求管理人員和專業(yè)教師通過(guò)教學(xué)互補(bǔ)的方式提升管理的有效性，但是卻未及時(shí)評(píng)估和分析學(xué)生管理的效果，這就導(dǎo)致學(xué)生管理工作往往無(wú)法準(zhǔn)確適應(yīng)學(xué)生教育和學(xué)生發(fā)展需求，管理滯后不僅不利于教育工作順利開展，更可能給教師和學(xué)生增加很多不必要的麻煩，管理效率和管理實(shí)效均無(wú)法得到保障[6]。全員育人強(qiáng)化了育人相關(guān)主體的聯(lián)系，管理人員、教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同步聯(lián)動(dòng)，管理人員利用移動(dòng)智能終端和網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)保持與教師、學(xué)生的動(dòng)態(tài)交流，及時(shí)、高效地完成學(xué)生管理協(xié)作配合，有效簡(jiǎn)化了學(xué)生管理流程，拉近了管理人員、教師、學(xué)生三者之間的距離，匯聚各方力量共同拉動(dòng)學(xué)生管理工作有序發(fā)展?！叭恕币I(lǐng)下高職學(xué)生管理創(chuàng)新能夠切實(shí)提高管理實(shí)效和管理效率，破解傳統(tǒng)學(xué)生管理工作面臨的力量分散困局，夯實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)。（三）調(diào)試學(xué)生管理的科學(xué)性全程育人保持對(duì)學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)過(guò)程的重視，動(dòng)態(tài)獲取各個(gè)階段與各個(gè)時(shí)期管理手段、管理措施、管理實(shí)踐和管理成效相關(guān)信息并做好分析處理，采集、匯總各類問(wèn)題并做出科學(xué)分析，依據(jù)“三全育人”的具體要求規(guī)范工作內(nèi)容并創(chuàng)新工作模式，尋找能夠解決問(wèn)題的新思路、新方法和新舉措?！叭恕惫芾硭枷肴〈寺浜蟆⑵娴墓芾硭枷?，尋求公開、透明、科學(xué)的管理策略，形成全新的工作形式和工作機(jī)制。例如本校積極利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)開發(fā)學(xué)生管理三維模型，通過(guò)海量數(shù)據(jù)匯總分析完成了學(xué)生畫像的繪制，準(zhǔn)確剖析了現(xiàn)階段在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、性格特點(diǎn)、身心需求，據(jù)此展開柔性教育管理，有效的人本理念和人性關(guān)懷，切實(shí)提高學(xué)生管理工作的溫度，大大提升了學(xué)生的配合程度與響應(yīng)速度，最終取得了良好效果。由此可見，“三全育人”理念引領(lǐng)學(xué)生管理工作能夠有效調(diào)試管理的科學(xué)性，保證學(xué)生管理呈現(xiàn)出科學(xué)有序、全程作用、感染學(xué)生的良好狀態(tài)。五、“三全育人”引領(lǐng)高職學(xué)生管理創(chuàng)新的困境與問(wèn)題（一）傳統(tǒng)管理思想根深蒂固高職學(xué)生管理工作在很長(zhǎng)時(shí)間里延續(xù)著約束式管理模式，學(xué)生需要無(wú)條件服從學(xué)校的管理政策和規(guī)范。新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代更加追求自由、民主和尊重，他們對(duì)強(qiáng)制性的管理充滿了反抗與不滿情緒，這導(dǎo)致管理者被迫與學(xué)生站在了對(duì)立面，學(xué)生不愿意配合學(xué)生管理工作，整體管理難度增大。高職院校根深蒂固的傳統(tǒng)管理思想影響到管理工作的效果和效率，甚至成為“三全育人”實(shí)踐的桎梏和障礙。高職院校學(xué)生管理未能及時(shí)創(chuàng)新思想，這自然會(huì)影響到實(shí)踐創(chuàng)新，影響到教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生管理的支持，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生管理“換湯不換藥”的尷尬局面[7]。（二）學(xué)生管理創(chuàng)新缺乏驅(qū)動(dòng)學(xué)生管理創(chuàng)新需要積極響應(yīng)新時(shí)期高職教育現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)人才供求關(guān)系，持續(xù)開展科學(xué)研究和管理優(yōu)化，開發(fā)適應(yīng)管理實(shí)際的新模式與新機(jī)制，有效響應(yīng)“三全育人”要求。但當(dāng)前部分高職院校的管理創(chuàng)新研究側(cè)重于管理方向和管理內(nèi)容，而管理方法、管理策略、管理技巧依然沿用固有方式，這也導(dǎo)致學(xué)生管理創(chuàng)新出現(xiàn)了發(fā)展失衡，影響到管理創(chuàng)新的實(shí)踐效果和精準(zhǔn)程度，核心驅(qū)動(dòng)力的不足影響到管理創(chuàng)新的最終效果。此外，部分高職院校開展學(xué)生管理創(chuàng)新過(guò)程中聚焦短期產(chǎn)出和成效，忽視了長(zhǎng)期發(fā)展和遠(yuǎn)景規(guī)劃，未能有效預(yù)警可能出現(xiàn)的問(wèn)題，管理風(fēng)險(xiǎn)防控效果不佳，無(wú)法及時(shí)補(bǔ)齊學(xué)生管理的短板，制約了管理質(zhì)量的提升。（三）學(xué)生管理設(shè)計(jì)、實(shí)踐分化高職學(xué)生管理設(shè)計(jì)與實(shí)踐的分化問(wèn)題影響到管理工作的順利推進(jìn)，頂層設(shè)計(jì)與底層實(shí)踐之間相輔相成且相互作用，上下連貫方能運(yùn)行通暢，這是創(chuàng)新管理提升質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校迫切需要制定統(tǒng)一規(guī)劃并明確各個(gè)階段的管理目標(biāo)，統(tǒng)籌相關(guān)主體開展行之有效的管理行動(dòng)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)的有序銜接和統(tǒng)一推進(jìn)，從不同路徑出發(fā)向著“三全育人”重點(diǎn)前行[8]。但部分院校未能準(zhǔn)確剖析新時(shí)期育人需求并做好學(xué)生管理規(guī)劃，管理設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐分化，進(jìn)而導(dǎo)致管理工作失去了標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，“三全育人”特別是全程育人受到影響，管理實(shí)踐無(wú)法有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，管理設(shè)計(jì)也就成為空談和假想。六、“三全育人”引領(lǐng)高職學(xué)生管理創(chuàng)新的破局與解題（一）強(qiáng)化全員育人學(xué)生管理理念落實(shí)“三全育人”要求教育管理者、教師、學(xué)生等主體均有效參與到學(xué)生管理工作之中，建立多元主體共同參與、協(xié)同發(fā)力、持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)生管理體系，依托多主體互動(dòng)形成良好化學(xué)反應(yīng)，打破“一言堂”管理邏輯。不同管理組織和人員交流互動(dòng)、廣泛發(fā)表意見、彼此接受理解，準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)生的管理需求，實(shí)現(xiàn)從“約束管理”到“服務(wù)管理”的轉(zhuǎn)型，在科學(xué)評(píng)估、人性管理、“三全育人”的基礎(chǔ)上制定科學(xué)管理機(jī)制，這需要高職院校強(qiáng)化全員育人管理理念作為基礎(chǔ)保障。高職院校在推進(jìn)全員育人理念落實(shí)過(guò)程中要做好“雙向評(píng)估”，即教師和學(xué)生黨員率先參與管理內(nèi)容和管理策略評(píng)估，分析能否滿足教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展需求，如果不能達(dá)到要求及時(shí)否決，能夠達(dá)到要求則按照計(jì)劃落實(shí)。“雙向評(píng)估”能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生黨員的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)教育實(shí)際和學(xué)生情況有更深刻和更直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生管理應(yīng)該以需求為導(dǎo)向、以教育為中心、以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生黨員參與學(xué)生管理評(píng)估可以從多維角度提供建議和思路，同時(shí)保證師生及時(shí)了解管理動(dòng)向，做好學(xué)生管理信息傳遞的中間樞紐，保證關(guān)鍵意見能夠及時(shí)得到反饋，科學(xué)管理思路和舉措能夠順利落實(shí)。（二）引領(lǐng)全程育人學(xué)生管理新實(shí)踐全程管理目標(biāo)建設(shè)和服務(wù)推進(jìn)能夠有效細(xì)化敘事管理鏈條，統(tǒng)籌管理規(guī)劃并保證相關(guān)主體共同推進(jìn)多元化管理，確保學(xué)生管理、工作決策、教育實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)習(xí)等工作保持步調(diào)一致，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生管理工作并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。高職院校應(yīng)該全面分析和評(píng)估學(xué)生管理工作并制定合理措施，協(xié)調(diào)管理工作內(nèi)容與細(xì)節(jié)，制定完善的管理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育決策者、學(xué)科帶頭人、普通教師共同參與到全程育人實(shí)踐中，為學(xué)生管理創(chuàng)新提供意見和建議，結(jié)合工作實(shí)際補(bǔ)充學(xué)生管理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的全程優(yōu)化、監(jiān)控和預(yù)警。高職還可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)建立學(xué)生管理平臺(tái)，結(jié)合本校學(xué)生管理實(shí)際和育人目標(biāo)完善管理框架和基礎(chǔ)模塊，補(bǔ)充學(xué)生管理內(nèi)容與管理細(xì)節(jié)。學(xué)生管理平臺(tái)的建設(shè)能夠在管理者、教師、學(xué)生等相關(guān)主體間搭建橋梁，全面提升學(xué)生管理的互動(dòng)性與及時(shí)性，確保管理人員完成學(xué)生管理的全程參與和監(jiān)督，解決學(xué)生管理中遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，筑牢