高中生物-第2節(jié)染色體變異教學設計學情分析教材分析課后反思

染色體變異教學設計

教學目標的確定

課程標準與本節(jié)對應的“內(nèi)容要求”是：“舉例說明染色體結(jié)構(gòu)

和數(shù)量的變異都可能導致生物性狀的改變甚至死亡”。“學業(yè)要求”是:

“基于證據(jù)，論證可遺傳的變異來自基因重組'基因突變和染色體變

異”。在教學中，建議從結(jié)構(gòu)與功能相適應的視角，說明染色體變異

對生物性狀的影響。結(jié)合教材內(nèi)容，確定本節(jié)的教學目標如下。

1.通過比較正常個體與某些變異個體的染色體組成，列舉染色體

變異的類型;運用結(jié)構(gòu)與功能觀，說明染色體變異可能導致生物性狀

的改變甚至死亡。

2.通過對細胞中染色體形態(tài)和數(shù)目的觀察與統(tǒng)計，概括染色體組

的概念。

3.通過對二倍體'多倍體'單倍體的發(fā)育起點及體細胞中染色體

組數(shù)的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。

教學設計思路

染色體變異包括染色體數(shù)目的變異和結(jié)構(gòu)的變異，其中染色體數(shù)

目的變異是本節(jié)的教學重點。為了使教學內(nèi)容的組織與學生的認知規(guī)

律相統(tǒng)一，特對教材內(nèi)容進行重組。

首先，利用教材中的“問題探討”制造認知沖突，引起學生的興

趣。然后，圍繞對野生馬鈴薯染色體的分析，設置不同的情境，引導

學生分析不同情境中馬鈴薯體細胞中的染色體數(shù)目'形態(tài)'功能等,

進而形成相關(guān)概念。最后，要求學生運用歸納法概括染色體變異的概

念，并以概念圖的形式呈現(xiàn)學習成果，進而將其補充到生物的變異的

概念圖中，使學生對染色體變異及其與生物變異的關(guān)系形成完整的認

識。

學情分析

一、學情分析的內(nèi)涵

“學情分析”主要指在教學前對與課堂教學直接相關(guān)的學生情況

的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對學生主體存在的

認知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前

調(diào)查信息進行統(tǒng)計分析。

二、學情分析的內(nèi)容

學情具有階段性'順序性'特殊性、學科性'特定性和動態(tài)性六

個基本特點，學情分析橫向上的關(guān)注點主要有學習者的過去狀態(tài)'現(xiàn)

在狀態(tài)'可能狀態(tài)和未來狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標的學情分析主

要內(nèi)容有學生的知識儲備'能力水平'情感態(tài)度價值觀以及班級整體

個性四個方面。

1.學生知識儲備的分析

學習是個持之以恒的過程，新的學習總是建立在先前學習的基礎(chǔ)

上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學生的知識儲備進

行分析，不僅可以以學生已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，引導學生認識到知識點

之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，還能正確引導學生糾正自我

認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。本節(jié)課是可遺傳變異中的一個

知識點，前面已經(jīng)學習了基因突變和基因重組的相關(guān)知識，這樣不僅

幫助學生構(gòu)建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完

成教學任務。

2.學生能力水平的分析

除了學生已有的知識儲備外，教師也要對學生的能力水平加以關(guān)

注關(guān)注。能力水平主要是指學生在處理'解決不同問題時表現(xiàn)出的思

考方法和行為模式。在課堂教學中要對哪些知識是學生通過自己努力

的，哪些是需要教師點撥'引導實現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通

過課堂教學培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學生實際，一

勞永逸。前面減數(shù)分裂，基因的本質(zhì)和表達的學習對本節(jié)染色體變異

的學習提供了知識基礎(chǔ)，根據(jù)學生對知識循序漸進的特點，本節(jié)內(nèi)容

就容易理解了。

3.學生情感、態(tài)度'價值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應盡可能深入地了解每個學生的心理需

求，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，了解學生對哪些內(nèi)容感興趣，希

望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進

學生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。學生在日常生活中，通過各

種媒介了解到21三體綜合征'貓叫綜合征等染色體變異的實例，認

識到染色體變異產(chǎn)生的結(jié)果。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于

學生的，而是學生自己感悟的。

4.班級整體個性的分析

教學過程是教師與學生間的雙邊活動，只有教師教的最優(yōu)化和學

生學的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學效果的最優(yōu)化。由學生組成的

一個班級，由于學生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的

班級整體個性，8班班級思維活躍'反應迅速，但思維深度不夠，準

確性欠缺。因此，教師在課堂教學中除了展示自己的教學風格外，還

要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學生個性，才

能駕馭課堂的教學時間，將學生引領(lǐng)到教師所涉及的教學過程中。

三、學情分析的作用

教師在備課時深入地分析學生的綜合特點，再根據(jù)以往學生上課

時的表現(xiàn)，結(jié)合學生的學習任務就能在很大程度上預測學生的課堂表

現(xiàn)，精確學生的學習任務，幫助教師選擇合適的教學方法，選擇合適

的教學支點。此外，教師根據(jù)課上教學過程中學生的面部表情、對提

問的回答情況和參與學習積極性，分析學生的掌握情況，及時通過調(diào)

動積極性調(diào)整教學的重、難點。由于課堂時間有限，教師很難在有限

的時間里完全把握學生復雜的課堂表現(xiàn)，要實現(xiàn)高效的教學，除了高

效的課前準備和高效的課堂教學是不夠的，必須延續(xù)到課后。只有在

教學的整個過程中關(guān)注學情、分析學情并合理地利用學情，才能有效

地提高生物學教學效率，教師才能更加準確地確定教學的內(nèi)容、選擇

出合理的教學手段、正確地評價教學效果，才能利用最短的時間最大

限度地讓學生獲得新知'鍛煉思維'達到教學目標，實現(xiàn)真正意義上

的高效教學。

染色體變異效果分析

本節(jié)教學內(nèi)容是必修教材2中的一個難點，這主要體現(xiàn)在學生對

染色體組的概念理解和染色體組數(shù)目的確定上面。下面說說我的課后

感想。

為了學生易于理解染色體組的概念，在教學時，先讓學生觀察果

蠅細胞內(nèi)的染色體組成圖，然后提問學生，該細胞內(nèi)有幾條染色體?

有幾對同源染色體?哪一對為性染色體?在學生回答的基礎(chǔ)上，重點給

學生強調(diào)，果蠅性染色體X、Y的差異與人類不同，果蠅的Y染色體

比X染色體大。然后引導學生閱讀教材中染色體組的概念，從圖中找

出一個染色體組，在學生完成任務后，教師可采用變式從果蠅的一個

染色體組中抽出一條染色體，或增加一條染色體或一對同源染色體同

時存在于一個組中，讓學生思考這些變化后染色體還能否構(gòu)成果蠅的

一個染色體組。

最后，在利用練習幫學生鞏固染色體組的概念，先給學生細胞圖

像讓學生判斷有幾個染色體組?再給學生基因型如Aaaa的個體讓學

生思考它有幾個染色體組?應為幾倍體？以上兩問題學生解決的還比

較順利，但當給學生基因型為AaaBBb的個體的時候，很明顯每種同

源染色體均有三條，所以可以分成三組。在上課之前一定要認真分析

學生原有的知識結(jié)構(gòu)，也就是一定要站在學生的角度思考問題。

在學習了基因突變以后，今天學習有關(guān)染色體變異的相關(guān)知識.

基因的主要載體是染色體,染色體的變異對生物會有怎樣的影響這是

學生關(guān)心的，也是教學的切入點。從兩個方面回顧今天的教學：

從學生的角度反思教學

介紹染色體結(jié)構(gòu)變異，使用課件，讓同學們看到“貓叫綜合癥”

病兒及癥狀，用不爭的事實證明了染色體結(jié)構(gòu)改變導致的變異.從而

引出染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型.使學生學得輕松有趣.

從教師的角度反思教學

《染色體變異》一節(jié)內(nèi)容是兩節(jié)課時完成，在第一課時內(nèi)為了使

教學內(nèi)容具有完整性,全局性,在教學中做了兩點改進：一是染色體數(shù)

目變異的內(nèi)容增加了個別染色體增加或減少的內(nèi)容，完善了教學內(nèi)容,

為后面的學習打下基礎(chǔ)。二是改變了教學內(nèi)容的順序，為了突出染色

體組的概念與染色體數(shù)目變異的關(guān)系，使一節(jié)課教學內(nèi)容完整,把二

倍體,多倍體及單倍體的概念放在一節(jié)課講解，把關(guān)于多倍體,單倍體

的形成及運用放到下一課時進行，這一改動得到同行的認可。

染色體變異教材分析

一'教學目標

1.說出染色體變異包括染色體數(shù)目的變異和染色體結(jié)構(gòu)的變

異。

2.闡明二倍體'多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

二、教學重點和難點

1.教學重點

染色體數(shù)目的變異

2.教學難點

染色體組和單倍體的概念

三、編寫思路

本節(jié)先介紹染色體結(jié)構(gòu)的變異，再介紹染色體數(shù)目的變異，是基

于兩點考慮：一是染色體數(shù)目變異相比染色體結(jié)構(gòu)變異在中學層面上

內(nèi)容多、難度大，其中涉及一些重要概念，如染色體組'二倍體'多

倍體、單倍體等，學生理解這些概念有一定的難度，教材先介紹有利

于學生集中精力學習，二是本節(jié)“問題探討”中的情境和問題西瓜的

染色體數(shù)目的分析與比較，該問題正好契合染色體數(shù)目的變異，便于

以此引入直接學習染色體數(shù)目變異的相關(guān)內(nèi)容。

染色體結(jié)構(gòu)變異這部分內(nèi)容要求簡單，只需要列舉染色體結(jié)構(gòu)發(fā)

生變異的4種類型，知道每種變異都會給生物的生活造成嚴重影響即

可。因此，教材以圖文結(jié)合的形式，介紹了染色體的缺失'重復'易

位和倒位4種情況。圖的上側(cè)是變異的模式圖，下側(cè)是真實的實例，

圖下的文字闡述變異的情況和實例說明。每種變異并沒有給出具體的

名稱，其目的是想減輕學生的學習負擔，不增加對專業(yè)名詞的學習。

另外，4種變異都是以果蠅為例，充分說明了果蠅是研究染色體結(jié)構(gòu)

變異的良好材料，也體現(xiàn)了這4種變異的普遍性。

染色體數(shù)目變異可以分為兩種：細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少,

細胞內(nèi)染色體數(shù)目以一套完整的非同源染色體為基數(shù)成倍地增加或

成套地減少。前者相對容易理解，而且在下一節(jié)“人類遺傳病”中還

會涉及具體的遺傳病實例，因此在本節(jié)中略講，本節(jié)重點闡述的是染

色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或成套地減少的變異。

從事實中抽象出概念是教材闡述二倍體和多倍體概念采用的基

本形式。染色體組的概念對于理解二倍體和多倍體概念來說是很關(guān)鍵

的，但是教材中沒有將染色體組的概念標記為黑體，目的不是從概念

入手，用已形成的概念表述新概念；而是從事實入手，引導學生分析

和抽象后才形成概念。染色體組的概念，是從大多數(shù)生物的體細胞中

染色體兩兩成對，含有兩套非同源染色體的事實引出的；二倍體的概

念，是利用野生馬鈴薯體細胞中有兩個染色體組（有12對染色體）

的事實引出的；三倍體的概念，則是從分析形成過程得出的，即二倍

體的減數(shù)分裂過程中國出現(xiàn)錯誤，形成含有兩個染色體組的配子，這

樣的配子再與含有一個染色體組的配子結(jié)合，發(fā)育成的個體的體細胞

中就含有三個染色體組，稱作三倍體；在三倍體的基礎(chǔ)上，再進一步

推理出含有三個或三個以上染色體組的多倍體。由此可見，教材的編

寫思路就是遵循染色體組'二倍體'三倍體'多倍體這些概念之間的

內(nèi)在聯(lián)系而逐步展開的，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生層層遞進

地學習。

單倍體的概念更加復雜和難以理解，教材先以蜜蜂為例說明蜂王、

工蜂的體細胞中有32條染色體，而雄蜂的體細胞中只有16條染色體

的事實，再引出單倍體的概念，這樣的呈現(xiàn)方式便于學生理解這一概

念。由于單倍體在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用很少，因此，教材只是簡單講述

了單倍體植株的生長狀況，并沒有展開詳細介紹單倍體產(chǎn)生的基本原

理和機制。但是，教材在“與社會的聯(lián)系”欄目中，介紹了單倍體育

種的基本方法，可以更好地讓學生學習二倍體和單倍體的概念，做到

學以致用。

染色體變異評測練習

????基礎(chǔ)鞏固

1.下圖所示的是某種生物體細胞中染色體及部分基因,下列選項中不屬于染色體變異的是

ABCDeBACde

C.D.

解析|A項中染色體為原abc所在的染色體和原GH所在的染色體之間發(fā)生了片段互換形成

的，而且這兩條染色體為非同源染色體，屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位;B項中所示染色體應

該是原fgh所在的染色體缺失了h基因所在片段形成的，屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的缺失;C項

中ABCDe基因應該是原d基因突變成D基因形成的，屬于基因突變,不屬于染色體變異;D項

中基因BACde應該是原基因AB所在的染色體片段發(fā)生了顛倒形成的,屬于染色體結(jié)構(gòu)變異

中的倒位。

ggc

2.下列說法正確的是（）

A.凡是細胞中含有兩個染色體組的個體都叫二倍體

B.單倍體就是體細胞中含有一個染色體組的個體

C.多倍體在植物界中比較常見，幾乎全部的動物都是二倍體

D.在育種過程中單倍體肯定可育，其優(yōu)點是穩(wěn)定遺傳，后代不發(fā)生性狀分離

健明由受精卵發(fā)育而成的，體細胞中含有兩個染色體組的個體叫二倍體,A項錯誤。由配子發(fā)

育而來，體細胞中含本物種配子染色體數(shù)目的個體，不論含幾個染色體組都叫單倍體,B項錯誤。

單倍體一般是不育的,D項錯誤。

ggc

3.下圖是四種生物的體細胞示意圖,A、B圖中的每一個字母代表細胞的染色體上的基因,C、

D圖代表細胞的染色體情況，那么最可能屬于多倍體的細胞是（）

國畫體細胞中含有三個及三個以上染色體組的個體,稱為多倍體。B中1個染色體組。由于

A中基因重復，有可能是二倍體生物在有絲分裂時染色體復制過了。A、B兩項錯誤;C中2

個染色體組,D中4個染色體組,C項錯誤、D項正確。

答案D

4.韭菜的體細胞中含有32條染色體，這32條染色體有8種形態(tài)結(jié)構(gòu)，韭菜是（）

A.二倍體B.四倍體C.六倍體D.八倍體

解畫一個染色體組內(nèi)的每條染色體形態(tài)、大小各不相同。根據(jù)染色體的形態(tài),可推斷一個染

色體組內(nèi)染色體的數(shù)目，由此可推斷染色體的組數(shù)。

答案B

5,下圖①和②表示發(fā)生在常染色體上的變異，①和②所表示的變異類型分別屬于（）

A.基因重組和易位B.易位和易位

C.易位和基因重組D.基因重組和基因重組

朝根據(jù)圖中染色體的變化正確區(qū)分變異的類型。①中的交叉互換發(fā)生在同源染色體之間，

屬于基因重組;②中非同源染色體之間的片段交換，屬于易位。

函A

6.有關(guān)“低溫誘導大蒜根尖細胞染色體加倍”的實驗，正確的敘述是（）

A.多倍體形成過程中增加了非同源染色體重組的機會

B.解離液和卡諾氏液都可以使洋蔥根尖解離

C.在誘導染色體數(shù)目變化方面，低溫與秋水仙素誘導的原理相似

D.顯微鏡下可以看到大多數(shù)細胞染色體數(shù)目加倍

曖麗多倍體形成過程中細胞進行的是有絲分裂,不會出現(xiàn)非同源染色體重組現(xiàn)象,A項錯誤；

卡諾氏液是固定液,B項錯誤;低溫與秋水仙素誘導染色體數(shù)目變化的原理都是在有絲分裂前

期抑制紡錘體的形成,C項正確;顯微鏡下可以看到少數(shù)細胞染色體數(shù)目加倍,D項錯誤。

ggc

7.洋蔥（2〃=16）中偶爾會出現(xiàn)一種三體植物（4號染色體有3條）。在減數(shù)分裂時，這三條染色

體的任意兩條向細胞一極移動，剩下一條移向另一極,細胞中其余同源染色體正常分離。下列

關(guān)于三體洋蔥（基因型BBb）的敘述，錯誤的是（）

A.該三體洋蔥植株屬于染色體變異

B.該三體植株在細胞分裂時，兩個B基因的分離可發(fā)生在減I和減H的后期

C.低溫可以誘導三體洋蔥染色體加倍，原因是低溫能抑制紡錘體的形成

D.在低溫誘導染色體數(shù)目的變化實驗中，用卡諾氏液浸泡根尖后,需用清水沖洗2次

|g麗該三體洋蔥植株屬于染色體變異,A項正確;該植株在細胞分裂時，兩個B基因可能位于

一對同源染色體上，也可能位于姐妹染色單體上,故兩個B基因的分離可發(fā)生在減I和減H的

后期,B項正確;低溫可以誘導三體洋蔥染色體加倍，原因是低溫能抑制紡錘體的形成,C項正

確;在低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化實驗中，利用卡諾氏液固定細胞形態(tài)后，需用體積分數(shù)

為95%的酒精沖洗2次,D項錯誤。

前D

8.無子西瓜是由二倍體（2〃=22）與同源四倍體雜交后形成的三倍體?；卮鹣铝袉栴}。

(1)雜交時選用四倍體植株作母本，用二倍體植株作父本,取其花粉涂在四倍體植株的

上,授粉后套袋。四倍體植株上產(chǎn)生的雌配子含有條染色體，該雌配子與二倍體植株

上產(chǎn)生的雄配子結(jié)合，形成含有條染色體的合子。

(2)上述雜交獲得的種子可發(fā)育為三倍體植株。該植株會產(chǎn)生無子果實,該果實無子的原因是

三倍體的細胞不能進行正常的分裂。

(3)為了在短期內(nèi)大量繁殖三倍體植株，理論上可以采用的方法。

題(1)利用多倍體育種技術(shù)培育無子西瓜時，在二倍體西瓜的幼苗期,用秋水仙素處理得到

四倍體植株，以其作母本，用二倍體植株作父本，兩者雜交，把得到的種子種下去會長出三倍體

植株，由于三倍體植株在減數(shù)分裂時聯(lián)會紊亂，無法形成正常配子，所以在其開花后用二倍體

的花粉涂抹其雌蕊(或柱頭)，刺激子房發(fā)育成果實，由于沒有受精，所以果實里沒有種子，即為

無子西瓜。四倍體植株由二倍體植株經(jīng)染色體加倍而來，體細胞中染色體有22x2=44(條)，減數(shù)

分裂產(chǎn)生的雌配子所含的染色體數(shù)目為體細胞的一半即22條,二倍體植株產(chǎn)生的雄配子含

11條染色體，兩者結(jié)合形成含有33條染色體的受精卵。

(2)三倍體植株體細胞中的染色體含有三個染色體組，減數(shù)分裂時聯(lián)會紊亂而無法形成正

常的配子。

(3)利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)可以快速、大量繁殖植物植株。

馥(1)雌蕊(或柱頭)2233(2)減數(shù)(3)組織培養(yǎng)

????能力提升

L某男子表現(xiàn)型正常，但其一條14號和一條21號染色體相互連接形成一條異常染色體，如圖

甲所示。減數(shù)分裂時異常染色體的聯(lián)會如圖乙所示，配對的三條染色體中，任意配對的兩條染

色體分離時，另一條染色體隨機移向細胞任一極。下列敘述正確的是()

A.圖中所示的變異屬于基因重組

B.觀察異常染色體應選擇處于分裂間期的細胞

C.若不考慮其他染色體，理論上該男子產(chǎn)生的精子類型有8種

D.該男子與正常女子婚配能生育染色體組成正常的后代

國明圖甲所示的兩條染色體的變化實質(zhì)是一條染色體的部分片段移接到另一條非同源染色

體上,實質(zhì)是染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位,A項錯誤;分裂間期的細胞,染色體正處于染色質(zhì)狀態(tài)，

不便于觀察,應在分裂中期染色體的形態(tài)較穩(wěn)定、數(shù)目較清晰時進行觀察,B項錯誤;根據(jù)題意,

任意兩條染色體進行配對，其他一條隨機分配，會出現(xiàn)3種分離方式，每種又會產(chǎn)生2種配子，

因此理論上該男子產(chǎn)生的精子類型有6種,C項錯誤;該男子的異常染色體和兩條正常染色體

進行聯(lián)會,減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離之后，根據(jù)題意可得到一個染色體組成正常

(含有一條14號染色體和一條21號染色體)的細胞和一個染色體組成異常的細胞，從而得到正

常的精細胞，則與正常女子婚配可生育出正常的后代,D項正確。

答案D

2.下列有關(guān)生物變異的說法，正確的是()

A.減數(shù)第二次分裂時，非姐妹染色單體之間的交叉互換屬于基因重組

B.基因突變后，若堿基對增添或缺失則基因數(shù)也增加或減少

C.三倍體無子西瓜無法產(chǎn)生后代，這種變異屬于不可遺傳的變異

D.基因突變、基因重組和染色體變異均可為生物的進化提供原材料

麗減數(shù)第二次分裂時，細胞中無同源染色體，非姐妹染色單體之間的交叉互換屬于染色體

結(jié)構(gòu)變異中的易位;基因突變的結(jié)果是形成等位基因，基因數(shù)目不變;三倍體無子西瓜形成過

程中,細胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，為可遺傳的變異。

答案D

3.選取生理狀況相同的二倍體草莓（2N=14）幼苗若干，隨機分組，每組30株，用不同濃度的秋水

仙素溶液處理幼芽,得到實驗結(jié)果如下圖所示。下列有關(guān)敘述錯誤的是（）

質(zhì)量分數(shù)為0.05%的

,秋水仙素溶液處理

質(zhì)量分數(shù)為0.1%的

,秋水仙素溶液處理

質(zhì)量分數(shù)為0.2%的

6,秋水仙素溶液處理

4

2

2處理時間阻

A.該實驗的自變量有兩個

B.用秋水仙素處理后，高倍鏡下觀察草莓莖尖細胞的臨時裝片，發(fā)現(xiàn)有的細胞分裂后期的染色

體數(shù)目為56

C.秋水仙素與龍膽紫一樣屬于堿性染料，能使染色體著色,從而誘導染色體加倍

D.該實驗表明:用質(zhì)量分數(shù)為0.2%的秋水仙素溶液處理草莓幼苗的幼芽1d,誘導成功率最高

麗該實驗的自變量是秋水仙素溶液的濃度和處理時間;二倍體草莓經(jīng)秋水仙素誘導處理后,

有些細胞的染色體數(shù)目加倍成28,這些細胞在有絲分裂后期的染色體數(shù)目為56;秋水仙素不

能使染色體著色,其誘導染色體加倍的原理是抑制紡錘體的形成;用質(zhì)量分數(shù)為0.2%的秋水

仙素溶液處理草莓幼苗的幼芽1d,誘導成功率在處理的組別中最高。

ABAbaBab

ABAbaBab

AABBAAbbaaBBaabb

4.豌豆的高產(chǎn)與抗病基因分別用A、B表示,為了培養(yǎng)能穩(wěn)定遺傳的高產(chǎn)抗病豌豆植株，某同

學做了如右圖所示的育種圖解，下列說法合理的是（）

A.基因的自由組合定律僅發(fā)生在圖示I、IV過程中

B.圖中I、】1、m屬于單倍體育種，過程m所獲得的豌豆植株不但弱小且高度不育

C.圖中III、IV過程均需要用秋水仙素處理萌發(fā)的種子

D.W過程得到的是四倍體高產(chǎn)抗病豌豆

麗分析圖形可知，］是減數(shù)分裂形成配子，11是花藥離體培養(yǎng),山是秋水仙素處理單倍體幼

苗獲得正常的二倍體,1V是秋水仙素處理二倍體的種子或幼苗獲得四倍體;自由組合定律發(fā)生

在減數(shù)分裂中;圖中I、II、HI屬于單倍體育種，過程n所獲得的豌豆植株不但弱小且高度不

育;w過程得到的是四倍體高產(chǎn)抗病豌豆，但不能穩(wěn)定遺傳。

答案D

5.下圖表示一些細胞中所含的染色體,據(jù)圖回答下列問題。

(1)圖A所示是含個染色體組的細胞。每個染色體組有條染色體。圖A細

胞在有絲分裂的后期包括個染色體組。

(2)圖B若表示一個有性生殖生物的生殖細胞,它是由倍體生物經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的,

由該生殖細胞直接發(fā)育成的個體是倍體。每個染色體組含條染色體。

(3)圖C細胞所代表的生物是由受精卵發(fā)育而來，則其所在的生物是倍體，其中含有一

對同源染色體。

(4)圖D表示一個有性生殖生物的生殖細胞，這是由倍體生物經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的，內(nèi)

含個染色體組。

廨麗A中染色體是兩兩相同的,故含有兩個染色體組，并且每個染色體組中有兩條染色體；

圖B中染色體每三條是相同的，故有三個染色體組，由配子直接發(fā)育成的生物個體，都稱為單

倍體;圖C中染色體兩兩相同，故有兩個染色體組，每個染色體組中有三條染色體，共有三對同

源染色體;圖D中染色體形態(tài)、大小各不相同，只有一個染色體組。

鹿⑴兩2四⑵六單3⑶二3(4)二一

6.四倍體大蒜比二倍體大蒜的產(chǎn)量高許多，為探究誘導大蒜染色體數(shù)目加倍的最佳低溫，特設

計如下實驗。

(1)實驗主要材料:大蒜、培養(yǎng)皿、恒溫箱、卡諾氏液、體積分數(shù)為95%的酒精溶液、顯微鏡、

質(zhì)量分數(shù)為15%的鹽酸溶液、改良苯酚品紅染液等。

(2)實驗步驟:

①取5個培養(yǎng)皿,編號并分別加入紗布和適量的水；

②將培養(yǎng)皿分別放入-4℃、0℃、、、的恒溫箱中1h;

③；

④分別取根尖cm,放入中固定0.5~[h,然后用

沖洗2次；

⑤制作裝片:解離TTT制片；

⑥低倍鏡檢測，統(tǒng)計，并記錄結(jié)果。

(3)實驗結(jié)果:染色體加倍率最高的一組為最佳低溫。

(4)實驗分析：

①設置實驗步驟②的目的

是；

②對染色體染色還可以用、等。

函(2)本實驗的目的是探究誘導大蒜染色體數(shù)目加倍的最佳低溫，所以溫度應設置為變量，

可設置-4℃、0℃、4℃、8℃、12℃等溫度。選取根尖0.5~1cm,不可過長，主要取分生

區(qū)的組織細胞。將根尖放入卡諾氏液中固定，然后用體積分數(shù)為95%的酒精溶液沖洗。裝片

制作包括解離、漂洗、染色和制片四個步驟。低溫并不能使所有細胞的染色體加倍,所以要

統(tǒng)計染色體加倍率來確定最佳低溫。(4)不同溫度處理是為了進行相互對照，在DNA復制時

盡可能使細胞處于設定溫度中，以排除其他溫度的干擾。只要不對染色體造成損傷的堿性染

料均可對染色體染色，如龍膽紫溶液、醋酸洋紅液等。

矗⑵②4℃8℃12℃③取大蒜隨機均分為5組，分別放入5個培養(yǎng)皿中誘導36h

@0.5~l卡諾氏液體積分數(shù)為95%的酒精溶液⑤漂洗染色⑥每組視野中的染色體

加倍率

(4)①進行相互對照，恒溫處理1h是為了排除室溫對實驗結(jié)果的干擾②龍膽紫溶液

醋酸洋紅液

染色體變異課后反思

《染色體變異》一節(jié)內(nèi)容是兩節(jié)課時完成,第一課時為了使教學

內(nèi)容具有完整性、全局性，本節(jié)課主要講述了兩個內(nèi)容:一是染色體

結(jié)構(gòu)變異，二是染色體的數(shù)目變異。

本節(jié)內(nèi)容染色體組是個難點，以染色體組為核心介紹二倍體'多

倍體和單倍體為突破這一難點。通過果蠅精子染色體組成構(gòu)建染色體

組概念，并通過小組活動模擬染色體的成倍增加和減少，進而構(gòu)建二

倍體、多倍體和單倍體的概念。在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)二倍體與單倍體

的區(qū)分，關(guān)鍵要看其發(fā)育的來源不能僅僅依靠染色體組數(shù)，這一點從

一開始就要講清，以免混淆。

為了學生易于理解染色體組的概念，在教學時，先讓學生觀察果

蠅細胞內(nèi)的染色體組成圖，然后提問學生，同源染色體？精子細胞中

有哪些染色體?在學生回答的基礎(chǔ)上，重點給學生強調(diào)，同源染色體

與非同源染色體的概念。然后引導學生構(gòu)建染色體組的概念，在學生

完成任務后，教師出示一個含有不同染色體組的細胞，然后提問兩個

問題:細胞中有幾個染色體組?每個染色體組有哪幾條染色體組成?利

用這種方法學生的學習積極性很高，并且理解了一個染色體組是果蠅

配子內(nèi)的全部染色體。

在此基礎(chǔ)上，進步進行小組活動，讓學生模擬細胞中染色體組的

成倍增加和減少，構(gòu)建一個含有一個染色體組'兩個染色體組的細胞,

促進學生在活動中通過動手操作進步理解染色體組的概念，并為二

倍體、三倍體、多倍體、單倍體概念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。通過這樣的活

動，輕松的完成了這節(jié)比較難學的課，并取得了一定的教學效果。這

時我給學生補充了多倍體產(chǎn)生配子時，可以形成具有多個染色體組的

配子，因此有些親本可以給后代提供一個或多個染色體組，這時學生

才恍然大悟，這里也給我一個啟示，就是在上課之前一定要認真分析

學生原有的知識結(jié)構(gòu)，也就是一定要站在學生的角度思考問題。在以

后的教學中，我將關(guān)注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習

習慣的培養(yǎng)。

染色體變異課標分析

學科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標"（知識'能力、情感態(tài)

度與價值觀），是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而

逐步形成的正確價值觀念'必備品格和關(guān)鍵能力。生物學學科核心素

養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境

中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學

生知識'