教育基礎(chǔ)知識(shí)

1.生物起源論：利托爾諾、沛西?能

2.孟祿：兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。

3.六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

4.人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及。

5.保羅?郎格郎：終身教育。

6.先秦時(shí)期：《學(xué)記》是世界上最早的一部教學(xué)專著。

7.柏拉圖：《理想國》昆體良：《雄辯術(shù)原理》被稱

為世界上第一本研究教學(xué)方法的書。

8,夸美紐斯：《大教學(xué)論》標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)

誕生。

9.赫爾巴特：被稱為“教育科學(xué)之父''《普通教育學(xué)》

被譽(yù)為第一部具有學(xué)科形態(tài)的教學(xué)著作，教育學(xué)作為

相對(duì)的課的地位由此確定下來。

10.王夫之：學(xué)習(xí)知識(shí)過程包括學(xué)、問、思、辯、行

11.實(shí)驗(yàn)教育：梅伊曼文化教育：狄爾泰、斯普朗

格、利特實(shí)用主義教育：杜威、克伯屈，他們

提出：從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。馬克思主義教

育學(xué)：有我國的：陶行知、蔡元培、黃炎培

12.楊賢江：是我國第一個(gè)比較系統(tǒng)地介紹和傳播馬

克思主義教育思想的教育理論學(xué)家。

13.教育學(xué)的研究方法：歷史法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、

14.6發(fā)論：孟子弗洛伊德

外錦論：荀子洛克“白板說”華生

15.皮亞杰的智力發(fā)展：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、

具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

16.三元智力理論：斯滕伯格。元成分（最重要的成

分）、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分

17.多元智力理論：加德納

18.需要層次理論：馬斯洛。生理需要安全需要?dú)w

屬于愛的需要尊重需要求知需要審美需要自

我實(shí)現(xiàn)需要

19.最癥發(fā)展區(qū)理論：維果茨基

一般發(fā)展理論：贅科夫

20.人身心發(fā)展的一般規(guī)律：不平衡性順序性階段

性互補(bǔ)性個(gè)別差異性

21.生活本位論：杜威斯賓塞

22.我國最早的教育活動(dòng)始于夏朝

23.學(xué)校文化功能：導(dǎo)向作用約束作用凝聚作用激

勵(lì)作用

24.拉薩爾：1681年創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校成為

世界獨(dú)立師范教育的開始

25.隱性課程：賈克森

26.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固

知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)

27.教學(xué)方法：講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法

演示法參觀法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)踐

活動(dòng)法發(fā)現(xiàn)法（布魯納）欣賞教學(xué)法情景教學(xué)法

28.導(dǎo)學(xué)式：胥長辰快樂教學(xué)法：趙來香

綱要信號(hào)圖表式教學(xué)法：沙塔洛夫

29.夸美紐斯確定了班級(jí)授課制的基本輪廓，赫爾巴

特使班級(jí)授課制進(jìn)一步完善而基本定型，凱洛夫使班

級(jí)授課制形成了一個(gè)完整的體系。

30.道爾頓制：柏克赫斯特文納特卡制：華虛朋

31.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則發(fā)展性原則整體

性原則指導(dǎo)性原則

32.皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展模式：前道德發(fā)展階段（0-4）

他律階段（4-8）自律階段（8T2）對(duì)偶故事法

科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展模式：兩難故事法

“三階段六水平，前習(xí)俗道德水平（階段：懲罰、

與服眾，個(gè)人的工具主義目的與交換）習(xí)俗道德水平

（階段：相互的人際期望、人際關(guān)系與人際協(xié)調(diào)，社

會(huì)制度和良心維護(hù)）后習(xí)俗道德水平（至上的權(quán)力、

社會(huì)的契約或功利，普遍性倫理原則）

33.體諒模式：彼得麥克費(fèi)爾把道德情感培養(yǎng)置于中

心地位

34.行為主義說：班杜拉

集體教育模式：馬卡連柯

35.班級(jí)管理模式：常規(guī)模式平行模式民主模式

目標(biāo)模式

36.班會(huì)：常規(guī)班會(huì)生活班會(huì)主題班會(huì)

37.創(chuàng)新教育：創(chuàng)新人格創(chuàng)新思維創(chuàng)新技能

基本屬性：普遍性綜合性革命性

38.素質(zhì)教育要義：面向全體全面提高主動(dòng)發(fā)展

39.教育心理學(xué)研究的基本原則：客觀性原則系統(tǒng)

性原則教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則

方法：實(shí)驗(yàn)法測驗(yàn)法觀察法調(diào)查法個(gè)案研究

40.桑代克：教育心理學(xué)之父首創(chuàng)了：行為派，

把一切歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

41.認(rèn)知派起源于德國的格式塔心理學(xué)與行為派

對(duì)立

42.認(rèn)知積累說：加涅

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：布魯納

認(rèn)知同化說：奧蘇貝爾

43.人格發(fā)展理論：弗洛伊德埃里克森

44.鮑姆寧：將父母的教育行為分為專制型放縱

型民主型

45.自我意識(shí)包括：自我概念自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)

自我監(jiān)控

46.威特金：場獨(dú)立和場依存

吉爾福特：認(rèn)知發(fā)展的輻合型和發(fā)散型

47.世界最著名智力量表：斯坦福?比納量表

韋克斯勒智力量表：包括學(xué)前智力量表兒童

智力量表成人智力量表

IQ=MA/CAX100IQ超過140的人屬于天才

48.加涅的八個(gè)學(xué)習(xí)過程動(dòng)機(jī)階段：選擇階段獲

得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階

段回饋階段

49.奧蘇伯爾：從方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

從內(nèi)容：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)

50.聯(lián)結(jié)主義：桑代克巴甫洛夫

認(rèn)知論：布魯納克勒

51.嘗試與錯(cuò)誤說：桑代克

桑代克：練習(xí)律準(zhǔn)備律效果律

52.巴甫洛夫：經(jīng)典性條件反射說用狗做實(shí)驗(yàn)

習(xí)得律泛化分化（辨別）

53.斯金納：操作性條件反射說又叫工具條件說

用白鼠做實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)

54,克勒：頓悟說用黑猩猩做實(shí)驗(yàn)

55.格塔式心理學(xué)創(chuàng)始人：魏特墨科夫卡克勒

56.托爾曼：認(rèn)知目的論

57.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：皮亞杰布魯納

58.歸因理論：海德韋納

成敗原因：能力努力程度任務(wù)難度機(jī)遇

59.結(jié)構(gòu)定向說：馮忠良

60.學(xué)習(xí)需要：認(rèn)知需要交往需要自我提高需要

61.最早研究成就動(dòng)機(jī)：默里麥克里蘭阿特金森

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度二F（動(dòng)機(jī)X期待X誘惑）

即F=（MXPXI）

62.百我效能感：班杜拉

習(xí)得性無力感理論：塞利格曼

63.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：激發(fā)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)

趣明確目標(biāo)設(shè)置榜樣了解學(xué)習(xí)成績積極

勵(lì)適當(dāng)開展競賽期望與評(píng)價(jià)

64.注意的基本結(jié)構(gòu)：指向集中轉(zhuǎn)移

65.遷移：從結(jié)果分正遷移負(fù)遷移

從影響分順向遷移逆向遷移

可分為橫向遷移縱向遷移（垂直遷移）

66.學(xué)習(xí)遷移理論：

形式訓(xùn)練說

共同要素說：詹姆士桑代克伍德沃斯）

概括化遷移說：賈德，水下打靶實(shí)驗(yàn)

關(guān)系轉(zhuǎn)換說：克勒，小雞覓食實(shí)驗(yàn)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說：奧蘇貝爾布魯納

產(chǎn)生式遷移說：安德森

67.知覺的特性：選擇性理解性整體性恒常性

68.教學(xué)直觀形式：實(shí)物直觀模象直觀言語直觀

69.記憶的基本過程：識(shí)記和回憶

70.記憶：從內(nèi)容分感知想象記憶語詞概念記憶情

緒記憶運(yùn)動(dòng)記憶

從目的性分無意記憶有意記憶

從記憶保持時(shí)間長短分瞬時(shí)記憶短時(shí)記

憶長時(shí)記憶

71.知識(shí)應(yīng)用的一般過程：審題聯(lián)想課題類化

72.技能分類：動(dòng)作技能心智技能

心智技能的特點(diǎn)：內(nèi)潛性觀念性簡縮性

73.學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略

認(rèn)知策略：復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略

元認(rèn)知策略:計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略

資源管理策略：時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

努力管理策略尋求支持策略

74.元認(rèn)知控制：計(jì)劃監(jiān)控調(diào)節(jié)

75.學(xué)習(xí)策略遵循原則：分解性原則聯(lián)系性原則過

程性原則遷移性原則

76.問題解決特點(diǎn)：問題情境性目標(biāo)指向性

認(rèn)知操作性

77.杜威解決問題模式：困惑診斷假設(shè)推斷驗(yàn)證

約翰解決問題模式：準(zhǔn)備生成判斷

紐厄爾、肖和西蒙解決問題模式：問題表征選擇

操作實(shí)施操作評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)

78.瓦拉斯的創(chuàng)造思維階段：準(zhǔn)備階段孕育階段

明朗階段驗(yàn)證階段

79.問題解決一般過程：發(fā)現(xiàn)問題明確問題

提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)

80.創(chuàng)造性的評(píng)定原則：一致性多樣性適用性

創(chuàng)造性的培養(yǎng)原則：協(xié)同原則主題原則

活動(dòng)原則整體原則興趣原則

81.頭腦風(fēng)暴：又叫“智力激勵(lì)法“奧斯本提出的

82.道德行為訓(xùn)練：角色扮演法價(jià)值觀辨析法

榜樣引導(dǎo)法行為強(qiáng)化法

83.強(qiáng)化手段：正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰

84.教育健康教育原則：教育性原則整體性原則平

等尊重原則藝術(shù)性原則促進(jìn)成長的非指示性原則

保密性原則堅(jiān)持性原則適應(yīng)個(gè)別差異原則

85.課堂教學(xué)模式類型：講授式啟發(fā)式討論式練習(xí)

式自學(xué)式復(fù)習(xí)式

86.布盧姆：掌握學(xué)習(xí)型教學(xué)

斯拉文：合作學(xué)習(xí)型教學(xué)

87.教師威信分類：權(quán)力威信信服威信

教師威信結(jié)構(gòu)：人格威信學(xué)識(shí)威信情感威信

88.班杜拉：教師教學(xué)效能感

89.皮革馬利效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期待

90.教師的指導(dǎo)方式：民主型權(quán)威型放任型

91.教師的成長與發(fā)展階段：關(guān)注生存階段關(guān)注情景

階段關(guān)注學(xué)生階段

92,同化三種模式：下位學(xué)習(xí)（類屬性同化）

上位學(xué)習(xí)（總結(jié)