《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復活》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復活》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復活》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

本章節(jié)選自統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第四單元，主要包括查爾斯·狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選部分和列夫·托爾斯泰的《復活》節(jié)選部分。教學內(nèi)容涉及：

1.《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選：介紹主人公大衛(wèi)的成長歷程，重點分析其性格特點、成長環(huán)境及與社會背景的關(guān)系。

2.《復活》節(jié)選：講述主人公聶赫留朵夫的道德覺醒和自我救贖，探討人性的復蘇與救贖。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：

1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》的文本，提高學生理解、概括和鑒賞文學作品的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入思考作品所反映的社會現(xiàn)實和人性問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.文化傳承與理解：通過學習兩位作家的作品，增強學生對世界文學的了解，提高文化素養(yǎng)，理解不同文化背景下的價值觀念。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對文學作品的藝術(shù)審美能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提升文學創(chuàng)作水平。教學難點與重點1.教學重點

①理解并分析《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》的情節(jié)發(fā)展、人物性格及其變化。

②掌握狄更斯和托爾斯泰在作品中的語言特色和寫作風格。

③深入探討作品中的社會背景與人物命運的關(guān)系。

2.教學難點

①分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)性格形成的多方面原因，以及這些原因如何影響其成長軌跡。

②理解《復活》中聶赫留朵夫的道德覺醒過程，以及這一過程中所體現(xiàn)的人性復蘇和自我救贖的復雜性。

③探討兩部作品在反映社會現(xiàn)實和人性探索方面的深度和廣度，引導學生從不同角度深入思考作品內(nèi)涵。教學資源1.硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

2.軟件資源：PPT演示文稿、文本閱讀軟件

3.課程平臺：學校在線學習管理系統(tǒng)

4.信息化資源：相關(guān)文學作品電子版、背景資料文檔

5.教學手段：小組討論、角色扮演、課堂演講、寫作練習教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過展示《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》的封面及簡介，引發(fā)學生對兩部作品的好奇心。

回顧舊知：簡要回顧上節(jié)課學習的文學作品，引導學生思考本節(jié)課將要學習的作品與之前作品的異同。

2.新課呈現(xiàn)（約40分鐘）

講解新知：

-介紹《大衛(wèi)·科波菲爾》的作者查爾斯·狄更斯及其作品背景。

-分析《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選部分的主要情節(jié)和人物性格。

-介紹《復活》的作者列夫·托爾斯泰及其作品背景。

-分析《復活》節(jié)選部分的主要情節(jié)和人物性格。

舉例說明：

-通過具體情節(jié)和人物行為，說明大衛(wèi)和聶赫留朵夫的性格特點和成長變化。

-引導學生關(guān)注作品中的語言特色和寫作風格。

互動探究：

-分組討論《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)的成長經(jīng)歷對其性格形成的影響。

-分組討論《復活》中聶赫留朵夫的道德覺醒和社會背景的關(guān)系。

3.鞏固練習（約25分鐘）

學生活動：

-寫一篇短文，比較《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》中的人物性格及其變化。

-角色扮演，模擬《大衛(wèi)·科波菲爾》中的某個場景，體驗人物情感。

教師指導：

-在學生寫作過程中，提供個別指導，幫助學生更好地表達自己的理解和感受。

-角色扮演后，組織學生進行互評，引導他們從不同角度分析人物性格。

4.總結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，強調(diào)狄更斯和托爾斯泰作品的文學價值。

-學生分享自己在課堂上的學習心得和感悟。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-讓學生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》的全文，并撰寫一篇關(guān)于作品主題的論文。

-鼓勵學生利用課余時間，進一步探索狄更斯和托爾斯泰的其他作品。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練掌握《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》的基本情節(jié)、人物關(guān)系和主要人物的性格特點。通過學習，學生能夠理解狄更斯和托爾斯泰的寫作風格，識別作品中的象征、隱喻等修辭手法，并對作品的主題思想有深刻的認識。

2.閱讀理解能力：學生在課堂討論和課后作業(yè)中展現(xiàn)出較強的閱讀理解能力。他們能夠準確解讀文本，分析人物行為背后的動機，以及作品所反映的社會現(xiàn)實。

3.思維品質(zhì)方面：學生在學習過程中，表現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)造性思維。他們能夠從不同角度審視作品，提出自己的見解，并在小組討論中積極交流，形成有深度的討論。

4.寫作能力：通過課堂寫作練習和課后論文，學生的寫作能力得到了提升。他們能夠運用文學術(shù)語，條理清晰地表達自己的觀點，同時能夠結(jié)合作品內(nèi)容，進行深入的文本分析。

5.文化素養(yǎng)方面：學生通過學習這兩部作品，對19世紀英國和俄國社會的文化背景有了更深入的了解。他們能夠認識到不同文化背景對人物性格和命運的影響，提高了自己的文化素養(yǎng)。

6.語言表達能力：在角色扮演和課堂演講中，學生的語言表達能力得到了鍛煉。他們能夠流利地表達自己的想法，同時也能夠傾聽他人的意見，進行有效的溝通。

7.自主學習能力：學生在課后自主閱讀全文，并撰寫論文，表現(xiàn)出較強的自主學習能力。他們能夠獨立查找資料，整合信息，形成自己的知識體系。

8.情感態(tài)度價值觀：通過學習這兩部作品，學生能夠感受到作品所傳遞的人性關(guān)懷和道德探索，對生活中的真善美有了更深刻的認識，并在一定程度上影響了他們的情感態(tài)度和價值觀。板書設計1.《大衛(wèi)·科波菲爾》重點知識點與詞句

①重點知識點：大衛(wèi)的成長歷程、主要人物的性格特點、狄更斯的寫作風格。

②重點詞句：

-“大衛(wèi)在逆境中堅韌不拔，始終保持對生活的熱愛。”

-“狄更斯通過細膩的心理描寫，展現(xiàn)了大衛(wèi)內(nèi)心的掙扎與成長?！?/p>

2.《復活》重點知識點與詞句

①重點知識點：聶赫留朵夫的道德覺醒、人物性格變化、托爾斯泰的寫作風格。

②重點詞句：

-“聶赫留朵夫的自我救贖，體現(xiàn)了人性的復蘇?！?/p>

-“托爾斯泰通過聶赫留朵夫的內(nèi)心獨白，深刻揭示了其道德覺醒的過程?！?/p>

3.作品主題與人物關(guān)系

①重點知識點：兩部作品的主題思想、人物關(guān)系的復雜性。

②重點詞句：

-“《大衛(wèi)·科波菲爾》與《復活》均探討了人性的多面性及社會環(huán)境對個人命運的影響?！?/p>

-“人物之間的互動展現(xiàn)了作者對人性的深刻洞察?！苯虒W反思這節(jié)課圍繞《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》的節(jié)選內(nèi)容進行教學，總體來說，達到了預期的教學目標。學生們對這兩部經(jīng)典文學作品有了更深入的理解，同時在閱讀理解、思維品質(zhì)、寫作能力等方面都有所提升。以下是我對本次教學的一些反思：

在教學內(nèi)容的選擇上，我覺得把握得還是比較準確的。通過分析兩部作品的人物性格、成長歷程和社會背景，學生們能夠更好地理解作品的主題思想。但在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一些較為復雜的文學手法和深層次的主題探討，部分學生還是感到有些吃力。未來我可能需要更多的引導和鋪墊，幫助學生逐步深入理解。

課堂互動環(huán)節(jié)，我嘗試了分組討論和角色扮演等多種形式，學生們參與度較高，討論熱烈。但我也注意到，有些學生在討論中更多的是表達自己的看法，而不是基于文本內(nèi)容的深入分析。這一點需要在今后的教學中加以引導，讓學生們學會如何從文本中提取信息，進行深度閱讀。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生們的寫作表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，但也有一些學生對文本的理解不夠深入，導致寫作內(nèi)容較為表面。我意識到，可能需要在課堂上更多地提供寫作指導和示例，幫助學生提高寫作質(zhì)量。

關(guān)于教學資源的利用，我覺得多媒體教學手段起到了很好的輔助作用，尤其是在展示作品背景和相關(guān)資料時