教育基礎(chǔ)知識(shí)

1.生物起源論：利托爾諾、沛西?能

2.孟祿：兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。

3.六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)

4.人類(lèi)最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及。

5.保羅?郎格郎：終身教育。

6.先秦時(shí)期：《學(xué)記》是世界上最早的一部教學(xué)專(zhuān)著。

7.柏拉圖：《理想國(guó)》昆體良：《雄辯術(shù)原理》被稱(chēng)

為世界上第一本研究教學(xué)方法的書(shū)。

8,夸美紐斯：《大教學(xué)論》標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)

誕生。

9.赫爾巴特：被稱(chēng)為“教育科學(xué)之父''《普通教育學(xué)》

被譽(yù)為第一部具有學(xué)科形態(tài)的教學(xué)著作，教育學(xué)作為

相對(duì)的課的地位由此確定下來(lái)。

10.王夫之：學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程包括學(xué)、問(wèn)、思、辯、行

11.實(shí)驗(yàn)教育：梅伊曼文化教育：狄爾泰、斯普朗

格、利特實(shí)用主義教育：杜威、克伯屈，他們

提出：從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。馬克思主義教

育學(xué)：有我國(guó)的：陶行知、蔡元培、黃炎培

12.楊賢江：是我國(guó)第一個(gè)比較系統(tǒng)地介紹和傳播馬

克思主義教育思想的教育理論學(xué)家。

13.教育學(xué)的研究方法：歷史法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、

14.6發(fā)論：孟子弗洛伊德

外錦論：荀子洛克“白板說(shuō)”華生

15.皮亞杰的智力發(fā)展：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、

具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

16.三元智力理論：斯滕伯格。元成分（最重要的成

分）、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分

17.多元智力理論：加德納

18.需要層次理論：馬斯洛。生理需要安全需要?dú)w

屬于愛(ài)的需要尊重需要求知需要審美需要自

我實(shí)現(xiàn)需要

19.最癥發(fā)展區(qū)理論：維果茨基

一般發(fā)展理論：贅科夫

20.人身心發(fā)展的一般規(guī)律：不平衡性順序性階段

性互補(bǔ)性個(gè)別差異性

21.生活本位論：杜威斯賓塞

22.我國(guó)最早的教育活動(dòng)始于夏朝

23.學(xué)校文化功能：導(dǎo)向作用約束作用凝聚作用激

勵(lì)作用

24.拉薩爾：1681年創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校成為

世界獨(dú)立師范教育的開(kāi)始

25.隱性課程：賈克森

26.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固

知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)

27.教學(xué)方法：講授法談話法討論法讀書(shū)指導(dǎo)法

演示法參觀法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)踐

活動(dòng)法發(fā)現(xiàn)法（布魯納）欣賞教學(xué)法情景教學(xué)法

28.導(dǎo)學(xué)式：胥長(zhǎng)辰快樂(lè)教學(xué)法：趙來(lái)香

綱要信號(hào)圖表式教學(xué)法：沙塔洛夫

29.夸美紐斯確定了班級(jí)授課制的基本輪廓，赫爾巴

特使班級(jí)授課制進(jìn)一步完善而基本定型，凱洛夫使班

級(jí)授課制形成了一個(gè)完整的體系。

30.道爾頓制：柏克赫斯特文納特卡制：華虛朋

31.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則發(fā)展性原則整體

性原則指導(dǎo)性原則

32.皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展模式：前道德發(fā)展階段（0-4）

他律階段（4-8）自律階段（8T2）對(duì)偶故事法

科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展模式：兩難故事法

“三階段六水平，前習(xí)俗道德水平（階段：懲罰、

與服眾，個(gè)人的工具主義目的與交換）習(xí)俗道德水平

（階段：相互的人際期望、人際關(guān)系與人際協(xié)調(diào)，社

會(huì)制度和良心維護(hù)）后習(xí)俗道德水平（至上的權(quán)力、

社會(huì)的契約或功利，普遍性倫理原則）

33.體諒模式：彼得麥克費(fèi)爾把道德情感培養(yǎng)置于中

心地位

34.行為主義說(shuō)：班杜拉

集體教育模式：馬卡連柯

35.班級(jí)管理模式：常規(guī)模式平行模式民主模式

目標(biāo)模式

36.班會(huì)：常規(guī)班會(huì)生活班會(huì)主題班會(huì)

37.創(chuàng)新教育：創(chuàng)新人格創(chuàng)新思維創(chuàng)新技能

基本屬性：普遍性綜合性革命性

38.素質(zhì)教育要義：面向全體全面提高主動(dòng)發(fā)展

39.教育心理學(xué)研究的基本原則：客觀性原則系統(tǒng)

性原則教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則

方法：實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法觀察法調(diào)查法個(gè)案研究

40.桑代克：教育心理學(xué)之父首創(chuàng)了：行為派，

把一切歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

41.認(rèn)知派起源于德國(guó)的格式塔心理學(xué)與行為派

對(duì)立

42.認(rèn)知積累說(shuō)：加涅

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)：布魯納

認(rèn)知同化說(shuō)：奧蘇貝爾

43.人格發(fā)展理論：弗洛伊德埃里克森

44.鮑姆寧：將父母的教育行為分為專(zhuān)制型放縱

型民主型

45.自我意識(shí)包括：自我概念自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)

自我監(jiān)控

46.威特金：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存

吉爾福特：認(rèn)知發(fā)展的輻合型和發(fā)散型

47.世界最著名智力量表：斯坦福?比納量表

韋克斯勒智力量表：包括學(xué)前智力量表兒童

智力量表成人智力量表

IQ=MA/CAX100IQ超過(guò)140的人屬于天才

48.加涅的八個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)機(jī)階段：選擇階段獲

得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階

段回饋階段

49.奧蘇伯爾：從方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

從內(nèi)容：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)

50.聯(lián)結(jié)主義：桑代克巴甫洛夫

認(rèn)知論：布魯納克勒

51.嘗試與錯(cuò)誤說(shuō)：桑代克

桑代克：練習(xí)律準(zhǔn)備律效果律

52.巴甫洛夫：經(jīng)典性條件反射說(shuō)用狗做實(shí)驗(yàn)

習(xí)得律泛化分化（辨別）

53.斯金納：操作性條件反射說(shuō)又叫工具條件說(shuō)

用白鼠做實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)

54,克勒：頓悟說(shuō)用黑猩猩做實(shí)驗(yàn)

55.格塔式心理學(xué)創(chuàng)始人：魏特墨科夫卡克勒

56.托爾曼：認(rèn)知目的論

57.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：皮亞杰布魯納

58.歸因理論：海德韋納

成敗原因：能力努力程度任務(wù)難度機(jī)遇

59.結(jié)構(gòu)定向說(shuō)：馮忠良

60.學(xué)習(xí)需要：認(rèn)知需要交往需要自我提高需要

61.最早研究成就動(dòng)機(jī)：默里麥克里蘭阿特金森

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度二F（動(dòng)機(jī)X期待X誘惑）

即F=（MXPXI）

62.百我效能感：班杜拉

習(xí)得性無(wú)力感理論：塞利格曼

63.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：激發(fā)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)

趣明確目標(biāo)設(shè)置榜樣了解學(xué)習(xí)成績(jī)積極

勵(lì)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽期望與評(píng)價(jià)

64.注意的基本結(jié)構(gòu)：指向集中轉(zhuǎn)移

65.遷移：從結(jié)果分正遷移負(fù)遷移

從影響分順向遷移逆向遷移

可分為橫向遷移縱向遷移（垂直遷移）

66.學(xué)習(xí)遷移理論：

形式訓(xùn)練說(shuō)

共同要素說(shuō)：詹姆士桑代克伍德沃斯）

概括化遷移說(shuō)：賈德，水下打靶實(shí)驗(yàn)

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：克勒，小雞覓食實(shí)驗(yàn)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)：奧蘇貝爾布魯納

產(chǎn)生式遷移說(shuō)：安德森

67.知覺(jué)的特性：選擇性理解性整體性恒常性

68.教學(xué)直觀形式：實(shí)物直觀模象直觀言語(yǔ)直觀

69.記憶的基本過(guò)程：識(shí)記和回憶

70.記憶：從內(nèi)容分感知想象記憶語(yǔ)詞概念記憶情

緒記憶運(yùn)動(dòng)記憶

從目的性分無(wú)意記憶有意記憶

從記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短分瞬時(shí)記憶短時(shí)記

憶長(zhǎng)時(shí)記憶

71.知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程：審題聯(lián)想課題類(lèi)化

72.技能分類(lèi)：動(dòng)作技能心智技能

心智技能的特點(diǎn)：內(nèi)潛性觀念性簡(jiǎn)縮性

73.學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略

認(rèn)知策略：復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略

元認(rèn)知策略:計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略

資源管理策略：時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

努力管理策略尋求支持策略

74.元認(rèn)知控制：計(jì)劃監(jiān)控調(diào)節(jié)

75.學(xué)習(xí)策略遵循原則：分解性原則聯(lián)系性原則過(guò)

程性原則遷移性原則

76.問(wèn)題解決特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境性目標(biāo)指向性

認(rèn)知操作性

77.杜威解決問(wèn)題模式：困惑診斷假設(shè)推斷驗(yàn)證

約翰解決問(wèn)題模式：準(zhǔn)備生成判斷

紐厄爾、肖和西蒙解決問(wèn)題模式：?jiǎn)栴}表征選擇

操作實(shí)施操作評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)

78.瓦拉斯的創(chuàng)造思維階段：準(zhǔn)備階段孕育階段

明朗階段驗(yàn)證階段

79.問(wèn)題解決一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確問(wèn)題

提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)

80.創(chuàng)造性的評(píng)定原則：一致性多樣性適用性

創(chuàng)造性的培養(yǎng)原則：協(xié)同原則主題原則

活動(dòng)原則整體原則興趣原則

81.頭腦風(fēng)暴：又叫“智力激勵(lì)法“奧斯本提出的

82.道德行為訓(xùn)練：角色扮演法價(jià)值觀辨析法

榜樣引導(dǎo)法行為強(qiáng)化法

83.強(qiáng)化手段：正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰

84.教育健康教育原則：教育性原則整體性原則平

等尊重原則藝術(shù)性原則促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則

保密性原則堅(jiān)持性原則適應(yīng)個(gè)別差異原則

85.課堂教學(xué)模式類(lèi)型：講授式啟發(fā)式討論式練習(xí)

式自學(xué)式復(fù)習(xí)式

86.布盧姆：掌握學(xué)習(xí)型教學(xué)

斯拉文：合作學(xué)習(xí)型教學(xué)

87.教師威信分類(lèi)：權(quán)力威信信服威信

教師威信結(jié)構(gòu)：人格威信學(xué)識(shí)威信情感威信

88.班杜拉：教師教學(xué)效能感

89.皮革馬利效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期待

90.教師的指導(dǎo)方式：民主型權(quán)威型放任型

91.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展階段：關(guān)注生存階段關(guān)注情景

階段關(guān)注學(xué)生階段

92,同化三種模式：下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬性同化）

上位學(xué)習(xí)（總結(jié)