人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》第2課時(shí)示范課教學(xué)設(shè)計(jì)

5/5《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.借助背景資料等，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南獨(dú)特的情感。2.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者情感。3.品味課文精美的語(yǔ)言?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】品味文章精美的語(yǔ)言?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們?cè)诶仙岬膸ьI(lǐng)下一起走進(jìn)了濟(jì)南的冬天，體會(huì)到了濟(jì)南冬日的魅力。大家覺得老舍喜歡濟(jì)南的冬天嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。過(guò)渡：是的，老師和同學(xué)們一樣，從老舍先生的字里行間感受到了他對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛。同學(xué)們應(yīng)該也是這樣吧！那么，到底是哪些句子表達(dá)出了作者的喜愛之情呢？我們一起來(lái)看看吧！設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。二、問(wèn)題探究（一）自主探究1.探究任務(wù)自由朗讀課文，找一找，文中哪些語(yǔ)句能讓你直接感受到老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛？試一試，讀出這種喜愛。2.探究方法（1）自由朗讀課文。（2）勾畫能直接表現(xiàn)老舍喜愛之情的句子，并勾畫出關(guān)鍵詞。（3）讀出喜愛之情，并說(shuō)出朗讀理由。3.探究范例可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。老舍稱贊濟(jì)南是“寶地”，朗讀的重音落在“真得”“寶地”上，突出老舍對(duì)濟(jì)南發(fā)自內(nèi)心的喜愛。4.成果展示（1）因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！老舍用“慈善”來(lái)形容濟(jì)南的冬天，朗讀“慈善”“干啥”時(shí)加重語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)濟(jì)南的小山帶給人春天的希望，能體現(xiàn)出人們內(nèi)心的一種安適和滿足。（2）就是∧下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！“太秀氣”是對(duì)小山的贊美，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南小山的欣賞和喜愛?！熬褪恰鼻懊鎽?yīng)停頓，太秀氣應(yīng)重讀。5.活動(dòng)小結(jié)濟(jì)南的冬天是溫晴的、慈善的。作者毫不吝嗇自己的溢美之詞，將對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致。過(guò)渡：其實(shí)，還有很多地方暗含著作者的情感，你能一一找到嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主探究，明確并在朗讀中反復(fù)品味作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。（二）合作探究一1.探究任務(wù)尋找文中隱含著作者情感的句子，朗讀并體會(huì)情感。2.過(guò)程安排（1）圈畫文中隱含著作者情感的句子。（2）小組討論：①說(shuō)出此處作者具體的情感，并結(jié)合句子說(shuō)明理由。②標(biāo)出重音和停連。（3）一位同學(xué)展示朗讀。（4）一位同學(xué)說(shuō)明標(biāo)注的原因及理由。3.探究示范真的，濟(jì)南的人們|在冬天是面上含笑的。這句話寫濟(jì)南人的感受，實(shí)際也是在表達(dá)自己的感受?！罢妗敝刈x，有突出強(qiáng)調(diào)的意味?！皾?jì)南的人們”后面停頓，一是為了突出強(qiáng)調(diào)，二來(lái)也起到了舒緩語(yǔ)氣的作用。“面上含笑”是一種滿足，是一份安適，在朗讀時(shí)應(yīng)該做到語(yǔ)氣輕柔，語(yǔ)速稍緩，延長(zhǎng)“面上含笑”這四個(gè)字，不僅讓讀者感受到人們?cè)诙盏臏嘏θ?，也讓讀者仿佛看到作者自己的笑容，朗讀時(shí)要透露出隱隱的喜愛和贊美之情。4.成果展示（1）濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。濟(jì)南的冬天是響晴的。作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦的冬天作比較，寫出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，其實(shí)包含著作者的主觀感受，隱含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，朗讀時(shí)，重音在“沒有”“響晴”這兩個(gè)詞上。（2）那點(diǎn)兒薄雪|好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。作者描寫景物時(shí)運(yùn)用想象，將薄雪寫成了一個(gè)害羞的孩子，將自己對(duì)濟(jì)南的愛憐融入其中。因此，在薄雪后面停頓，并重讀展現(xiàn)其可愛情態(tài)的詞語(yǔ)。（3）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。創(chuàng)造優(yōu)美淡雅的意境，賦予景物以詩(shī)情畫意，流露出作者的贊美之情。5.活動(dòng)小結(jié)直接抒情的語(yǔ)句往往有表達(dá)作者情感的形容詞，如“秀氣”“妙”；有表示強(qiáng)調(diào)的副詞，如“真得”“最妙的”：有語(yǔ)氣詞“呢”“呀”等；還有表達(dá)強(qiáng)烈感情的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，讓讀者直接感受到作者強(qiáng)烈的情感。間接抒情，則主要在景物描寫中傳達(dá)情感。在《濟(jì)南的冬天》中，作者把對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情融入到冬日美景的描寫中或創(chuàng)造意境流露深情，或虛實(shí)結(jié)合展開想象，讓讀者在感受景物特點(diǎn)的同時(shí)，感受到作者的感情。這樣“情景交融”的寫法成為了文章最大的寫作特色。教師點(diǎn)撥：如何理解文章最后一段話。這就是冬天的濟(jì)南。這段話總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)，表達(dá)作者了對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。同時(shí)點(diǎn)明題旨，抒發(fā)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。設(shè)計(jì)意圖：借助合作探究的形式，感受景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者直接抒情與間接抒情相結(jié)合、情景交融的寫法。（三）合作探究二濟(jì)南的冬天真的如作者所言一般秀氣溫晴嗎？（教師展示相關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生回答感受。）1.探究任務(wù)為何在作者的眼中，濟(jì)南的冬天是“溫晴”的？結(jié)合相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)理由。2.探究過(guò)程（1）學(xué)生閱讀資料：作者簡(jiǎn)介，本文背景。（2）小組討論，并在文中找到例證。（3）選出一名同學(xué)說(shuō)明理由，一名同學(xué)試著將例證用老舍的口吻讀出來(lái)。3.成果展示文中的濟(jì)南可能是一種理想狀態(tài)，濟(jì)南冬天的“溫睛”，也是老舍內(nèi)心的“溫情”的映射，傾注了老舍對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛。例證：對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)兒叫人害怕?？墒?，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)資料綜合探究，進(jìn)一步感受作者對(duì)于濟(jì)南的喜愛之情。三、課堂小結(jié)老師展示思維導(dǎo)圖，隨導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。在作者的心中，即使是與故鄉(xiāng)北平、和當(dāng)時(shí)繁盛的大都市倫敦相比，第二故鄉(xiāng)濟(jì)南，依舊有著其獨(dú)特的魅力，因此，作者不僅直接高歌贊美濟(jì)南，更是以手中的筆，對(duì)濟(jì)南冬天的一草一木傾注了深情。那么，作者究竟是怎樣展現(xiàn)濟(jì)南之美的呢？下節(jié)課，我們就來(lái)一起探究作者高超的筆法。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。四、拓展延伸過(guò)渡：除本文描繪的冬景以外，作者還盛贊過(guò)濟(jì)南的秋天。濟(jì)南的秋天老舍濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界，那便是個(gè)濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出——許多人是不會(huì)幻想的——請(qǐng)到濟(jì)南來(lái)看看吧。請(qǐng)你在秋天來(lái)。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的?？墒牵由蠞?jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩(shī)境中了。這個(gè)詩(shī)意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。……引導(dǎo)語(yǔ)：課下讀讀看，作者眼中濟(jì)南的秋天又有著怎樣獨(dú)特的魅力？設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生拓展視野，增加閱讀量。五、布置作業(yè)1.課堂練習(xí)閱讀《濟(jì)南的秋天》，深入體會(huì)作者的感情。2.課后練習(xí)試著運(yùn)用本課直接抒情和間接